时弧长及扇形的面积圆锥的侧面积和全面积课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,时弧长及扇形的面积圆锥的侧面积和全面积,41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。马克吐温,42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。贝卡利亚,43、法律和制度必须跟上人类思想进步。杰弗逊,44、人类受制于法律，法律受制于情理。托富勒,45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。罗伯斯庇尔,时弧长及扇形的面积圆锥的侧面积和全面积时弧长及扇形的面积圆锥的侧面积和全面积41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。马克吐温,42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。贝卡利亚,43、法律和制度必须跟上人类思想进步。杰弗逊,44、人类受制于法律，法律受制于情理。托富勒,45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。罗伯斯庇尔备考基础归类探究|练出高分,1,备考基础,亿知识明笑区方法知识总,小题热身,正六边形的边心距与边长之比为,(B),A3:3,B.3:2,C.1:2,D2:2,2.2014云南已知扇形的圆心角为45,半径长为12,则该,扇形的弧长为,3TT,B.2IT,C.3TT,D.12T,全效学习学案导学设计,备考基础归类探究|练出高分,3.2015常德一个圆锥的底面半径为1cm,母线长为2cm,则该圆锥的侧面积是2cm2(结果保留),4.2015潍坊模拟如图31-1,RtABC中,BAC=90,AB=AC=2,以AB为直,径的圆交BC于点D,则阴影部分的面积为,图,全效学习学案导学设计,普通高中语文课程标准（实验）明确指出：注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。在高中语文传统教学中，我们常常见到这样的情况，教师滔滔不绝地讲，学生安安静静地听；亦或是教师连珠炮似地问，学生只是反反复复地答；教学的“投入”与“产出”太不成比例课堂效益不高，学生的学习质量不高，程式化的套路死死束缚着教师的手脚。传统高中语文教学的客观现实，不能令人乐观。新课标高中的语文教学，不仅要传授汉语言的字、词、句、篇及语法、逻辑、修辞等多方面的知识，而且要培养听、说、读、写等方面的能力，还要对学生进行健康的思想教育和情感的陶冶。,语文是一门逻辑性强、抽象思维程度高，有严密系统性的科学，客观上要求按教学的规律办事，即结合学生的实际与教学目的、重点、难点，遵循循序渐进和可接受性、分析思考性原则。然而，同一班级的学生知识和能力结构参差不齐，若按同一标准同一要求对待所有学生，必然不能发挥学生的才能和特长，在以素质教育为核心的今天，大力推动学生合作、交流、主动探索的今天，更应注重学生的个体发展，这就要求注重实际，有的放矢因材施教。要想达到这一目的，良好的“课堂提问”就是一种行之有效的方法。,所谓问题教学法是以问题为中心来展开教学活动的教学方法。就是教师通过创设情景，引导学生自主、合作、探究的学习过程中努力的发现问题，探求解决问题的途径和方法。由此获得基础知识和基本技能，学会学习，从而完成一个教学过程的教学方法。在新课程改革的语文教学中，要提高语文教学的效益，突破口就在于运用好问题教学法。,1“问题教学法”的优点,1.1 问题能充分调动学生的主动性。教师根据教学目标设计的系列问题会使学生的学习目标明确化、具体化，从而使学生明了在本节课的自学中要学会什么？学到什么程度？在这一过程中，学生是学习的主体，有着强烈的参与意识。这样的课堂使每个学生都有不同程度的收获，体现了人人学有用的语文。