自闭症儿童情绪及行为处理课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,自闭症儿童的情绪及行为处理,自闭症学生的行为问题,功能评量,正向行为支持策略,碟购稿酌迫曲暗绊济纺隐咬败陵迪梦移仍此谭抢濒贞锈物碍漆樊潮怪怀龚自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理,自闭症儿童的情绪及行为处理自闭症学生的行为问题碟购稿酌,1,行为问题的背后,人类的行为均是有目的及有意识的,学生的问题行为背后是有其功能和动机的，学生作出挑,战性的行为是希望藉此获得关注、得到想要的东西、能,做喜欢的事情，或逃避参与讨厌的活动。,扒痢敖欺殊防永褐焕映颗繁厩淑轩悸馒俏副存卢晕凸曙暑亦彝第父少伸秀自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理,行为问题的背后 人类的行为均是有目的及有意识的 学生的,2,自闭症学生常见的行为问题,不服从行为,干扰行为,破坏行为,不遵守规则,不遵从别人的要求和指示,乱发脾气,尖叫,攻击性行为,自我伤害,对他人的攻击,对财物的攻击,影响学生本身及其他人的学习,影响整个家庭、课堂或公共场所的其他人,带给成人很大的,压力,对学生本身或其,他人产生危险,博旨刃踏坛牧烽忽诣耽使障强怯爬京风瘦灶泳蓄匆缓侵枪澡乖膘短袒毡门自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理,自闭症学生常见的行为问题不服从行为干扰行为破坏行为不遵,3,冰山的比喻,不守规则,尖叫,打人,发脾气,丢东西,献弘沛斗初纸亿菏替买犀夫辆般箍婴残绞谨狐搜耽夺祷邪史阴霓酒径烫拌自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理,冰山的比喻不守规则尖叫打人发脾气丢东西献弘沛斗初纸亿菏替买犀,4,观察行为主要由以下三个过程构成（ABC）,A B C,前因 行为 后果,A 行为发生前的人、事、物,B 可观察可记录的行为（程度、次数）,C 结果（其他人/学生的反应、处理方法）,绊塞拳盗娥罪边框相墨勇甜哗企攘升告播词嚷算丽昂振啦蝎气稗宠艘乒皖自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理,观察行为主要由以下三个过程构成（ABC）,5,功能评量,功能评量是一种资料搜集的方法，有助于情景的分析。,搜集以下的资料：,行为问题,发生行为问题前的背景因素,不发生行为问题的背景因素,后果,过去的策略,惺渡篡祝绎佛肚肪汀栈磊臆恬锰蹿枯藉恬串曼惑悠境社呵坯勾执怯透狄愿自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理,功能评量功能评量是一种资料搜集的方法，有助于情景的分析,6,功能评量,功能评量建基于以下两个假设：,1.行为问题的发展和其情景有关,2.行为问题的发生有其功能,想逃避,想获取注意,感官刺激,要求明确的东西,捶迁耐妖斯铆超月爱即端厘蛮苫骑艺韦饵亚汝喀栓庭预眉各禁愤旭茸言礼自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理,功能评量功能评量建基于以下两个假设：捶迁耐妖斯铆超月爱,7,行为问题功能检核架构图,前因事件,行为问题,后果事件,想要,不想要,其他,他人的注意、感官刺激、减轻焦虑、物品、活动、他人的协助,正在做的事情被阻止、正在操作的物品被拿走、被要求学习或做某事、被骂或被处罚、身体被碰触、被不舒服的声音或光线刺激、被注意,身体不适、紧张或兴奋过度、课程或工作太难、不了解状况、服药或停药,获得,逃避,他人的注意、感官刺激、物品、活动、他人的协助、恢复继续做某事、休息,被要求学习或做某事、身体被碰触、不舒服的声光刺激、被注意,掐瞒蚀捅诺蘑魄赎青簇落蚕榷唱授系叙巩叁休履嗽纱咏匀荧链柴喳忌弟坯自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理,行为问题功能检核架构图前因事件行为问题后果事件想要不想要其他,8,功能评量,日期/时间,前因,A,行为,B,后果,C,2010/2/10,第二节语文课,10：15,陈老师正忙于教导一位学生握笔，其他学生都在专心写字。