查理和巧克力工厂

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,查理和巧克力工厂,11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。,12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网),13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。,14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。,15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。-马钉路德。,查理和巧克力工厂查理和巧克力工厂11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。,12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网),13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。,14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。,15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。-马钉路德。JOHNNY DEPP,Charle,c,FACTORY,THE EACTORTT OPENS JULY IN,作者简介,个瘦瘦的、秃顶的、总是带着,脸笑的老头。无论他跑到美国、,英国、荷兰、漉国、法国、澳大,利亚或新西兰,当然现在也包括,中国,随便敲开一家有小孩子的,屋子说:“啊,我走累了,我的,车用光了汽油,可以请我进来喝,杯茶吗?”孩子们立刻会尖叫着、,欢呼雀跃地欢迎他进门,因为没,有孩子不认识这个老头。他就是,那个让大人们有点害帕、让孩子,们疯狂着迷的,罗尔德达尔,数学新课标研制组对学生在数学学习中的情感体验以及对个性品质的关注做了调查。调查显示，学生一般都欠缺对数学学习的兴趣，较多学生对学习难以形成愉快的体验。伴随着知识的获取和能力的发展，学生的数学学习情感态度与自尊、自信的发展反而形成一定反差。即使是学生看到数学的成功应用和获得较好成绩时，其对数学也难以真正喜欢。这一现状着实让人担忧，面对新一轮课程改革，我们怎样能让学生们从小就喜欢数学，不怕数学，亲近数学，进而愿意研究数学呢？,建构主义认为，学习总是与一定的情境相联系的。在课堂情境下学习可以使个体对客观情境获得具体的感受，激起积极的情绪，促进学生的潜能发展，从而使学习者更好的利用自己已有的认知结构和生活经验，对当前所学的知识进行“同化”、“顺应”从而达到一定意义上的建构。在教学中，应使学习者明确所学知识产生的背景是什么？如何寻求解决的策略及如何应用；明确所学知识是发展的，从而使所学知识网络化。,一、创设动画情境,单靠一幅图、一段话是很难创设出让学生感兴趣的情境的。而多媒体技术集音、像、动画为一体，生动形象，在吸引学生注意与创设教学情境方面，具有其他教学手段不可比拟的优势。动画片是小学生的最爱，小学生对于形象的动画卡片、投景、实物或生动的语言描述非常感兴趣，他们思维也就容易被启迪、开发、激活。对创设的情境产生可持续的动机，这种直观是一种催化剂，给学生的学习活动带来一定的生活色彩。不仅对创设情境产生表象，更重要的是增强了学生的学习策略意识的培养，必将促使学生积极思维。例如，教学一年级加法应用题的时，我创设这样的情境：河里有8只鸭子在游泳，接着教师通过动画的形式出示又游来的5只鸭子。此时，我并没有直接出示问题，而是让学生讨论鸭子数量的变化并由学生提出相应的问题加以研究，从而使学生不仅会计算，而且还感悟、理解了加法的意义。