最新招商策略与各类商家对接课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。-拿破仑。,37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。,38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。,39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。,40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。,最新招商策略与各类商家对接,最新招商策略与各类商家对接36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。-拿破仑。,37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。,38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。,39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。,40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。最新招商策略与各类商家对接5,招商策略与各类商家要求要点,生,5,PART I招商的基本原则与案例,反思性教学是教师以自身或他人的教育教学活动为思考对象，对自己的决策、行为以及由此所产生的结果进行审视和分析，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，不断反思自己的教育教学理念和行为，不断进行自我调整，自我建构，从而获得可持续成长的过程。,一、反思性教学实践的特征,国内外教育家对反思性教学的理论与实践的研究表明反思性教学至少具有以下特征：,1.具有较强的创新性。以解决教学问题为基本点，可重复实验的研究意义的反思，目的是“更好地”完成教学任务，使教师获得了创造性思考直至创造性解决问题的机会。,2.追求教学实践合理性。目的是更合理地进行教学实践。,3.对教师专业发展具有实效性。反思性教学源于教学实践，贴近教师生活，反思性教学看重的不是理论的灌输，而是教师专业生活中的一些实际问题，对实际问题的不断反思并解决，这对教学水平的提升大有帮助，能对教师的专业发展产生实际的效果。,二、反思性教学的实施,就目前流行的反思性教学模式，从根本上看“提出问题探讨研究解决问题”是其灵魂。,1.反思实践，提出问题。发现问题，是实现“反思性教学”的第一任务，教学中的问题，往往具体表现在教师教学目标的明确性，教学方法的灵活多样性，调动学生积极主动性，教学手段的有效性，学生在教学活动中的参与性等诸多方面。,作为教师在完成课堂教学设计后，每次上课之前，还要问一问自己本节课要让学生学会些什么？为什么要让学生学这些内容？本节课的教学思路？如何判断学生的学习效果？预计与生成解决问题的方法和策略，构想达到的可能教学效果。教学结束后及时进行反思，从课前教学目标是否明确，是否从学生实际出发，教学是否得法，情境创设与多媒体运用是否恰当，学生的课堂参与是否积极，教学过程的组织与管理是否合理等方面进行分析。不但注意课后及时反思，还要进行阶段性反思，只要有反思就会发现问题。例如，目前许多初中化学老师都感到化学实验课效果难尽人意。不少老师发现有些学生从第一次强烈期盼进实验室到后来实验课袖手旁观。,2.促膝沟通，探讨问题。问题界定后，开始探讨。探讨时需要教师主动对教学中的各个环节用心体察，寻求问题的产生原因，并提出可能的解决方案，尝试使用新的教学方式、方法或补助措施等。例如提出“改进化学实验课的教学模式，使学生不仅爱做实验，而且会做实验”问题之后，就需要探讨问题的成因。,导致化学实验课效果难尽人意的原因可能有多种，如老师为了保证实验成功，往往占用更长时间讲解实验操作步骤及注意事项，从而忽视了初中学生当时对化学实验强烈的好奇心，就象饿着肚皮面对美味佳肴不能享用，必须先听菜的制作过程、营养成分等，等到吃的时候，他能不狼吞虎咽吗？对本节课所要完成的实验目的不了解，“照方抓药”做完了事；实验技能掌握不好，以致“笨手笨脚”；有些学生对实验结果早就了然于心，而“索然无味”，于是“另搞一套”等。究竟哪些原因是主要的？这不仅需要化学教师对自己的化学实验课教学设计及实施过程进行反思，而且需要与学生沟通，找出症结所在，以让学生爱做实验，会做实验为出发点，改进化学实验课的教学模式。,3.潜心研究，解决问题。将解决的方案付诸实施，对实施的结果进行评价。若问题未能得到有效解决，那么就要调整重新审视解决问题的对策，修改或调整对策并实施评价直到取得满意的结果。如果问题解决了，但又遇到新的必须解决的间题，那么解决新问题的过程便开始起动。,案例：对实验装置改进的反思,思考：用石灰石和稀盐酸的反应验证质量守恒定律时，按教材设计的实验天平指针发生了偏转，这时提出问题：此变化是否违背质量守恒定律？激发学生思考，引导学生去解释失衡的原因。接着提出：请探究能体现质量守恒定律的装置。在这个教学环节，引导学生积极思维，不断探索，提高了创新能力，受到学生的欢迎。总之，面对教育新的挑战与发展，教师必须加强学习，为着促进学生综合素质的全面发展，切实提高课堂教学质量，教师必须进行教学反思；为着提高自己的教学技能，自身的专业成长，教师必须进行教学反思。,1 分层次教学的特点,首先，分层教学充分体现以“以学生为主体，以教师为主导”的教学原则。突出以学习者为中心，构建以学生主动学习、主体活动、积极探索为特征的动态、开放的教学过程。其次，学生的自学能力能够得到很好的发展。在获取知识的学习过程中，注重让学生以自学方法参加学习活动。如上课前的预习，课堂上的自学，课后的巩固练习，都提倡指导学生掌握学习方法，自己获取知识。而不是让学生静听、静观教师的讲授和操作。这样既能使优秀学生的潜能得到很好的发展，又能使学习困难学生增强学习兴趣，使其学有所得。再者，因材施教的传统教学原则得到了充分的应用。