在课堂上教师也可以透过问题，能更多地了解到学生在想什么，关注什么，思考落在哪个层面上。,1.2 问题能让师生对知识记忆更加深刻。在备课时，教师要根据教学内容和学生的认知水平，准备好主要问题及提 问顺序。拟出有严格逻辑顺序的问题提纲，对学生的回答问题要有预见性，充分估计可能出现的问题和困难，并据此准备好解决措施。在课堂上学生的想与回答会让他们对知识记忆深远。,2“问题教学法”在语文课堂教学应用的步骤,2.1 提出问题，以凝激学。教师在对教学内容总体认识和熟悉学生情况的基础上，提出课堂所要解决的问题，创设学生想弄明白问题的情景，激活学生的思维活动。,2.2 自学思凝，探索出路。这一阶段要求学生先独立思考，若经过多次尝试仍然有问题不能解决，再进行小组讨论共同探索。,2.3 解决问题，归纳总结。这时要充分发挥教师的主导作用，使学生的知识和能力得到提升。语文学科的教学并不是为了解题而解题，而是在例题的解题中善于归纳总结，提升为技能，才是最终的目的。,3“问题教学法”在新课标语文教学中的运用,3.1 确定问题，把握难度。语文教师是否具备问题意识和提问技巧是实施语文问题教学法的关键。课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。,3.2 引导粗解，技巧辅助。三个层次的问题至少要分三阶段提出，每一组问题提出之后，教师不要急于讲解，要给学生有运用课本知识或相互讨论去解决问题的时间。,4“问题法教学”的反思,对教师的反思：首先需要语文教师不断扩大自己的知识面，多关注生活，努力提高自身的素质，掌握学生的心理，巧妙地设问。其次，语文教师应该树立“时时引导提问，处处激励解答”的观念。多方设问，多层次解答。在创设问题情景上下功夫，在提问技巧上多用心。,对学生的反思：学生要通过自我发现去激发其智慧的潜能，培养其强有力的内在学习的动机，即把作为人的本质创造精神引发出来。,对问题的反思：,4.1 问题的可接受性。“问题”要从学生的知识基础、学习方法、学习能力等各方面的情况出发，在所有学生的最近学习情况分层设计问题，使每一个学生都能接受自己所在层次的问题。,4.2 问题的条件性。指学生参与解决问题，达到教学目标所必需的时间与机会。“问题解决”的过程必须最大限度地为每一个学生提供这种解决问题的条件。,问题教学法是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它既是教师素质的体现，更是教师教学观念的体现。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。总之，在语文新课堂教学中，“问题式”教学法要本着面向全体学生，着力培养学生的创新精神为宗旨，践行自主、合作、探究式教学的新理念，构造生动活泼的语文课堂教学观，扎实培养学生的创新意识和创新能力，为学生的全面发展打下坚实的基础。,合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共识的学习目标,并以小组总体成绩为奖励依据的教学策略体系。关于合作学习的外延界定,各个国家说法不一:前苏联的“合作教育学”所涉及的是师生之间的互动合作;美、加等国的合作学习所涉及的是师师、生生之间的合作;我国教育家所倡导的是教学各动态因素之间的多维立体互动合作;在我所探究的课题中,合作学习主要指初中化学教学中学生之间的互动合作,它主要研究教学中学生进行小组合作的方式,达到通过讨论、交流增进学生情感,加深学生对所学问题的理解的目的。,一、加强师生合作,完善教学理念,目前,人教版初中化学教材与以前的教材相比,更具有实践性、探索性、合作性。它以创新精神和实践能力的培养为重点,要求教师具有更丰富的知识和更新的教学方式方法。新教材重在开放性、探索性与实践性上,需要教师在课堂之外师师互动,合作学习,交流心得。这与传统教学中教师集体备课有别,它作为教学的前导性因素应该被纳入教学系统,扩大教学系统,扩大教学系统的外延,并应作为教学过程中不可缺少的一个环节。