信息化教学设计文档资料课件

,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,信息化教学设计,华东师大,顾小清,信息化教学设计 华东师大,1,信息化教学设计,尝试新的整合模式,信息化教学设计 尝试新的整合模式,2,定理,祝智庭第一定理：,因为IT改变了信息的社会分布形态和人们对它的拥有关系，造成了信息的多元性、易得性和可选性，从而改变了人们之间的教育关系。,定理祝智庭第一定理：,3,哪些因素改变了？,内容,教师,学生,IT,环境,信息流,角色,时间教学周期,载体教学过程,哪些因素改变了？内容教师学生IT环境信息流角色时间教学周期,4,关于课程的思考,布鲁纳曾经说过，教育的语言，需要给反思和创造留有余地，而不应该只是死板的事实和“客观现实”。必须表达对立的两种姿态，给人们留下反思的空间，只有这样才能达到更高的境界。,关于课程的思考布鲁纳曾经说过，教育的语言，需要给反思和创,5,课程整合的主题学习模式,跨学科课程,引导学生对一些重要的主题、论题、问题进行探索,这些探索是通过参与各种学习活动（比如阅读和写作）来完成的,主题,论题,论题,论题,事实,信息,事实,关于主题：三个层次的概念,theme,topic,Fact,课程整合的主题学习模式 跨学科课程主题论题论题论题事实信息事,6,跨学科主题学习的优势,学习和研究能够达到一定的深度,积极地在主题领域进行探索,进行选择、相互影响、合作和协作,在有意义的和“真实世界”环境中应用所学,跨学科主题学习的优势 学习和研究能够达到一定的深度,7,一个主题单元实例:宠物与我,K5,主题：人与动物之间的关系,单元的设计是描述性的,内容层次,事实/信息,话题,主题,一个主题单元实例:宠物与我 K5事实/信息话题主题,8,“宠物和我”的内容层次,1.事实和信息：作为宠物的一类动物和单个动物,a.所选动物在世界上的生活方式的信息,b.关于所选动物的生活和需要的信息,c.关于人和其他动物交往方式的信息,d.关于所选动物生活环境的信息,2.论题：什么是宠物？,a.宠物的价值,b.宠物的种类,c.豢养宠物的责任,d.与豢养宠物有关的健康问题,3.主题：如何理解人、动物和自然之间的关系？,“宠物和我”的内容层次 1.事实和信息：作为宠物的一类动物和,9,为跨学科主题学习进行计划,选择一个主题及其核心概念,确定所要教学的技能和策略,确定合适的资源范围,形成一个时间表,评估,自我评估非常重要,正式的和非正式的评估,了解父母的看法,为跨学科主题学习进行计划 选择一个主题及其核心概念 自我评估,10,选择主题和论题,选择主题和论题,11,信息化教学设计文档资料课件,12,学习支持,学习支持,13,By Carolyn Ann Schmidt,Woodmont School,The College of New Jersey,With thematic teaching,I am able to integrate curriculum content areas using different modalities and the multiple intelligences.My students flourish in a cooperative,creative learning environment that emphasizes thinking,speaking,reading,and writing in all subject areas.,通过主题教学，我可以用不同的教学形式将课程的内容综合起来，还能调动学生的多元智能。在这样一种合作的、创造性的学习环境中，学生们都很活跃，他们积极地思考，积极地完成所有学科领域的听说读写活动。,By Carolyn Ann SchmidtWith the,14,主题的结构,主题概,念,我们的行为/选择将会影响环境，甚至整个星球,论题,什么是雨林,在雨林里你会发现什么,我们怎样保护雨林,找出雨林中的资源,说说如果雨林没有得到保护会产生的结果,我们是否需要立法保护雨林？,谁/什么破坏雨林？为什么？,事实/信息,主题的结构主题概念我们的行为/选择将会影响环境，甚至整个星球,15,雨林的保护,评价：说说意见,想象力：预测,因果:原因和结果,技能,全局观,观点,事实/意见,责任,概念,问题解决和加减描述（与雨林有关的）,用图形表示雨林的位置,数学,表现雨林的文学作品,字母的组织,写作,日记,语文,艺术,表演雨林保护的游戏,创造保护雨林的海报,创作保护雨林的拼贴画,科学与社会,雨林的位置,雨林的特性,当前的事件,人口,涉及的能力与学科,雨林的保护评价：说说意见全局观事实/意见问题解决和加减描述（,16,看一些主题单元设计范例,植物,恐龙,青蛙,看一些主题单元设计范例植物,17,主题单元设计模板,构造主题概念图,设计主题单元,论题,概念,主题,主要观点,细节,主题单元设计模板构造主题概念图设计主题单元论题主要观点细节,18,基于问题的创新教育模式,学段（时间）,学解老问题,解决新问题,解决难题,发现问题,能力发展过程,学解老问题,解决新问题,解决疑难题,发现新问题,基于问题的创新教育模式学段（时间）学解老问题解决新问题解决难,19,问题主导学习模式,基于问题的学习模式,问题主导的创新教育模式,问题主导学习模式 基于问题的学习模式,20,基于问题的学习模式,PBL，是指把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，将学生置于积极的问题解决者的角度，直接去面对反映真实世界情境的劣构问题，通过解决复杂的实际问题，培养学生的问题求解策略，同时发展基本的学科知识基础和基本技能。,基于问题的学习模式 PBL，是指把学习设置于复杂的、有意义的,21,问题情境的基本任务,确定是否存在某一问题,对问题进行明确的陈述,确定理解问题需要哪些信息,确定收集这些信息需要用到哪些资源,生成可能的解决方案,分析这些解决方案,陈述解决方案，口头陈述或书面陈述,问题情境的基本任务 确定是否存在某一问题,22,基于问题学习的一个简化的模式,提出问题描述,列出已知项目,形成问题陈述,列出所需项目,列出方案假设,陈述解决方案,新的信息,基于问题学习的一个简化的模式 提出问题描述列出已知项目形成问,23,问题主导的创新教育模式,学解老问题,解决新问题,解决疑难题,发现新问题,问题主导的创新教育模式学解老问题解决新问题解决疑难题发现新,24,问题主导模式：如何设计,看一个范例,有趣的余数,问题主导模式：如何设计看一个范例,25,设计问题主导模式的思考,科学领域及综合比如分类,学解老问题：生物的分类,解决新问题：提供物品让学生分类,解决疑难题：提供物品按照其他属性进行分类,发现新问题：对生活环境中的物品按照尽可能科学的方法进行分类,设计问题主导模式的思考科学领域及综合比如分类,26,