苏格拉底和智者学派的异同详解教学课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,苏格拉底和智者学派的异同详解,苏格拉底和智者学派的异同详解苏格拉底和智者学派的异同详解苏格拉底和智者学派的异同,同,(1)基本上是属于同一时代,(2)都以人和人类社会为探索的主题,(3)都否定神的意志,强调人的价值。(智者学派强,调“人是万物的尺度”,苏格拉底提出“认识你自,己”,都肯定了人的价值,否认绝对权威。),异:,1)智者学派强调人的感性(自由),忽视道德,(2)苏格拉底则强调道德哲学,他认为人生的最高目,标是追求正义和真理,古代中国儒家思想与古希腊人文精神的比较,相同点:,(1)都注重人与人类社会;,(2)都将道德看作是政治的基础,认为匡正道德是振,邦救国的根本,2、不同点:,(1)对人的属性的关注点不同。儒家思想强调“社会,的人,而古希腊思想家们则特别强调“个体”的人,(2)处理个人与社会关系的着眼点不同。儒家思想强,调社会的等级秩序,而古希腊思想家强调人的平等,3)对自然科学的研究态度不同。儒家思想注重将社,会和人文问题作为研究的主题,忽视自然科学的探究;,古希腊思想家比较关注的是自然界和人类生活,在对自,然的研究中讲究实事求是的科学思维方法,体现了人类,不断追求真理、了解未知的人文精神,(4)作用不同:前者服务于君主专制,后者有助于民,主政治。,实验是学生学习化学、实现科学探究的重要途径，也是一种积极的学习方式。学生探究实验是化学课程内容的有机组成部分，也是全面实现化学课程目标的基本保证。人教版新课程标准实验教材化学（九年级）在我市全面铺开实验，我在使用新教材实施教学时，从三次学生探究实验的失败引发了对新课程改革的思考，让我对科学探究又有一个更为深刻的认识。,一、第一次学生探究实验失败及感悟,新教材第36页，制取氧气及氧气的性质的探究实验，学生做到细铁丝在氧气中燃烧的实验时，全班没有一人做成功。学生严格按照教材上书写的步骤进行，教材的步骤是先将螺旋状细铁丝在酒精灯的火焰上加热至红，再迅速放入贮满氧气的集气瓶里，许多学生反复用此方法做，用完了桌上收集的氧气都无法取得成功。于是纷纷围上我说：“老师，没有反应。根本没有发生书中彩图上的现象”面对突如其来的事故，让我不知所措。只能怪我事先没有做演示实验，怪我太相信新教材。因为认为新课程改革，教材肯定是越改越好，越改越适应学生的发展要求。基于这种思想，认为新教材安排的这个操作步骤一定会实验成功的，可事实上，恰恰相反。我又不得不重新给学生演示老教材的操作方法，教师的演示是成功的。学生看到了火星四射的精彩场面，纷纷回到座位准备按照教师的操作方法进行实验。但下课时间到，加上收集到的氧气已经全部用完，重新制取时间来不及。至今，学生没有亲自探究铁丝在氧气中燃烧实验。,由于来得突然，加上时间不够，来不及与学生分析其中的原因。针对这次学生探究实验失败，我开始怀念起老教材来了，因为老教材会教我们用正确的方法，会得出正确的答案，可以避免实验时的失败。肯定地说，所有的化学教师最害怕的就是实验时的失败，而新教材偏偏安排不成功的实验，让教师去面对尴尬，去处理善后的事情。,二、第二次学生探究实验的失败及感悟,新教材中，“燃烧条件”的探究实验。学生做使水底的白磷燃烧的探究实验，教材上安排用硬纸圈圈住白磷，沉入水底。但学生在实际操作中，硬纸圈不会沉入水底。当用导管对准水底的白磷吹气时，白磷受热变成液状，液状白磷会在水底滚动，学生无法看到白磷在水中燃烧的现象。当时，学生纷纷围上来询问我，我的确也想不出好的办法，学生从我这里得不到可帮助的信息，自己回到桌前想办法了。这节探究课时间很充裕，学生有思考和重新实验探究的时间。突然，有一个组上的学生大叫了起来，说他们看到了水中的火花。此时，全班学生全部围在实验成功的这一组边上。我也上去观看，此组能成功的原因是用了钢笔中的一个金属环代替硬纸圈，套住了水底液状白磷，吹气后防止了滚动，从而使白磷与空气中的氧气充分接触，燃烧现象明显。