求助以及最终的成绩原始数据来源包括所有的课程任务-zhangling课件

,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,对在线教学的认知和社会帮助的,探索性研究,小组成员：程妮，陈倩，饶龙海,对在线教学的认知和社会帮助的小组成员：程妮，陈倩，饶龙海,主要内容,1,文章框架,2,结 论,3,参考文献,4,对在线教学的认知和社会帮助的探索性研究,主要内容1 文章框架2 结 论3,2,主 要 内 容,虽然文献资料表明，和传统教学相比，大学生较愿意在在线课程中寻求帮助，但我们对于在线教师是如何使用各种方法来促进学生求助并提高学生的成绩方面却了解的很少。在这个研究中，我们使用关于学习援助和支架，教师即时性，社会存在和学术求助的理论和研究，来探索三名在线教师在使用认知和社会支持时存在的不同，以及这些不同是如何影响学生对支持的理解，求助以及最终的成绩。,原始数据来源包括所有的课程任务，对教师的采访，对讨论过程的可观察的田野笔记，被采访的学生和学生最终的成绩。已归档的文件和学生的讨论记录的二手数据来源。数据分析表明，虽然所有的教师在教学中都提供认知和社会支持，但是这些帮助在以下方面有所不同：（,1,）询问的不同水平；（,2,）直接教学的使用；（,3,）对任务结构的支持；（,4,）关注团体动态。正是这些不同使得学生在对帮助的理解，求助以及最终的成绩方便存在着差异。该文章还提供了网上教学的影响和进一步研究的建议。,主 要 内 容 虽然文献资料表明，和传统教学相比，,3,主要内容,研究表明，与传统教学相比，学生更多的在在线教学中寻求帮助并能取得较高的成绩。,引言,但这些研究只是开始探索网上教学，学生求助以及学生成绩这三者之间的关系。但它们并没有阐明教师所采取的帮助方法是如何与学生求助和成绩相联系的。,主要内容 研究表明，与传统教学相比，学生更多的在在,4,文章框架,六、讨论和启示,一、理论和研究视角,五、结果,四、方法,二、研究问题,三、学习环境,文章框架,文章框架 六、讨论和启示一、理论和研究视角 五、结果 四、,5,一、理论和研究的视角,1,、,学习援助和支架,Learning assistance and scaffolding,2,、,教师及时性，社会存在和教学存在,3,、,学术求助,Academic help seeking,一、理论和研究的视角 1、学习援助和支架 2、教师,6,二、研究问题,1,、,在讲授课程时，在线教师使用哪些认知和社帮助？,2,、,在线教师所使用的认知和社会帮助存在哪些相似之处不不同之处？,3,、,在线教学中，这些帮助行为与学生求助，学生的成绩之间存在的什么关系？,二、研究问题 1、在讲授课程时，在线教师使用哪些认知和社帮助,7,三、学习环境,在这项研究中，所有的课程都站在“学习欲望”这个平台上，教学大都是基于文本形式的（尽管一些教师将视频和音频整合到他们的课程中）。,第一次参加在线教学的教师需要加入到讲习班，在这个讲习班里他们要学习目前的在线技能和教学方法。给予这些教师的帮助还包括：技术服务台和教师顾问，在在线教学中，,这些顾问,能够帮助教师设计课程并提供帮助。,三、学习环境 第一次参加在线教学的教师需要加入,8,四、方 法,Method,1,、参与者,2,、数据分析,参与者：研究中的三名在线教师，一名教师以前曾经教过一门在线课程，而,另外两名老师教过几门在线课程，所以他们有丰富的教学经验。,四、方 法Method1、参与者2、数据分析,9,2,、数据分析,原始数据来源,：,教师的课程任务,对教师的采访,课程讨论笔记,对学生的采访,学生最终的成绩,课程文件,数据分析,（独立样本和交叉样本分析）,2、数据分析原始数据来源：教师的课程任务对教师的采访课程讨论,10,五、结 果,社会支持,学生成绩，学生求助,以及学生对支持的看法,认知支持,肯定和赞扬,不同的提问方式,直接教学的数量和 一致性,任务结构,使用欢迎语言；,与学生的公众互动和私底下的互动；,关注集体的动态和过程；,学生的最终成绩,学生寻求帮助,学生对帮助的理解 或看法,学生的成绩，求助以及,对帮助的看法,/,理解,五、结 果社会支持学生成绩，学生求助认知支持 学生的成绩，,11,六、讨论和启示,Text,Text,Text,建议一,对在线教师的建议,建议二,对进一步研究的建议,该文章整合了大量的认知和社会帮助策略，这些策略对在线,教学和进一步研究来说是非常有用的：,六、讨论和启示TextTextText建议一 对,12,1,、,Suggestions for online instructors,对在线教师的建议,整合策略,自我分析,虚拟现实,环境等,在线课程,邮件，电话等,音频会议，社会网络媒体等,1、Suggestions for online instr,13,2,、,Suggestions for further research,d.,c.,b.,a.,同伴的帮助,影响教师给予帮助的个人因素,教学援助在不同的教学内容、教学阶段和环境中的使用,学生对于教学援助的使用,建议：,2、Suggestions for further rese,14,参 考 文 献,Anderson,T.,Rourke,L.,Garrison,D.R.,&Archer,W.(2001).,在计算机相关教学中评估教学现状 异步学习网络杂志,Attewell,J.(2005).,科技更新和移动学习总结 伦敦：学习和技能发展机构。,Bonk,C.J.,&Cunningham,D.J.(1998),寻找学习者为中心，建构和合作教育的社会文化组成部分的学习工具,.In C.J.Bonk&K.S.King(Eds.),电子合作者：以学习者为中心的学徒制和讨论,Bonk,C.J.,Hara,N.,Dessen,V.,Malikowski,S.,&Supplee,L.(2000).,我们正处在梦想的开始：设想一个实践社区,Butler,R.