数学学习理论与方法

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。,62、奇文共欣赞，疑义相与析。,63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。,64、一生复能几，倏如流电惊。,65、少无适俗韵，性本爱丘山。,数学学习理论与方法,数学学习理论与方法61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。,62、奇文共欣赞，疑义相与析。,63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。,64、一生复能几，倏如流电惊。,65、少无适俗韵，性本爱丘山。数学学习理论与方法数学学习理论与方法,说课,葛晨艳,12/3,说课的详细介绍,中小学、高职高教应用情况,目录,数学学科应用情况,结合数学史进行一次说课,一、初中语文阅读有效提问策略的影响因素 1教师角度 教师教学观念陈旧，与学生建立不了平等的和谐关系，不给学生自己思考提问的机会，对话环境不好，对学生学习积极性有不利的影响。教师自身专业水平不够高，会直接影响教学质量。随着课改的深入和社会的进步，教师往往会忽略到一些进步的思想和方式，对于专业知识不够扎实，不能提出有水准的问题来引导学生阅读，偏离课文的中心思想，层次不分明，给学生的理解带来一定的难度。在提问时，不注重学生的能力，对问题难度把握不好，问题超出学生的能力范围，学生在思考过程中，急于求成，缺少充分的时间来作答。阅读的问题应经过认真分析，在驾驭全篇文章的基础上才能对问题做出正确解答。,2学生角度,很多学生认为阅读是件很枯燥的事，尤其在长篇阅读时，根本没有信心去全部看下去，所以学生的阅读量相对来说并不多，也就是看的课外书不多。阅读经典，对学生的人生观、世界观都有积极的影响。学生在阅读中，没有技巧性，速度慢，马马虎虎的就看完一本书，这样一来教师就无法很好地完成提问教学。,二、初中语文阅读有效提问策略的方法,1课前提问,教师要依据课文，抓住重点，设计一些符合学生水平的问题来引导学生思考，要有针对性，且层次分明。,首先，教师可以提问作者。提问作者的姓名、所处时代、历史背景等。在预习时学生就要去看作者是谁，对作者不了解的可以查看资料，探查文章出处和历史背景，对作者的了解就是对文章的了解。例如，在小说孔乙己中，作者是鲁迅。鲁迅的文章初中接触不少，通过查阅资料后，小说的背景在新文化运动时，当时封建文化受到了强烈的谴责，小说写于1918年，是通过描写一个封建知识分子的生活，来寓意当前社会的病态，来唤醒国人。这样的提问让学生自己动手去查阅一些资料，提前了解作者的写作背景，才能很好地理解文章的写作意图，有自己独具一格的观点和看法。,2课中提问,在课堂上教师要把握好讲课的节奏，文章讲解要具体到字，然后到词、句子、段、篇。教师以提问的方式来掌握学生对文章的理解，让学生积极思考，感受作者的情感。,首先，教师在课堂上的提问要大众化。语文的思维范围广，学生对同一问题的理解是有过程中进行个性化阅读，让学生更加积极主动地参与到教学活动中，发挥独特的探索力、想象力、创造力，从而更好地解决实际问题。中学语文教师要教会学生进行自主学习，能够掌握科学正确的学习方法和阅读方式，主动参与到各种教学活动中。中学语文阅读教学是一项系统化工程，教师要引导学生培养自我朗读能力，这是中学语文学习方法的理论基础，以读为主，这种传统的教学方法对于当今阅读教学而言依然不容忽视，古人云：“三分文章七分读。”一篇优秀的文学作品，只有不断进行阅读，才能够体味到文章的中心思想和作者的凝聚在文字背后的感情。,好的文章只有让学生去领会、去诵读、去体悟，才能够明了文章的精妙之处。若教师对于所有文章都采取千篇一律的讲解文章的时代背景，分析文章的词句、结构、主题思想及艺术特点，不给学生留下任何独立思考的空间，不让学生在诵读的过程中体会文章，就很容易导致学生丢失学习语文的兴趣。