其它各组纷纷寻找硬纸圈的替代物，都取得了实验的成功。这次科学探究实验，我无意得到从“全部失败个别成功全部成功”的课堂教学探究模式。在这种模式中，教师应当相信学生的能力，积极发动全体学生去创造性地实验，不要再担心学生实验的失败。让学生在失败中分析，在失败中总结，在失败中积极学习。这种模式还有助于学生创造力的培养，有助于学生与学生之间的学习与交流，达到共同提高的目的。,三、第三次学生探究实验的失败及感悟,新教材“灭火器原理”的探究，书中只安排了两个操作简图，没有写出操作步骤和药品的用量，这是对教师和学生一个新的考验。学生配制了一定浓度的碳酸钠溶液，按图操作后，未见大量的气泡喷出，远远达不到灭火的效果。教师与学生共同讨论，最终得出反应速率与浓度有关。学生找到原因以后，重新进行实验探究。突然“喷”的一声巨响，吓得全班停下了实验操作。我迅速赶到事故现场，地上有大量的水泡和碎了的玻璃，有两位学生的裤子被液体溅满，我迅速安排学生去宿舍换衣服，并把衣服浸在水中。,这种场面是我第一次遇见，我蹲下来查看现象，学生也围了上来和我一同探究事故的原因。我在那摊水泡里加入盐酸，看到大量的气泡冒出，拿来那只反应过的吸滤瓶，看到瓶底还附有大量的白色固体，原因就在这里。再次与学生讨论，一致认为该组学生加了大量的碳酸钠粉末，使得反应十分的迅速，加上塞子未塞紧，产生的气压冲开了塞子，瓶内的药品连同小试管、塞子一起喷了出来。,此时，有些学生产生了惧怕实验的心理。我首先给学生讲，不要害怕失败，“做科学”是允许失败的，失败也是一个学习的内容；在实验过程中要尊重科学，要学会科学方法的运用，这个实验告诉我们反应速率与浓度成正比，要求实验探究药品用量应遵守由少到多的原则。,还告诉学生，只要严格按操作要求，初中化学实验安全系数是很高的，危险性不大。通过教师的讲解，消除学生的惧怕心理。,在教师的引导下，学生在此探究实验中都获得了成功。通过失败，再失败，最后获得成功，这个过程中，学生不但学到许多知识，更重要的是学生得到身临其境的心理体验。,从上述三次学生探究实验失败中，使我对新课程以科学探究为突破口有了更为深刻的认识。科学探究中，学生是主体。让学生在动手进行探究实验过程中，充分体验实验过程中的成功和失败，体验“做科学”的艰辛和快乐。实验失败，又是科学探究的开始，有利于学生学习主动性的提高，学会与教师、同学之间的讨论和交流，有利于创新能力的培养，在解决问题的过程中培养学生思维的灵活性、批判性、创造性。,近年来，随着社会经济的发展，各种文化元素交错冲击，农村小学生心理困扰与障碍日益增多，如何加强农村巾小学生心理健康教育，这已成为教育工作者不可忽视的问题。本文中笔者主要从分析农村中小学生心理健康教育现状人手，探索如何提高农村小学生的身心素质的各种方法、途径。,一、农村中小学生开展心理健康教育的重要性,中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见中提出：“通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质、健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力”。面对目前学生问题日益增多的现状，学生心理健康教育便日益成为当前教育工作中一项十分紧迫的任务。,二、当前农村中小学校心理健康教育现状,长期以来，社会、学校和家长关注学生成长的焦点大多数集中在孩子的饮食、身体、学业成绩以及升学就业等问题上，学生的心理健康教育问题“无人问津”，视其为可有可无的事情，开设心理健康教育的学校更是寥寥无几，加上农村特定的客观环境，如生产力落后、文化娱乐生活贫乏等，使得他们的心理健康教育远落后于大中城市的学校。,三、农村中小学生常见的心理健康问题,一是烦躁不安。这些学生总是诉说内心的烦躁与不安，经常为琐事、小事、杂事抱怨父母、抱怨周围的人。