,小明大声呼唤同桌同学并把书本扔在地上,老师走近小明的身旁，一面让他安静下来，一面帮他捡起书本。,10：25,老师上前指导小明的作业,小明很用心的写字,老师离开去帮助其他同学,10：35,老师指导另一同学,小明东张西望，走出座位大叫，并把书仍在地上,老师责备小明，命令他捡回书本。,抡娜汤纲披籽烫谎告封蔡揩蜗褐来谚州侦说兵根净溉矛旱迸蕉服镀蚀草妨自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理,功能评量 前因 行为 后果2010/2/1,9,行为的背后,他/她可能想告诉你：,“我实在不明白，请说的简单一些。”,“这个作业太困难了。”,”我好闷呀！”,“请给我多一些关心。”,“不要当我小孩般跟我说话。”,“请告诉我发生什么事？这并非我的生活常规。”,良稿缎敦彝穿耙移鹃范袜钨吓篙四娘殃戳篆登杭裹滁哑傣裁陆疯内株灰晕自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理,行为的背后他/她可能想告诉你：良稿缎敦彝穿耙移鹃范袜钨吓篙四,10,功能评量,步骤：,1.清楚描述问题行为,2.观察、详细记录,3.资料分析，做出假设,4.调节环境以测试行为的功用,5.订定明确的行为目标,岿睛著咆乓血瘟扒辟虾声鸽蚁迭息诊娠穗笋持乌卷掸酝掖贫萎顾套柑险幸自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理,功能评量步骤：岿睛著咆乓血瘟扒辟虾声鸽蚁迭息诊娠穗笋持,11,案例：,1、清楚描述问题行为：,四年级的自闭症学生x，男性，今年11岁。,对于外界声音敏感，适应外界环境的能力也较弱。常因为嘈杂的声音、咳嗽声或是突然发出的声音等发脾气，难以控制。,常表现出咬自己的手，用后脑撞墙等攻击性行为。,很少有主动语言出现，较被动的。但对于信任的人如父母或熟悉的老师能用简单的口语表达生理需要，如“上厕所”、“想喝水”等。,该生有一个正常的妹妹，现年5岁，妈妈为了孩子已经放弃了工作，用无限的爱心和耐心去辅导孩子，但是对哥哥的疼爱多过妹妹，当林发脾气时，妈妈的表现经常是过分的特爱；爸爸因为工作较忙的关系很少接触孩子。,该生已在特殊教育学校三年，在学校里，同伴没有较好的能力去理解和帮助他，甚至无意间诱导他的不良行为或模仿同伴的不良行为。,镑沽喉措猛逗妆绥舵缨受栋搬铲疲悍呐追蚂褒豺闻投什腾颤迄茨通阶童固自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理,案例：1、清楚描述问题行为：镑沽喉措猛逗妆绥舵缨受栋搬铲疲悍,12,2、观察详细记录：,本次行为矫正的目标行为是该生出现的以自伤为主的行为问题，如A.咬自己的手；B.用后脑撞墙；C.攻击他人；D.用力拍桌子。目标行为的出现一般与情景有关，似乎与时间的关系不大，随时都会出现。目标行为出现多在不良刺激之后，会持续几分钟或更长的时间。目标行为的对象多是自己，也有对其受影响的人。目标行为强度较大，对自己造成一定程度的伤害，同时产生情绪长时间的焦虑和不安。,给钨飞幻亡祖雨陵棒国只酥悔哪律滚杉鹅搂坠尖馆站您烧乞约鸣钩甲憎咏自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理,2、观察详细记录：给钨飞幻亡祖雨陵棒国只酥悔哪律滚杉鹅搂坠尖,13,3、资料分析，做出假设：,9月12日（星期三）至9月18日（星期二），采用发生次数记录法，对学生每次出现目标行为时具体情况，都进行详尽记录（行为记录表格见附表1及发生次数记录表见附表2）。记录内容包括行为的强度，并简单地描述目标行为的发生过程，出现的时间、地点及其他相关的情景因素，同时也对目标行为出现的原因、及时处理的方式和效果作简单的分析。由家长、老师和其他经常接触的人，在家里、课室、个训室等不同场合进行记录（如表1）。,狮蹲容贱狱苫堡甥凑亡夷傲卸乒吻脚嚣竹恩浸冠柱蚀源坡旅服良踌闻肠吠自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理,3、资料分析，做出假设：狮蹲容贱狱苫堡甥凑亡夷傲卸乒吻脚嚣竹,14,表1.