激发学生热爱学习，亲近大自然的动机。在教学“用数学”时，上课伊始，我就以“森林里的早晨”那美丽的画面、鸟儿的叫声吸引孩子们的注意力，使孩子们仿佛身临其境。整节课我设计了引导学生去郊游大森林的事理情境，把教材中的例题、习题有机地串了起来，使学生仿佛置身于愉快的旅途之中，让学生在玩中学、乐中学、学中乐。把抽象的知识具体化、静态的画面动态化，使学生的各种感官参与学习活动，形成了生动活泼、兴趣盎然的学习氛围，促成了认识活动的探索化、动态化和情感化。,二、创设和谐的课堂氛围,众所周知，融洽而和谐的师生关系，有助于学生培养积极、健康的心理情绪，有助于激发学生的学习兴趣。师生间一旦建立起了良好的情感，老师就因教得愉快而尽力，学生因学得轻松而起劲。古人云：亲其师才能信其道。学生学习数学总离不开思和问，教师对待学生的质疑，不可搪塞，当学生大胆阐述观点时，教师要找他的闪光点，给予表扬。为些，我觉得课堂教学中应积极提倡六个“允许”。即：答错了允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许发问；不同意见允许争论；老师错了允许补充；甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。尤其低年级的小朋友心灵比较脆弱，如果过多地指责和过高的要求就会刺伤他们的自尊心，削弱他们的创造兴趣。如检查作业时，可以用“听明白的点点头”、“做完的笑一笑”等，增添一份温馨，获得精神上的满足，即使没有做完的同学笑不出来，也能从中感受到老师的期待与信任，缩短了师生间的距离。教师把感情投向学生，学生感受又作用于老师，课堂中营造了一个宽松、和谐、民主的教学氛围。学生在此氛围中获得愉快的感觉，满足了学生的自尊要求，激发了学生的创造兴趣。,三、创设生活情境,数学来源于生活，数学课程标准十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设生活中生动、有趣的的情境，强化感性认识，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。同时，鼓励学生多角度思考问题，优化解题策略。在教学“认识人民币”这一课时前，我思考：人民币的认识离不开现实的换钱、购物活动，就象计算机的学习离不开上机操作一样。一年级是学生年龄小，缺乏社会经验，上市场购物的机会少是肯定的。那么，怎样弥补学生学习上的这个不足呢？这节课上我多处创设了换钱、购物情境，让学生在模拟换钱、购物情境中认识人民币。在教学元、角、分这一知识点时，为了帮助学生理解1元=10角我创设这样一个模拟情境：“小兔贝贝要买一块1元钱的橡皮，可他手里都是角币，有几个1角的、几个2角的、还有几个5角的，他该怎样付钱呢？谁能帮帮他？”学生通过个体的思考。小组的交流，对多种策略进行研究，得出了元、角的换算关系。在课的结束部分，创设一个模拟商店购物的情境，对所学知识得以检验，培养了学生的创新意识和实践能力。让数学从学生的生活中走出来，使数学知识贴近学生的生活，你会发现孩子们学习数学的兴趣明显提高，课堂上学习的气氛更加浓厚、每个孩子都参与了进来，课上发言的人次增多，就连平时从未主动发言的学生，都在小组内发表了自己的意见。,相比旧教材，语文新教材中经典美文大大增加，语文鉴赏教学也日益被重视。在教学过程中，教师有目的地创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动场景，可以引起学生的积极体验，使课堂教学充满活力。,一、利用多媒体创设情境,教师要善于捕捉课文中易于创设情境的语段，并辅以音像图片等多种资源进行教学。这样的教学往往能收到很好的效果。,例如岳阳楼记的教学，课文第三、第四两段便是很好的训练素材。