有的则是担心学习成绩差、人际关系不良或被老师批评、被同学嘲笑等等。在各种焦虑中，主要的是学习焦虑，表现为学习压力过大，对考试心理不能很好地控制，出现考试焦虑等问题。还有过渡性焦虑，主要表现为对学校不能适应，对父母及家庭有依赖情绪。,二是考试焦虑。一些农村孩子深感父母送自己读书不容易，认为报答父母最好的方式就是考试取得好成绩，否则就有愧于父母，有愧于在外打工挣钱送自己读书的哥哥姐姐，正是南于这种心理期望值太高，致使有些学生在考试期间心理上存在紧张、不安、焦虑、恐惧等情绪。有的是在考试来临的这段时间和考试的这段时间出现失眠、眼花耳鸣、头痛脑昏、注意力无法集中、思维僵滞停顿等，这些情绪现象都是考试焦虑的表现。,三是自卑自弃。当前农村外出打工很多，农村留守儿童由于父母角色的暂时缺失，往往缺乏安全感，情绪波动较大，看到身边的孩子能够充分享受父爱或母爱时就会产生一种自卑心理。上课因害怕讲错而不敢举手发言；老师提问，因怕讲错而不敢大声回答；班级布置的活动，经常以力不胜任而推辞，或者勉强应付；做事缺乏主动性；做作业不敢相信自己是对的，总要与别人对答案以后才放心；“我不行”、“我不会”、“我不去”成了口头禅如是等等的这些自卑自弃的心理现象。,三、农村小学生的心理健康问题的对策,一是更新观念，重视心理健康教育。过去相当长的一段时间，人们总认为人的智力高，将来就能成才，而忽视了心理健康。因此，要转变教育观念，重视和加强心理健康教育。学校是学生心理健康教育的重要阵地，应充分调动各个方面的力量，全面渗透，多渠道、全过程推进心理健康教育。学校应当开设专门的心理健康教育课程或举办多种形式的心理健康教育讲座。帮助学生了解心理科学知识，掌握一定的心理调节技术，如转移情绪、宣泄痛苦、发泄愤怒、克服自卑、树立自信的心理调节手段。,二是加强培训，培养合格心理教师。只有心理健康的教师才能培养出心理健康的学生。而广大农村学校条件艰苦，经费不足，心理健康教育师资薄弱。我们必须创造条件，组织教师学习心理学、教育学、社会学等有关理论，学习和掌握开展心理健康教育的操作技术和方法，提高心理健康教师的理论水平和研究能力。,三是注意引导，家长做好孩子导师。父母是孩子的第一任老师。父母的教育观念、教育方式等家庭教育的环境都直接影响着孩子的心理健康，影响其健全人格的形成。只有父母心理健康，孩子的心理才会健康。同时发挥学校、家庭、社会三结合的教育网络功能，共同培养学生健全的人格，在生活上多给一丝微笑，多给一份关注，多给一句赞扬，用自己宽广的胸怀去接纳他们。,四是营造环境，形成良好社会氛围。不良的社会环境会直接影响青少年的心理健康。家庭和社区应关心青少年的成长，支持学校心理健康教育并促进其发展，形成一个宽松、健康、文明、和谐的社会大环境，一个有益于青少年心理健康的社会氛围。,总之，全社会要重视中小学生心理健康教育，减少不良思想和文化对青少年的腐蚀和渗透，减少影响青少年身心健康的事件发生。只有这样，我们才能培养和造就二十一世纪人格健全的创新人才，促进社会的进步。,苏格拉底和智者学派的异同,同,(1)基本上是属于同一时代,(2)都以人和人类社会为探索的主题,(3)都否定神的意志,强调人的价值。(智者学派强,调“人是万物的尺度”,苏格拉底提出“认识你自,己”,都肯定了人的价值,否认绝对权威。),异:,1)智者学派强调人的感性(自由),忽视道德,(2)苏格拉底则强调道德哲学,他认为人生的最高目,标是追求正义和真理,古代中国儒家思想与古希腊人文精神的比较,相同点:,(1)都注重人与人类社会;,(2)都将道德看作是政治的基础,认为匡正道德是振,邦救国的根本,2、不同点:,(1)对人的属性的关注点不同。儒家思想强调“社会,的人,而古希腊思想家们则特别强调“个体”的人,(2)处理个人与社会关系的着眼点不同。儒家思想强,调社会的等级秩序,而古希腊思想家强调人的平等,3)对自然科学的研究态度不同。儒家思想注重将社,会和人文问题作为研究的主题,忽视自然科学的探究;,古希腊思想家