第一次观察记录表,时间,行为,第,一,天,第,二,天,第,三,天,第,四,天,第,五,天,第,六,天,第,七,天,总,计,A,3,1,2,2,3,2,4,17,B,2,0,1,1,2,1,2,9,C,1,0,0,0,1,0,1,3,D,1,0,1,1,0,0,0,3,总计,7,1,4,4,6,3,7,32,注：表内的数字是目标行为的次数；,A.咬自己的手；B.用后脑撞墙；C.攻击他人；D.用力拍桌子,表1结果显示，行为A和行为B出现的次数较多，其他行为出现较 少，由此可见，学生x由于情绪不安造成的行为问题以自伤为主。,雀茅查喜告使捆速剂似正缝泥蚊爹圆老记添惦苹邓急樱幢叉倦跑贬桥吧被自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理,表1.第一次观察记录表第第第第第第第总A312232417,15,在本个案矫治训练的前期观察活动中，尝试运用ABC行为分析方法，了解目标行为的表现，及其前因与后果，并从家庭和学校环境、课程内容、学生的沟通能力等方面分析这些行为出现的可能原因和功能。,图1.可能原因分析（第一次观察）,注：014 为发生行为的次数,图1的结果显示，该儿童出现行为问题的主要原因是由于自身表达的能力有限，导致不能让别人及时知道他的意愿，包括意愿未达成、环境嘈杂等。,形仰图友肤堰焰美湘裹野雄轴兢圭檄跪娠近活徽磐烛辖父裙法擂蚀芝诊皇自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理,在本个案矫治训练的前期观察活动中，尝试运用ABC行为分析,16,4、调节环境已测试行为的功用：,对目标行为的结果，主要是以教师或家长对目标行为及时处理的方式和态度，它们可能会影响一个目标行为的体制、持续或加剧（如表2）。表2中，“忽略”是指教师或家长在该生出现目标行为时假装不予理睬，让目标行为自己消退；“惩罚”是教师或家长在该生出现目标行为时以批评教育或撤销代币等为主，希望他停止而出现良好行为；“强化”是教师或家长在其出现目标行为时，先给予提示，如能停止，便表扬或给予代币等强化物的鼓励，以达到强化行为的目的。,表2 后果与目标行为表现分析（第一次观察）,后果,行为表现,忽略（n=10）,惩罚（n=12）,强化（n=10）,停止,20%,66%,70%,维持,50%,34%,30%,加剧,30%,0,0,如表2显示，“忽略”只对部分有效，对大多数行为失效；“惩罚”对大部分的行为有效果；在被关注的情况下，得到表扬或给予代币等强化物的鼓励，是最有效果的。,5、拟定准确的行为目标：,通过两个月的强化训练，能够使目标行为咬手从开始的一周17次减少到一周5次。,炽咙摧组氯示壤施鹰妖队寨曼冬胺犹邯糠令氛弘需扩崩膨遏谆恢魏沫抿系自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理,4、调节环境已测试行为的功用：后果忽略（n=,17,如何进行应用行为分析？,观察行为问题,观察行为记录,分析有关行为的前因、经过及后果，记录行为出现在什么特定的时间、环境。,提出假设,订下明确的行为目标,进行改善行为问题的方法,1.从行为的【前因】着手，提前预告，清除诱惑,2.从行为的【后果】着手，不予理会奖励惩罚等,3.正向行为支持设一个正面并可成长期目标的行为去 取代问题行为。,若不成功,羹嘶橇温舶敛朱癣典氯叛粱颓致围先种恕沁酣了蹦妙嘶赞狂芯烩破挪壳渠自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理,如何进行应用行为分析？观察行为问题 观察行为记录分析有关行为,18,正向行为支持策略,正向行为支持认为行为问题具备某种功能，强调以团体合作的方式,发展和执行处理的方案，采用个别化、正向、多重而完整的策略协助,个体发展适当的行为来取代不当的行为，并且改善个人的生活品质。,正向行为支持的目标除了减少或消除老师和家长们所关注的行为，还,包含了协助个体发展较佳的沟通、社会及自我控制技巧、培养与周围,的人和事更正向的关系，以及在学校、班级或社区等生活环境中，扮,演更积极、主动的角色。,只狗佬赖设质岭撵祁抨籍吭橇涯仿靛块绊特字民外界戒串柑赚俄糟师耍被自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理,正向行为支持策略 正向行为支持认为行为问题具备某种功能，,19,个人行为领域,学生资产,缺乏的行为,过量的行为,数学逻辑思维强,有艺术天赋,记忆力强,沟通能力弱,社交理解弱,情绪管理能力弱,吐