在第三段中，作者展示了悲凄昏暗的场景，所以我在教学中用课件给学生展示了一幅幅昏天暗日、浪黑风高的画面，并辅以二胡江河水苍凉悲怆的音调。当“若夫淫雨霏霏，连月不开感极而悲者矣”的字幕徐徐升起时，我要求全部男生酝酿感情，用雄厚低沉的男声去展现景悲人凄的境界!而在第四段中，作者为我们打开阳光灿烂的画卷，我课件中的配图、配乐也变得格调明丽欢快。当“至若春和景明，波澜不惊其喜洋洋者矣”跃人大家的眼帘时，我要求全体女生用她们清爽嘹亮的音调演绎那幅春风和畅、水天一碧的湖光山色图!这样，依次循环朗读，一悲一喜，一暗一明，一男一女，两幅截然不同的画面前后衔接，产生了强烈的视觉冲击、听觉冲击和情感冲击，使文字在学生头脑中传达的信息更形象、更易于被接受!,又如在品读金色花时，我设计了这样的课件：金黄色的花瓣纷纷扬扬飘落下来，钢琴曲至高无上的爱响起来。这给学生营造了一个温馨美丽的亲情世界，面对此情此景，学生很快进入了角色，赏析起来也更深人到位了。,再如上刘成章的安塞腰鼓，学生很难领会安塞腰鼓的雄伟气魄，很多学生读到“一捶起来就发狠了、忘情了、没命了”都忍不住笑了，可见他们对西北这种地域文艺了解甚浅，体会不到那股沸腾喷涌不可遏制的力量。第二节课，我从网上下载了许多安塞腰鼓表演的场面让学生观赏体会，不少学生认为它不愧为“天下第一鼓”。这之后再引导学生朗读，他们个个热情高涨，十分投入。,美妙的音乐、精彩的画面往往产生微妙而神奇的效果，它们可以轻轻松松将学生带入特定的意境中。,二、穿插背景资料创设情境,学一篇文，懂一个人。在教学中适当插入作者生平、写作背景，往往会给学生带来茅塞顿开、豁然开朗之感，也有助于学生鉴赏文本。,在上柳宗元的小石潭记时，我基于“一切景语皆情语”这句话对教学进行了设计。首先解读“景语”，让学生看到一个静美、凄美、清美的如诗如画的仙境之地。接着深入解读“情语”，品景是为悟情而设，从景到情的过渡中，我请全班同学跟我去参观一个地方柳河东馆。学生看到了一个20岁就中进士的柳宗元，一个在天灾人祸、失意苦痛伴随着的短短人生47载中就有近20年贬谪生活的柳宗元，一个最后客死柳州、郁郁而终的柳宗元。那么这背景资料的插入会在学生心底激起怎样的波澜呢?从柳河东馆出来，我要求学生把自己当成柳宗元，重游小石潭。同样的景色，学生品出了别样的滋味：,生1：石头是冰冷的，潭水是清凉的，竹树是阴凉的，这股凉都能浸透到人的骨子里去，不禁让人打了个寒颤!,生2：观鱼则羡慕它们的自由自在，玩乐嬉戏，自己却不能如鱼得水，郁郁不得志；望溪则由“斗折蛇行”想到自己曲折坎坷的人生道路；寻源不得则想到自己将来该何去何从，前途茫茫不可知。,如此，学生就不难理解小石潭为何坐落在寂寥无人的偏远处，也不难理解作者最后为何不堪凄清题字匆匆离去，最终轻松悟得小石潭即是作者凄清、孤独、失意。而这一切都归功于“柳河东馆”这一环节的设计，因为这使学生的认识和感悟都发生了质的飞跃!,三、联系人生经历创设情境,美国著名教育家杜威提出“教育即生活”，如果让学生置身于已有的生活体验之中去感悟理解文本，无疑能拉近二者的距离。,古代神话夸父逐日篇幅短小，故事情节也很简单，但在教学中如果能联系人生经历深入挖掘，那就能收到不一般的教学效果。在教学中，我启发学生：“夸父逐日的始末其实是夸父一生经历的缩影。面对这段奋斗史，结合自己的经历，谈谈你的体验。”学生自由交流，畅所欲言：,学生A：我与夸父一样，也有自己的人生目标，我喜欢美术，将来希望能做一个画家，或从事与之有关的职业，为了达到这个理想，我会像夸父一样努力奋斗的。,学生B：我在学习过程中遇到许多困难，例如题目不懂，单词记不住，考试成绩不理想，害怕写作文等等，就如“夸父口渴”，很难受，但我会找同学、老师请求帮助，就像“夸父寻水”，久而久之，我总会进步的。,学生C：我们学生用功学习，往往要牺牲许多玩乐的时间。在外求学的莘莘学子，往往要离乡背井，牺牲与亲人共享天伦之乐的时间。为了理想，我们付出很多，但比起夸父付出宝贵的生命，那也不算什么。,学生D：贡献有大有小