教师在备课、上课等各个教学环节中，注重了解和研究学生的差异，进行目标分层设置、施教分层要求、检查分类指导、表扬分层评价，真正面向每一个学生、面向每一个学生的每一方面，让所有学生都能主动地学习。,2 分层次教学的实施,2.1实施分组，激励竞争,把学习基础好，具有勤奋好学，比较会学（会听课，会做听课笔记等），课后自觉学习。有学习兴趣，善于读一些课外书，做一些课外调查等活动，解决一些简单的生产生活中与之相应的问题。注意力集中，能集中精力听课，能自我做重点笔记，积极思考。记忆力较强，当堂知识当堂几乎可以记下来。有较好的综合思维能力。只要有教师（或书上）提示就能学好各科知识的学生划为优等生。把有一定的学习基础知识，较勤奋，比较会听课，也能积极作听课笔记，有时在教师的提示下作好重点笔记。对学习比较有兴趣。注意力易集中。能通过学习，课后及时复习，较好地完成学习任务。记忆力中等（通过数次复习能记住所学内容）。综合思维能力中等，在教师的指导下能综合某些知识的学生划为中等生。把基础差，基础题要教师反复督促、指导。学习兴趣差（文化学科），要教师持之以恒的培养。注意力较差（多短时注意），上课要教师适时提醒和培养其注意力。记忆较差，在教师的辅导下，通过多次学习，才能记住所学内容。综合思维能力较差。在教师的指导下做好笔记；在教师的适时辅导下才能完成学习任务的学生划为学困生。排位置时让学困生坐在中间，并向学生说明，这种情况和位置不是一成不变的，经过一段时间的学习后还要根据成绩进行再次调整。这样就充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，激发不同层次学生的竞争意识，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到不同程度的提高。,2.2备课分层,备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师应按不同层次学生实际情况，分层次备课。分清哪些属于共同的目标全体同学必须完成的，哪些不属于共同的目标学生可以根据自己的现有发展水平有选择地完成。在备课的过程中，对不同组学生要分别提出不同的要求。对优等生的要求是培养其创新意识，有良好的素质；对中等学生的要求是熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；对学困生的要求是掌握课本的基础知识，学会基本方法。教学过程要根据情况设置“全体”、“提优”、“补差”三条线索，在课堂容量上也要针对学生接受能力不同要有不同的要求，在课堂提问上还要针对学生智能的差异有所区别。这些都必须在备课时体现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。,2.3授课分层,进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。在实际的操作过程中，有点像复式教学。限于客观条件，不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的课室上课。在课堂教学中，一方面强化目标意识，另一方面课堂既有面向全体学生的环节，主攻基本目标，又有兼顾优、后进生的环节，分解层次目标。即使是在共性指导阶段也要把握课堂提问的层次，让各类学生都学有所得。通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。,2.4练习分层,同一练习有不同要求。优等生基础知识扎实，有很好的学习习惯，正确的学习方法，让他多做一些思维难度较大的题目，如课本中的选做题、思考题。并让他们积极参加各种教学活动，激活他们的思维，拓宽他们的思路，扩大视野，增加知识面，提高他们分析问题和解决问题的能力。中等生基本能够掌握基本知识，也掌握了一定的学习方法，但缺乏勤奋好学的精神和独立思考的习惯，所以对他们要加强这方面的指导。后进生缺乏自信心，知识欠缺多，没有良好的学习习惯。所以对他们要重点辅导。同时，对后进生做到四优先：优先发言、优先板演、优先辅导、优先批改。对于如课本上的习题全班学生必须掌握，做这类题时中上生没困难，教师要求他们独立完成，中下生（特别是后进生）有一定的困难，教师必须加强个别辅导，使他们通过努力也能完成。同一练习在数量上也有不同要求，优生可完成所有习题，中下等生可少做一两题，这样，在同一时间里不同层次的学生都能完成老师交给他们的学习任务，激发了他们的学习兴趣。同时为最先做完且全部正确的学生布置一些富有思考性的习题让他们练习，让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”。课后作业也有不同要求，对后进生一般布置最基础部分的作业，可以要求一题一解，就题论题。对作业题中出现的一些难度稍大一点的习题，可让中等生做。对优生可以安排一些较难的作业，要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。这样就可以全面落实大纲的要求。2.5辅导分层,个别化辅导是课堂教学的延伸和补充，我们加强个别化辅导就是为了普遍提高后进生的全面素质，就是为了减轻教师和学生的学习负担。首先，制定辅导计划，个别辅导一般采用三定，即：定时、定人、定内容。定时每天集中答疑，处理学生的共性问题。定人，根据学生的个性差异，学习能力，安排有针对性的辅导。对成绩教好的同学答疑和点拨，以增强其针对性和有效性。后进生学习的依赖性较大，当学生遇到困难时，给予帮助，降低问题的切入点，梯度小一点，速度慢一点。定内容，主要督促检查、订正最近的练习卷、作业以及学习中的疑难和困惑。对于后进生的作业一般采取“面批”的方式，这有利于学生及时发现问题，巩固所学的知识。对于中等生可以采取“互批，面批”的方式。对于好的学生，因为他们自主性比较强，有的作业可采取“免批、抽查批或者集体批”的方式来处理的。这样循序渐进的训练他们，使他们不断得到进步。,2.6评价分层,评价对学生的学习积极性提高很重要。对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对优生采用竞争性评价，