学前教育学课件

无忧,PPT,整理发布,无忧,PPT,整理发布,*,*,*,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,*,*,*,*,*,*,*,*,*,*,*,*,*,第四章 学前教育的课程,第一节 学前教育课程的界定,第四章 学前教育的课程第一节 学前教育课程的界定,1,一、学前教育课程的涵义,学前教育课程是教育原则和教育计划相互作用于的结晶，它包括教育目标、内容、方法、评价，以及儿童的学习活动；学前教育课程应不断发展和完善，适合儿童发展的需要，并促进儿童的发展。,一、学前教育课程的涵义学前教育课程是教育原则和教育计划相互作,2,幼儿园课程：,指为实现幼儿园教育目标而采取的各种教育手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。,幼儿园课程：,3,二、学前教育课程的种类,（一）公开的学前教育课程,即显在的、正式的学前教育课程。它包括学前教育工作者为实现教育目标而精心设计的一切教育活动。,二、学前教育课程的种类（一）公开的学前教育课程,4,（二）隐蔽的学前教育课程,即潜在的、非正式的学前教育课程，它一般体现的托幼机构和班级环境中。,即包括建筑物、设备、器械、游戏材料、玩具等物质环境。,也包括指幼儿园的工作制度、作息制度、园风、师幼关系、幼幼关系等等人际环境。,（二）隐蔽的学前教育课程,5,第二节 学前教育课程的理论,第二节 学前教育课程的理论,6,一、学前教育课程的理论观点,（一）成熟社会化的理论,理论基础是卢梭的自然主义等理论，其心理学的基石则是由埃里克森和格塞尔等人奠定的。,这种理论的特点是重视儿童社会性的发展，认为学前教育应让儿童的内在潜力得到充分 的挖掘和发展。让儿童这个“花蕾”在温暖的、良好的社会环境中生长、开花、结果。,一、学前教育课程的理论观点（一）成熟社会化的理论,7,教育目标发展儿童的自信心、创造性，敏感生和实效性，促进儿童内部潜能的全面开发，培养完整儿童。,教育原则强调成人应提供适合儿童兴趣和发展水平的环境；不要求儿童表现出超越其发展水平的能力；教师的作用是为儿童提供丰富、适宜的环境，帮助儿童了解自己、接受自己、发展自己。,教育内容特别强调游戏的作用，尤其是角色游戏和创造性游戏，幼儿通过探索角色表现自己。,在教学方法上强调通过自由游戏，即一切活动都不必按照一定的顺序，听凭儿童自己的兴趣进行。儿童可以自己选择、自己设计、自由活动，不受任何约束。,主要特点是注重儿童的整体发展；不强行塑造儿童的发展；允许每个孩子按自己的速度前进。,学前教育学课件,8,（二）教育训练理论,也称行为主义理论，是以哲学家洛克、心理学家斯金纳和班杜拉等人的思想为基础的。,该理论认为，学前教育是为儿童以后的教育和未来的生活作准备的，必须以最简单、最有效的方式方法，把准备学习的知识、技能、道德观念和社会规则教给儿童。,（二）教育训练理论,9,该模式的教育目标是以直接、有效的方式教儿童学业技能、道德知识和社会规则，形成今后成功接受学校教育必须的行为、读写算等技能。,教育内容以阅读、语言、计算为中心科目,尤其重视儿童的语言发展，认为语言的教学，儿童正确使用语言，可以促进儿童思维的发展。,教育原则强调目标的分解和细化，强调教师的积极引导和行为塑造。在教育方法上要求教师制定严格的教学大纲，按照一定的课本，要求孩子学习，,其主要特点是课程按成人精密设计的程序和内容展开，教师和教材具有权威性；重视强化技术。,该模式的教育目标是以直接、有效的方式教儿童学业技能、道德知识,10,（三）认知发展理论,创始人是皮亚杰和布鲁纳。这一理论强调儿童认知、情感和社会性的教育应该z贯穿于儿童与环境的相互作用之中，这种相互作用往往是自发产生的，成人不仅要加以承认，而且要给予鼓励。,（三）认知发展理论,11,教育目标是使儿童身体、认知、社会性、情绪等方面平衡发展。,教育原则强调教师根据儿童发展水平提供适当的环境，保证儿童与环境进行有意义的相互作用；强调激发儿童的学习动机，鼓励儿童自己探索、自己发现；提供儿童操作、与人相互作用的机会，使儿童获得多种经验；强调教育内容与儿童生活相联系。,教育内容包括物理知识、逻辑数学知识、社会知识。,教育方法鼓励儿童自己动手参加各项活动，并在活动中探索问题、解决问题。,主要特点是视儿童的发展是主体（儿童）与客体（社会环境）相互作用所造成的认知结构变化的结果，知识的发展是内外相互作用的结果；教育内容应与儿童各年龄阶段智力发展水平相适应。,教育目标是使儿童身体、认知、社会性、情绪等方面平衡发展。