(2006).,以学生成绩为目的出发，帮助寻求和老师的帮助下：理论，研究和教育意义。,Cameron,D.,&Anderson,T.(2006).,比较博客与多线程的讨论工具,.,国际教育技术与远程学习杂志,Christophel,D.(1990).,老师之间的直接性的行为、学生的学习动机，及关系学习。传播教育，,39,（,4,）,323-340,。,Collins,A.,Brown,J.S.,&Newman,S.E.(1990),认知学徒：阅读教学中的工艺，写作和数学。,Du,H.S.,&Wagner,C.(2007).,学习博客：加强认知和社会知识建设。在专业通信电机及电子学工程师联合会交易，,50,（,1,）,1-16,。,Dzubian,C.,Shea,P.,&Arbaugh,J.B.(2005).,教师的作用和满意异步网络,Fahy,P.(2002).,预选赛的语言和增强器使用在计算机会议。美国远程教育杂志，,16,（,1,）,5 22,Garrison,D.R.,&Cleveland-Innes,M.(2005).,促进认知存在，网上学习：跨行动是不够的。美国远程教育杂志，,19,（,3,）,133-148,。,Gerber,S.,Scott,L.,Clements,D.H.,&Sarama,J.(2005).,导师在理性的论据和讨论板的影响力。教育技术研究和开发，,53,（,2,）,25-39,。,Glaser,B.G.,&Strauss,A.L.(1967).,扎根理论的发现：定性研究战略。芝加哥：奥尔代恩。,Gorsky,P.,Caspi,A.,&Smidt,S.(2007).,利用大学生的教学对话远程教育物理课。远程教育杂志，,21,（,3,）,1-22,。,Gunawardena,C.N.,&Zittle,F.J.(1997).,在电脑的会议环境下，社会现状的满意度 美国远程教育杂志，,11,（,3,）,8-26,。,Harasim,L.,Hiltz,S.R.,Teles,L.,&Turoff,M.(1995),学习网络：一个外地指南网上教学和学习。剑桥：麻省理工学院出版社。,Herring,S.C.(2004).,计算机为中介的话语分析：一种研究网络行为的方法。,Hodge,E.M.,Tabrizi,M.H.,Farwell,M.A.,&Wuensch,K.L.(2006).,虚拟现实教室：创造一个社会的存在。国际社会科学杂志，,2,（,2,）,106-109,。,Ice,P.,Curtis,R.,Philips,P.,&Wells,J.(2007).,使用异步音频反馈，以提高教学存在和学生的社会意识。异步学习网络杂志,Jonassen,D.,&Remidez,H.,Jr.(2005),映射到计算机替代赋予的话语结构，分配办法。国际化学知识和学习，,1,（,1-2,）,113-129,。,Jung,I.,Choi,S.,Lim,C.,&Leem,J.(2002).,对不同类型的互动学习的影响和基于,Web,参与为基础的教学。教育创新和教学国际，,39,（,2,）,153-162,。,参 考 文 献,15,参 考 文 献,Kanuka,H.,&Anderson,T.(1998).,网上社会交流，分裂，知识建构。远程教育杂志，,13,（,1,）,57-74,。,Karabenick,S.A.(1998).,战略求助：在教学和学习的启示,Karabenick,S.A.(2003),帮助学院的课程要求：一种以人为本的做法。当代教育心理学,28,37-58,。,Karabenick,S.A.(2004).,感知成就目标的结构和大学生求助。教育心理学杂志，,96,（,3,）,569-581,。,Karabenick,S.A.,&Newman,R.S.(2006).,帮助寻求学术设置：目标，团体和背景。,Kempler,T.M.,&Linnenbrink,E.A.(2006).,帮助数学协作组行为：,A,描述性分析。,Kitsantas,A.(2002).,测试准备和测试性能：自律的分析。实验教育杂志，,70,（,2,）,101-113,。,Kitsantas,A.,&Chow,A.(2007).,大学生在传统课堂中寻求帮助,48,（,3,）,383-395,。,Kozanitis,A.,Desbiens,J.,&Chouinard,R.(2008).,感知成就目标的结构和大学生求助。教育心理学杂志，,96,（,3,）,569-581,。,Kumrow,D.E.(2007),证据为基础的研究生，实现混合网的成功战略基础课程。护理教育杂志，,46,（,3,）,140 145,Morris,L.V.,Xu,H.,&Finnegan,C.L.,对教师教学中的作用异步本科课程。异步学习网络杂志，,9,（,1,）,65-82,。,Oortwign,M.B.,Boekaerts,M.,Vedders,P.,&Strijbos,J.,帮助合作行为学习和学习成果：在教师和学生探索知识和民族的作用背景。学习和教学，,18,（,2,）,146-159,。,Picciano,A.(2002).,超越学生的看法：互动，存在的问题，并表现在在线课程。异步学习网络杂志，,6,（,1,）,21 40,Richardson,J.,&Swan,K.(2003).,审查有关社会存在的在线课程学生的满意度。异步学习网络杂志，,7,（,1,）,68-88,。,Roblyer,M.,Edwards,J.,&Havriluk,M.D.(1997).,融入教学的教育技术。,Rourke,I.,Anderson,T.,Garrison,D.R.,&Archer,W.(1999).,评估社会存在异步 基于文本的计算机会议。远程教育杂志，,14,（,2,）,50-71,。,Ryan,A.M.,&Pintrich,P.R.(1998).,成就和在课堂上的社会动机的影响。战略求助：学