,三、立足学生实际，培养良好阅读习惯,学生个性化阅读主要是通过读的方式，这种“读”包括“朗读”和“默读”，中学语文课堂阅读方法，是把二者有效地结合起来。要想通过阅读来帮助学生提取信息，可以采用默读的方式。在语文课堂或者其他场合，可以结合周边实际环境采用朗读的阅读方式，朗读作为一种较为复杂的学习方式，它是通过口诵耳闻在脑海中形成关于文章的印象，整个阅读过程，调动学生很多因素，能够从根本上加深他们对课文的理解、体会及记忆。让学生学会对文章进行鉴赏、领会，这种学习能力的养成，不是依靠各种参考书来实现的，而是让学生在阅读过程中不断提升自身的综合素质。学生在学会各种阅读方式之后，自己便能够对文章内容进行鉴赏和领会。中学语文教师还要让学生在阅读过程中学会质疑，这种质疑能够让学生的创造性和想象力得到培养，标志着他们开始通过语文阅读，已经学会了独立思考，而不是一味地接受语文教师的思想、观点，从而帮助他们在今后的学习过程中，不断拓展自己的思维，学会阅读、学会学习。,在中学语文课堂阅读中，语文教师要能够结合学生的实际学习能力和学习特点，激发学生形成多向性、全面性的思维，培养他们的创造性思维，使其成为学习能力较强、创造能力较强的学生。中学语文教师要摆脱传统教学思维和教学方法的束缚，让学生在个性化的阅读活动中形成自己的思维，不要局限于答案，要进行发散性思维训练，引导学生从自身学习特点出发，深刻理解课文的内容，让学生真正掌握个性化的阅读方法。,四、建立并完善个性化阅读教学系统,阅读教学是一项较为复杂的工作，教师要结合学生发展实际，做好相应的工作。作为教学活动的引导者，教师要突出学生的主体地位，结合学生的阅读兴趣和阅读习惯，引导他们选择适合自己的阅读方式，在中学语文阅读活动中形成自己关于作品的观点和看法，引导学生养成良好的阅读兴趣，通过个性化阅读方式，选择适合自己发展的学习方式，积累文学素养。中学生在阅读之后，还要养成记笔记的习惯，把自己的读后感、作者所需要表达的感情以及文章的中心思想记录下去。定期组织学生在其他同学面前分享自己的阅读心得，教师要重视学生在阅读过程中出现的问题，采取学生易于接受的方式加以提醒和改正，从而提升阅读有效性和针对性，在这种阅读方法的影响和作用下，提升中学生的思考能力和想象力，让他们能够通过文字，体味到人间百态，实现全面发展。,（甘肃省教育科学十二五规划2014年度“培养学生个性化阅读的方法”课题（课题批准号：GS2014GHB1329）研究成果）,“兴趣是最好的老师。”如何激发学生的学习兴趣，让学生在轻松的氛围下学好化学，是我们农村化学教师亟须解决的一大难题。笔者经过多年的教学实践发现，通过运用一些生活素材，对生活化问题进行探究，可让学生在发现问题、探究问题、解决问题的过程中激起对生活研究探索的兴趣，并从中获得学习的满足感和成就感，从而让学生在轻松学习中掌握和理解书本知识，并最终实现学科知识的落实。生活化问题情境不仅激发了学生的学习兴趣，同时也提高了课堂教学的有效性。本文就如何将生活中的实例应用于化学教学中作了一些尝试，并通过关注学生的直接经验和现实生活，创造良好的学习氛围，激发学生的好奇心，形成良好的学习迁移。以下是笔者在教学实践中的具体做法。,一、引用农村生活实例，创设问题情境，导入课堂教学,化学源于生活，生活处处离不开化学，因而学生的实际生活就是很好的教学活素材。新课标也倡导化学教学要回归学生生活，强调要从学生已有的生活经验和生活实际出发，帮助学生认识化学与社会?p人类?p生产的密切关系。因此，在化学课堂教学中，我们可以联系学生的生活实际，从学生较为熟悉的生活事物着手，创设有效的生活化问题情境，导入课堂教学，吸引学生的注意力，从而让学生在生活化的问题情境中深化对知识的认识和理解，提高对化学知识的应用能力。