,12,（三）学前教育课程的拟定,（一）制定课程大纲,（二）确立课程目标*（见纲要）,1、确定课程目标的依据：学科知识；教师的态度、行为及个性特征；儿童的行为。,2、目标的特性水平：促进儿童在原有的基础上不断发展,3、目标的层次序列,（三）学前教育课程的拟定（一）制定课程大纲,13,教育目标分解：,按时间的范围,划分，幼儿园具体教育目标可分四个层次：,1,）,每一个学年的教育目标,2,）学期教育目标,3,）一个月或一周的教育目标，也可以是单元活动目标,4,）幼儿园一日活动，一个活动或一节课的教育目标,教育目标分解：,14,按,教育目标指导的范围,来划分，分成四个层次：,本园的教育目标,本班的教育目标,不同活动组的教育目标,每个个体的教育目标,按教育目标指导的范围来划分，分成四个层次：,15,第三节 学前教育课程的方案,（自学）,第三节 学前教育课程的方案（自学）,16,第四节 学前教育课程的设计,第四节 学前教育课程的设计,17,一、设计学前教育课程的原则,（一）承认儿童年权利,（二）反映民族特色,（三）面向世界,（四）尊重儿童的年龄特点和个别差异,（五）挖掘儿童的发展潜力,一、设计学前教育课程的原则（一）承认儿童年权利,18,二、设计学前教育课程的内容,（一）全面性,为什么：,1,、是实现托幼机构教育任务的需要,2,、是儿童整体发展的需要,3,、是世界学前教育课程内容发展的需要,怎么做：,1,、体智德美各方面的发展要全面,2,、每一方面的发展要均衡,二、设计学前教育课程的内容（一）全面性,19,（二）启蒙性,为什么：,1、学前教育的性质决定的（起始阶段）,2、儿童身心发展的水平决定的,3、当前学前教育改革的需要,怎么做：,1、符合儿童的年龄特点,2、选择儿童必要的和有效的学习内容,（二）启蒙性为什么：,20,（三）社会性,为什么：“大自然、大社会都是活教材”，环境之于人的发展的重要性,1,、自然界的植物、动物、地理环境、气候等都都能增长儿童的知识,2,、社会生活中丰富多彩的环境也是独特的内容,3,、社会生活是幼儿学习的重要内容。,怎么办：,1,、联系幼儿生活的自然与社会,2,、内容选择注意幼儿的实际生活经验与兴趣,（三）社会性为什么：“大自然、大社会都是活教材”，环境之于人,21,（四）发展性,怎么办：,1,、课程内容不断更新，跟上时代发展的步伐,2,、内容要不断扩展扩宽，以适应儿童发展的需要,如何做：,1,、课程内容的选择注重时代性、丰富性,2,、适合幼儿的能力与发展需要，对幼儿的进一步学习具有挑战性,（四）发展性怎么办：,22,（五）灵活性,为什么：,1,、不同的托幼机构课程内容不应完全一致,（不同地区、不同类型、不同条件）,2,、不同的教育对象，课程内容也应调整,（不同人、不同班、级、不同幼儿园）,怎么办：,1,、教师要根据一日生活常规，随机应变。,（挖掘教育价值）,2,、善于利用偶发事件作为随机教育的素材,3,、根据儿童的兴趣爱好和学科内容，灵活选择。,（五）灵活性为什么：,23,三、设计学前教育课程的策略,（一）为不同的儿童创设不同的学习环境。,当班级儿童改变时，儿童兴趣、爱好、能力、需要也随之改变，课程的策略要做相应的调整。,（二）要不儿童不断提供新的学习机会，鼓励儿童的自发活动、自由游戏，充分利用周围环境。,（三）为儿童提供多种多样的活动和材料，发展儿童的社会性等等。,（四）鼓励幼儿参加大组活动，也尊重每个儿童的决定，尤其是自由选择。,（五）照顾到特殊儿童的需要。,三、设计学前教育课程的策略（一）为不同的儿童创设不同的学习环,24,第五节 学前教育课程的评价,第五节 学前教育课程的评价,25,一、评价儿童的发展,（一）多种形式评价,谈话、观察、记录、家园联系,（二）多进行纵向评价，少进行横向评价,一、评价儿童的发展（一）多种形式评价,26,二、评价课程的所有环节,（一）评价课程目标制定是否适宜,（二）评价课程内容的确定是否适合孩子的发展,（三）评价课程形式的安排是否科学合理。有计划性、稳定性，又有偶发性、灵活性。,二、评价课程的所有环节（一）评价课程目标制定是否适宜,27,了解评价的作用：,鉴定作用：,鉴定教育目标是否达成以及其达成的程度,诊断作用：,及时发现现行课程与预定目标之间的差距和问题，以改善教育教学。,改进作用：,发现不中和问题，及时通过信息反馈，引起注意改进保教工作。,导向作用：,评价依据,规程,和,纲要,，对教育实践有积极指导作用。,了解评价的作用：鉴定作用：鉴定教育目标是否达成以及其达成的程,28,了解课程评价的原则,（一）评价应有利于改进和发展课程,（二）评价中发挥教师的主体性,（三）评价要有利于幼儿的发展,（四）评价应客观真实,了解课程评价的原则（一）评价应有利于改进和发展课程,29,