资源描述
写作 写出人物的精神,第,1,课时,第,2,课时,为什么同学们猜不出前一句描写的人物，却能猜出后一句描写的人物呢？,新,课,导,入,小游戏：,猜猜他是谁？,有这样一个人，个子不高不矮，有一双黑溜溜的大眼睛，头上戴着一顶青色帽子，走起路来摇摇晃晃。,有这样一个人，黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，提一柄九齿钉耙。,第,1,课时,因为后一句描述了这个人最典型的特征：长嘴大耳，圆身肥肚，提一柄九齿钉耙。此处利用外貌描写突出了猪八戒的外貌特征，这正好符合我们上学期学过的“写人要抓住特点”。此外我们还掌握了一些常见的人物描写方法，如语言描写、动作描写、神态描写等。但是我们写人物，除了要抓住其外在特点，还需要写出人物的内在精神，也就是人的思想、气质、品格、个性等。那么，如何在写作中将人物的内在精神刻画出来呢？,方,法,指,导,请同学们回顾本单元的四篇课文，看看作者分别展现了人物怎样的精神品质。,邓稼先,展现了邓稼先不计名利、无私奉献的精神品质。,说和做记闻一多先生言行片段,展现了闻一多先生潜心于学术研究、不畏艰辛、大义凛然、无私无畏的精神品质。,回忆鲁迅先生（节选）,展现了鲁迅先生乐观开朗、平易近人、严于律己、宽以待人的品质。,孙权劝学,展现了孙权关心下属、爱才惜才、善于劝说的品质和吕蒙知错就改、善于学习的精神品质。,在这几篇课文中，作者运用了怎样的方法来表现人物的内在精神？,邓稼先,运用对比的手法突出人物的精神特征。,说和做记闻一多先生言行片段,先写具体事例，再借助一些抒情、议论的句子，对人物的精神进行点睛式的概括。,回忆鲁迅先生（节选）,生动传神的细节描写。,孙权劝学,语言描写，正面描写与侧面描写相结合。,世界文学宝库中有四大“吝啬鬼”形象，巴尔扎克守财奴中的葛朗台就是其中之一。请同学们欣赏下面的片段。,老头儿身子一纵，扑上梳妆匣，好似一头老虎扑上一个睡着的婴儿。“什么东西？”他拿着宝匣往窗前走去。“噢，是真金！金子！”他连声叫嚷，“这么多的金子！有两斤重。啊！啊！夏尔把这个跟你换了美丽的金洋，是不是？为什么不早告诉我？这交易划得来，小乖乖！你真是我的女儿，我明白了。”,巴尔扎克为我们塑造了一个怎样的“守财奴”形象？,作者通过“争夺梳妆匣”这件事表现了“守财奴”的,吝啬,、,贪婪,、,惜财如命,。,有人想给这篇文章续写一个关于“葛朗台买东西时讨价还价”的事例，大家认为行不行？为什么？,不行。,“葛朗台买东西时讨价还价”这件事虽然也有关钱财，但还不足以体现人物的贪婪、吝啬、惜财如命。也就是说，这一事例不够典型，不能鲜明地凸显人物的精神。,人物的精神品质决定着材料的选择，而典型的材料又凸显着人物的精神。所以在刻画人物形象时必须选择最能展现人物精神风貌的事情来写，也就是我们常说的典型事例。,a,.抓住典型事例来展现人物的精神风貌。,下面请同学们阅读贾平凹的我的老师，看看作者是如何表现人物的精神品质的。,我的老师,贾平凹,我的老师孙涵泊，是朋友的孩子，今年三岁半。他不漂亮，也少言语，平时不准父母杀鸡剖鱼，很有些善良，但对家里所有的来客却不瞅不睬，表情木然，显得傲慢。开始我见他只逗着取乐，到后来便不敢放肆，认了他是老师。许多人都笑我认三岁半的小儿为师，是我疯了，或耍矫情。我说这就是你们的错误了，谁规定老师只能以小认大？孙涵泊！孙老师，他是该做我的老师的。,幼儿园的阿姨领了孩子们去郊游，他也在其中，阿姨摘了一抱花分给大家，轮到他，他不接，小眼睛翻着白，鼻翼一扇一扇的。阿姨问：“你不要？”他说：“花疼不疼？”对于美好的东西，因为美好，我也常常就不觉得它的美好了，不爱惜，不保卫，有时是觉出了它的美好，因为自己没有，生嫉恨，多诽谤，甚至参与加害和摧残。孙涵泊却慈悲，视一切都有生命，都应尊重和和平相处，他真该做我的老师。,我在他家书写条幅，许多人围着看，一片叫好，他也挤了过来，头歪着，一手掏耳朵。他爹问：“你来看什么？”他说：“看写。”再问：“写的什么？”说：“字。”