如，在学习“白色污染”这个内容时，笔者是这样引入新课的：“我们贺街盛产各种蔬菜，并充分利用邻近粤、港、澳的区位优势，大力发展菜篮子工程，积极引导农民瞄准珠江三角洲市民的餐桌子和菜篮子，利用时间差，大面积推广反季节蔬菜的种植，每年向广州等地输送大量蔬菜。冬季生产反季节蔬菜，种植时必须采取防寒措施，以实现提早上市的目的。那么，为了保证蔬菜的产量，菜农通常用什么来保护蔬菜？”“塑料薄膜。”“如何处理废旧的农用地膜？”“在地头直接焚烧或填埋。”“这样做真的好吗？我们都知道在焚烧塑料的过程中，会散发出很难闻的气味，这气味的主要成分是什么？对身体和环境会有什么危害吗？如果填埋，对土壤或地下水体有没有影响？如何解决这些问题？为了解决这些问题，下面我们来一起学习白色污染。”日常生活中蕴含了大量的化学学科知识，对于学习兴趣不高的农村学生来说，利用农村生活实例精心创设问题情境，引入新课，既简洁又真实，激发了学生学习化学的兴趣，提高了化学课堂的效率。,二、模拟生活片段，创设问题情境，进行课堂教学,生活中处处涉及化学知识，我们可以利用学生熟悉的生活经验创设教学情境，一方面可以调节教学气氛，集中学生的注意力，另一方面让学生体会到化学确实与人类的生产和生活密切联系，感受学有所得、学有所用。课堂上我们可以通过再现生活片段，把学科知识与学生的已有生活经验糅合起来，采取模拟生活化情境，让学生联系生活中的问题，提高应用化学知识解决问题的能力。如在学习酯化反应时，让学生用化学知识解释下面的对话：周末的厨房里，小芳和妈妈一起烹制自己最爱吃的鱼。妈妈告诉小芳，在煮鱼时，烧到半熟的时候，加入少量高度白酒，烧一会儿，再倒点醋，醋的量可以稍多一些。这样煮一段时间，你就会闻到一股香味。你觉得这是真的吗？如果是真的，又是为什么呢？通过前面的学习我们知道醋酸具有酸的通性，除了具有酸的通性，它还有什么化学性质？通过学生熟悉的片断，逐步引导学生思考问题、解决问题，最终实现学以致用。,另外，我们知道，农村生活内容有很多与化学知识息息相关，某些现象背后蕴含着丰富的化学原理，如缓慢氧化放热的现象。我校学生大部分来自农村，因此在教学缓慢氧化放热知识时，笔者再现了这样的生活情景：某天，太阳刚刚升起，小明赶紧到晒谷场，把昨天被雨淋湿的稻谷弄出来晒，当他把手伸进潮湿的谷子堆里，明显感觉到里面的热量。问：这热量从哪里来？在化学中我们把这种现象叫做什么？这样贴近学生生活的问题情境，很容易激发学生对学习的兴趣。学生有了兴趣，才有学习的动力，才有可能提高课堂教学的效率。,三、利用生活物品，创设问题情境，开展课堂教学,化学来源于生活，又为生活服务，化学与生活有着紧密的联系。因此，在教学中应充分利用生活物品，充当教学道具，增加学生对所学内容的感性认识，进而完成从感性认识到理性认识的升华，从而调动学生学习的积极性和主动性。例如，在学习“胶体的性质丁达尔现象”时，笔者是这样设计问题情境的：大家都有这样的生活经验，在黑夜里，我们拿着电筒往天空一照，就可以看到一条光束，而同样的光束我们还可以在其他情况下看见。这时，笔者左手拿起一个果冻（晶莹剔透型的），右手用激光笔照射果冻，可明显看到光束。接着，又拿出另一个果冰（乳酸型），照射后，无可见光束。提问：谁知道其中的奥秘呢？这样的问题提出后，相信可以更好的激起学生的求知欲。又如，在学习“合成纤维”这个内容时，笔者把平时收集的衣服标签发给学生，让学生观察后，说说做衣服的材料主要有哪些，用得较多的材料是什么，用得较多的材料都有哪些优良的性质。通过教学实践笔者发现，在教学中利用生活物品，可让学生倍感亲切，激发他们理论联系实践，从而使学生学会从生活走进化学，从化学走向社会。,课堂是师生互动、心灵对话的舞台，课堂是点燃学生智慧的火把。生活化问题情境是化学课堂的催化剂。在教学中把学生课堂学习的间接经验与现实生活的直接经验联结起来，构建学生感兴趣的生活课堂，进而构建有效的农村高中化学课堂。,数学学习理论与方法,说课,葛晨艳,12/3,说课的详细介绍,中小学、高职高教应用情况,目录,数学学科应用情况,结合数学史进行一次说课,关于说课