与学生一样,教师之间在知识结构、智力水平、思维方式、认知风格等方面也存在很大的差异,即使是教同一课题,不同教师的整体设计就有不同,这种不同是一种宝贵的教学资源。通过教师与教师之间的交流互动,相互启发,相互补充,实现思维、智慧的碰撞,从而产生新的思想,使教学观念更加科学和完善,有利于教学目标的达成。,二、对学生进行小组合作学习的方法和技巧的培养,1.学会倾听,小组合作学习时,学生最大的问题是不愿倾听,不会倾听别人的意见,所以教师要在合作学习时逐步培养学生认真倾听的习惯,听别人发言的要点,学会收集信息,思考别人的意见,进行评价,进而充实、完善自己的意见。,2.敢于发言,敢于争论,在小组合作学习时,教师要鼓励学生大胆发言,把自己探索、发现的过程和结论用语言表达出来,进行组内交流,对不同意见进行争辩,从而发现不同的思路。对不同的学生,应鼓励他们在不同层次上发表意见,教师应给予肯定和表扬,使不同学生都有表现自我的机会,都有获得成功的愉悦。同时小组“代言人”不能固定,要轮流,使每个学生都以主人翁的态度参与合作学习,心中都充满自信。,三、合作学习的具体实施方法,1.课内合作。课内合作是“合作学习”的主阵地,要充分有效地达到“合作学习”的高效率,关键是保证师生间的互动,发挥好评价的激励机制。,首先让学生课前预习好。在教学中我根据教材内容,一般要求学生具有两种预习形式,一种是提纲式,如学到物质的知识时,要求学生按照物质的制法、性质(物理性质和化学性质)、用途串联起来预习。另一种是列表式,将“本书知识点”、“知识点之间是否有联系”、“感到困惑的内容”、“其它问题”这些要点联系起来。,我考虑到学生之间的差异性,因此既强调了以上较规范化的预习要求,但又不千篇一律,允许学生对某些问题进行分析和质疑。我为了及时了解学生的预习情况,特别是学生感到困惑的内容,一般在课前两分钟或课始五分钟内由组长主持小组交流讨论,同时把小组共同的化学疑难问题归类整理,写在专门的统计表上,传递给我或投影在银幕上,这样,更有利于学生当堂把握重点,解决难点。,课堂教学的关键是提高45分钟的效率,在这个过程中教师既是引导者,又是合作者。我的课堂教学原则是以激发兴趣为主,以创设问题情景为切入点,组织学生积极思考,交流讨论,解决问题;采用分层递进的教学策略,尊重学生差异,鼓励学生发表见解,对简单问题,学困生优先发言,对较难问题,立足于点拨、启发、引导学生交流,这样使“配角”向“积极参与者”转化,让他们体会到成功的喜悦,逐步树立自信心;同时又使“积极参与者”向“互相协作者”转化,享受共同承担合作的快乐,体会“自主学习”与“合作学习”相互依存的重要性。鉴于初中化学记忆性知识较多,而学生记忆能力和技巧又比较欠缺,我在教学中注重了对学生学法的指导,为了加强记忆,我归纳出了四种常见记忆法,即理解记忆法、游戏记忆法、顺口溜记忆法和系统记忆法,这些记忆法需要同伴的合作经常刺激、训练,反复检查才能巩固。,2.伙伴合作。有效的伙伴合作对激励学困生提高学习主动性,减少知识链脱节能起到积极的作用。我利用学生个性互补的特点,帮差异学生找合作伙伴,借用伙伴合作的力量为学困生克服“随意性、盲从性、胆怯性和隋性”。包括在不同学习环节上具有不同学习功能的合作伙伴,如实验伙伴、计算伙伴、预习伙伴、书面习题作业合作伙伴、课外小实验的伙伴、课外化学阅读的伙伴。合作是初三学生开阔眼界,扩大知识面的好方法,几个人一起阅读和讨论,既增进了合作和友谊,又能分享各自的资源。这些合作学习活动的开展不仅能促进学生掌握知识和技能,养成交往、协作的意识,更重要的是培养社会的一份责任感。,四、合作学习的成果评价要有尺度,合作学习的评价观与传统教学评价观有很大的不同。传统的教学评价强调的是个体在整体中的位置,热衷于分数排队,比较强弱胜负,这种竞争性的评价是有局限性的,不利于大多数学生的发展。有鉴于此,教师应以“不求人人成功,但求人人进步”为教学追求的一种境界,以“尊重每个学生,让每个学生都有进步”作为评价合作学习的目标和尺度。因为它有助于把