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,按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,語文教育研究理論依據,第1页,第1页,理論內容,系統論觀點,學科論,能力結構論,認知模式,學生學習心理,課程論,第2页,第2页,1.系統論觀點,整體並非部份和,1+1=2,一分耕耘，一分收穫,1+12,事倍功半,1+12,事半功倍(最優化組合),如何能有事半功倍成效,第3页,第3页,2.學科論,語文內涵,1.,是指語言和文章；,2.,是指語言和文學；,3.,是指語言和文字；,4.,是口頭語和書面文合稱；,5.,其它：如指語言文化，或指文章和政治。,不必五選一，如何在語文教學中體現出來,第4页,第4页,語文科性質,一個本質屬性：工具性,三個基本屬性：思想性、思維性、知識性、人文性,普通屬性：綜合性、技能性,文與道問題,能力與思想品德問題,第5页,第5页,語文科教學目標,加涅(Gagne),終極任務任務分析,一系列子任務,布魯姆(Bloom),認知、技能、情意教育目標三大範疇,目標架構,目標及子目標任務,第6页,第6页,3.能力結構論,能力通常叫智能或智力。,能力是人一種本領,。,它是駕馭知識和技能,、,順利完毕活動必要條件心理特徵總和。,第7页,第7页,瑟斯通(Thurstone,1938)：群原因理論,忽農(Vernon,1950)：層次結構理論,吉爾福特(Guilford,1967)：三維體系說,第8页,第8页,普通能力,自學能力、操作能力，觀察力、記憶力、想象力,特殊能力,繪畫能力、歌唱能力、閱讀能力,兩種能力關係,第9页,第9页,語文能力,（一）特殊原因論,1.單項原因說：寫,2.雙原因說：讀寫,3.四原因說：聽讀說寫,第10页,第10页,（二）維度結構論：,1.語言智力二維說結構,聽說、識字、閱讀、寫字及思維、觀察等,第11页,第11页,2.內容操作產品三維結構說,內容包括語音、詞匯、語法、修辭、邏輯、篇章等六個原因,操作包括認知、理解、記憶、發散思維、輻合思維、評價等六個原因,產品包括聽、說、讀、寫四個原因,第12页,第12页,3.多維結構說,(1)學習興趣與習慣，如良好閱讀習慣,(2)語言運用能力、知識和技能操作，要求讀能認讀詞句、理解分析內容、鑒別、欣賞、；寫能審題、立意、布局、遣詞、；其它聽說子能力等,(3)學習策略、自學能力等。,第13页,第13页,（三）層次結構論,第一層次：普通原因，,如理解、分析、記憶等能力,第二層次：基本原因，,即聽、說、讀、寫能力,第三層次：單項原因，,如使用工具書、拼音、識字、書寫、用字、造句、說話、朗讀、閱讀、語法、修辭、作文、文言等。可再分解，如識字解析為正音、正字、解意；作文解析為審題、立意、選材和謀篇等,第14页,第14页,語文能力結構,語文能力元素、結構、序列,心理過程、能力結構，結合信息論等觀點和語文科內容要素,建構聽讀說寫四種能力序列和相應訓練要點及教學內容,以閱讀能力為例,第15页,第15页,4.認知模式,皮亞杰（Piaget）認知發展理論,同化和順應,導致個體內部圖式認知結構變化,直到平衡,成為已有認知結構（圖式）,由已知到未知,第16页,第16页,5.學生學習心理,皮亞杰將兒童思維發展分成四個階段,感覺動作階段（約1-2歲）嬰孩,前運算階段（約2-7歲）學前,具體運算階段,（約7-11歲）小學,形式運算階段,（約11歲至成人期）中學,具體到抽象由易到難由簡單到複雜,第17页,第17页,6.課程論,學科邏輯順序(直線),認知心理發展順序(圓型),布魯納倒螺旋上升型課程結構,第18页,第18页,
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