又问：“什么字？”说：“黑字。”我的文章和书法本不高明，却向来有人恭维，我也是恭维过别人的，比如听别人说过某某的文章好，拿来看了，怎么也看不出好在哪里，但我要在文坛上混，又要证明我的鉴赏水平，或者某某是权威，是著名的，我得表示谦虚和尊敬，我得需要提拔和获奖，我也就说：“好呀，当然是好呀，你瞧，他写的这副联，,，,春，多好！”孙涵泊不管形势，不瞧脸色，不斟句酌字，不拐弯抹角，直奔事物根本，他真该做我的老师。,我的老师话少，对我没有悬河般的教导，不布置作业，他从未以有我这么个学生而得意过，却始终表情木然，样子傲慢。我琢磨，或许他这样正是要我明白“口锐者天钝之，目空者鬼障之”的道理。我是诚惶诚恐地待我的老师的。他使我不断地发现着我的卑劣，知道了羞耻。所以，我没有理由不称他是老师！我的老师也将不会只有我一个学生吧？,（有删改）,文章第段运用了,动作描写,，表现了孙涵泊率真、坦诚、实事求是的精神品质。,文章第段运用了,语言描写,，表现了孙涵泊有爱心、善良、不违心恭维的精神品质。,文章第段运用了,神态描写,，表现孙涵泊天真可爱、充满好奇的精神品质。,第段将孙涵泊爱惜花木和“我”不懂得爱惜、保护美好的东西进行,对比,，突出他的慈悲和善良。,第段将孙涵泊实评“我”写字和“我”的恭维进行,对比,，突出他坦率、真诚的精神品质。,第段的结尾都运用,议论、抒情,的语句对孙涵泊的精神品质进行了高度的概括和赞扬。,运用细节描写（外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写等）使人物神形俱备。,借助不同的写作手法（如对比、侧面烘托、正面描写与侧面描写相结合等）来揭示和凸显人物的精神。,借助抒情、议论的句子，对人物的精神品质做点睛式的概括。,归纳方法,学,以,致,用,通过以上对具体语段和文章的分析，我们知道了写出人物的精神不仅要选取典型的材料，而且还要综合运用不同的写作手法和表达方式。接下来我们进行一个课堂小练笔，看看大家能否灵活运用这些方法来写出人物的精神。,写好这个片段作文应该注意些什么呢？,因为是片段作文（200字左右），所以入题要快，要言不烦。,作文重点是写出人物的性格和气质。可以适当运用外貌、语言、动作等描写去凸显人物的精神气质。,可以叙述一起相处的时光、共同经历的事，在叙述中用一两个抒情、议论句点出人物的精神品质。,可以借助侧面描写、对比等手法，凸显人物的性格品质。,思维导图,我的好朋友（命题）,审题,片段作文（200字左右）,写好朋友的性格和气质,选材,朋友对“我”的关心和照顾，让“我”重新振作,朋友美好的心灵，让“我”快乐,朋友的勇气，激发“我”向上的热情,写法,细节描写,正面描写,议论、抒情,学生根据老师的指导，现场写作作文片段。,每个同学小组内展示习作，并按以下四条要求评出写得好的片段作文。,无错别字和病句，语言流畅；,选材典型；,通过细节描写以形写神；,突出人物精神。,写作并点评。,小组合作，按上面的点评要求互相修改习作。,（,1,）小组长组织评出不能突出人物精神的习作，并明确修改方案。,（,2,）在全班选取三组修改前后的习作，集中展示并点评。,技,能,巩,固,以争论为题，该如何写作？,生活中，我们难免会与人发生争论，有时候，只是两个人参与；有时候，则是数人参加。每次与人争论总会给我们带来独特的感受。讲讲使你印象最深刻的一次争论的经历或见闻是什么？它给你带来了怎样的感受呢？,争论（命题）,通过争论时人物的动作、语言、神态展现人物不同的个性特征。,通过对比、衬托等手法刻画人物，写出人物在争论时的不同表现。,深入人物内心，想象人物的心理，进行心理描写。,争论某种社会现象,：,老人摔倒该不该扶，电子阅读、纸质阅读的选择,争论学习中的问题,：,成绩好是否一定要多做题、汉字的正确读音,争论生活中的琐事,：,谁拿了妈妈钱包里的钱、要不要给我报兴趣班,着眼于人,：,争论让人加深对彼此的了解，拉近了人与人之间的距离,着眼于事,：,争论让我们深刻地思考，明白事情的道理,写法,选材,立意,课后结合思维导图，以争论为题，写一篇作文，描摹争论中人们的不同表现。不少于,500,字。,交,流,展,示,上一节课我们学习了写出人物精神的一般方法，课后让大家以争论为题进行写作，描摹争论中人们的不同表现。这节课，我们先一起对自己的习作进行自我诊断，方法如下：,第,2,课时,自我诊断方法,是否有错别字、语病或标点符号误用？,语言是否流畅？条理是否清晰？,中心是否明确？材料是否典型？,人物的性格或品质是否突出？,争论,今天，我和妈妈在饭桌上的争论实在是太有趣了，请听我慢慢道来。,例文：,优点：,开篇点题，点出争论有趣，引起读者的阅读兴趣。,晚上，我和妈妈坐在餐桌前，一边吃饭，一边兴高采烈地,谈论,着我在学校里发生的事。正当我说到“偌大”这个词时，妈妈突然打断了我，说,：,“什么,ru,大,，明明就是,nu,大,。”,我愣了一下,，“怎么会是,nu,大,，不是,ru,大吗,？”,我满怀信心地争辩道,。,“怎么可能嘛,，明明就是,nu,大,！。,”听到我的争辩，妈妈也,更加坚定了自己的观点。看到妈妈,无比,坚定的样子，,我的心不禁微微一颤,，,有点惶恐不安。,我可不想再在字音上败给妈妈。当初，我把“请勿打扰”读成了“请勿打优”，被妈妈狠狠地嘲笑了一番。过后，我很不甘心，,试图,让妈妈也出一回丑，可始终没有成功。今天机会是来了，可妈妈那样子，,使我想打退堂鼓，,万一我又错了怎么办,？,优点：,运用心理描写，“满怀信心”“惶恐不安”“想打退堂鼓”写出了“我”在与妈妈争论时微妙的心理变化。,“不可能，我明明记得是,ru,大,的。”我,心虚而小声地,说道。“是,nu,大,。”,妈妈那坚定的语气吓得我直冒冷汗。,优点：,将“我”与妈妈的表现进行对比，凸显了“我”的不自信和妈妈的信心满满。,“查字典！”一遍一遍没有结果的争论后，我想出了这个“绝妙”的主意。正当我准备跨出走向书房的第一步时，我的脚却又条件反射般地收了回来。要是真是我错了呢？我再也不想经历上次的遭遇了，正在这时，背后响起了妈妈“冷嘲热讽”的声音：“看来你这次又输了，又认半边字嘛。”哎呀，老妈，你早不说，晚不说，非要在我心里矛盾的时候说吗？老妈，今天我们就“血战到底”吧！,修改：,此时，美食正摆在我面前，可我哪里还顾得了它们，一心只想早点儿和妈妈比个输赢。,不足：,这里可用侧面衬托的方法，来展现“我”迫不及待地想要知道争论结果的心理。,优点：,运用心理描写展现“我”内心的矛盾，表现了“我”的不自信。,我来到书房，找到了字典，既想快点知晓答案，和妈妈比个胜负，又想慢点儿，万一又错了怎么办。我紧张地翻开字典，找到了“偌”字的读音。天呐，我是对的，我太开心了！,不足,：,缺少动作描写，没有展现出“我”的紧张,。,修改：,我使劲地捏着字典，颤抖着双手，慢慢地打开字典。,修改：,我眉飞色舞地大叫道：“天呐，我赢啦！我赢啦！”,不足,：,结尾缺少人物的语言和神态描写，没有展现出人物开心的心理。,我捧着字典，连蹦带跳地来到妈妈面前，欣喜若狂地说：“妈妈，你想不到吧，你一个堂堂初中老师，居然败在拼音不太好的女儿手下。哈哈，我终于报仇了,”此时的我，简直比中了五百万还要开心一百倍。妈妈一听便傻了眼，刚才那坚定的神情已经荡然无存，妈妈连忙接过字典看了又看，生怕我看错了似的。看到字典上的读音，妈妈哑口无言。而一旁的我看见妈妈那副失落的样子，却毫不客气地幸灾乐祸，哈哈大笑起来。谁叫我是赢家呢？,优点,1,：,语言描写表现了“我”取胜后的洋洋自得之情。,优点2：,通过神态和动作描写表现出了妈妈争论失败后的失落样子。,优点3：,通过对比，更加凸显了“我”的自得和妈妈的失落。,我捧着使我获胜的“法宝”,字典，在书房里手舞足蹈、蹦蹦跳跳，沉浸在获胜的欢乐中，沉浸在与妈妈争论的乐趣中,优点：,运用动作描写展现“我”取胜后的喜悦之情。照应开篇，首尾圆合。,手法多样，人物鲜明。文中运用语言描写、心理描写等人物描写方法，将争论的双方活脱脱地呈现在读者面前；对比、衬托等手法的运用，使人物形象更加鲜明。,叙事清楚，情节曲折。文章运
展开阅读全文