《现代教育技术》课件第1章 现代教育技术概述

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,现代教育技术,第1章,现代教育技术概述,现代教育技术第1章,学习目标：,了解教育技术和现代教育技术的含义；,了解现代教育技术主要的理论基础；,了解教育技术的发展历程；,了解学习现代教育技术的意义；,掌握建构主义学习理论的内涵。,学习目标：,第1章 现代教育技术概述,1.1 教育技术概述,1.1.1 教育技术与现代教育技术,1.1.2 现代教育技术的理论基础,1.2 现代教育技术的发展历程及趋势,1.2.1 国外教育技术的发展历程,1.2.2 我国教育技术的发展历程,1.2.3 现代教育技术的发展趋势,第1章 现代教育技术概述 1.1 教育技术概述1.1.1,第1章 现代教育技术概述,1.3 学习现代教育技术的意义和方法,1.3.1 学习现代教育技术的意义,1.3.2 学习现代教育技术的方法,思考与练习,第1章 现代教育技术概述,11,教育技术概述,教育技术与现代教育技术在本质上是指同一概念。,1.1.1,教育技术与现代教育技术,1教育技术,(1)AECT94定义,教,学技术是为了促进学习，对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。,11 教育技术概述教育技术与现代教育技术在本质上是指同一,促进学习,设计,开发,利用,管理,评价,学习资源,学习过程,理论,实践,目的,研究对象,研究任务,研究形态,教学过程和自学过程,教学系统设计、信息设计、教学策略设计、学习者特征分析。,包括项目管理、资源管理、教学系统管理和信息管理等。,包括问题分析、参照标准评价、形成性评价和总结性评价等,学习资源有人力资源和非人力资源，其中人力资源包括教师、同伴、小组、群体等；非人力资源包括各种教学设施、教学材料和教学媒体等。,是把设计方案转化为物理形态的过程,包括媒体的运用、革新与推广、实施和制度化、政策和法规等。,促进学习设计开发利用管理评价学习资源学习过程理论实践目的研究,教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。,（2）,AECT 05,定义,目的：,研究对象：,研究任务：,研究形态：,促进学习和提高绩效,技术性的过程和资源,创造、使用、管理,研究与实践。,教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和,AECT2005 与 AECT1994 的比较,领域名称,1994“教学技术”（instructional technology）,2005“教育技术”（educational technology）,研究范畴,1994五个研究范畴：设计、开发、利用、管理和评价,2005三个研究范畴：创造、利用、管理（更加强调实践特征）,研究目标-关于绩效,绩效一词更多是用在企业培训领域。,强调了学习的含义不单指获取知识，更要注重培养和提高能力。,教育技术从强调资源，教学到学习，又转到强调绩效。,AECT2005 与 AECT1994 的比较领域名称,AECT2005 与 AECT1994 的比较,研究对象,1994理论与实践(theory and practice),2005研究与符合伦理道德的实践,(study and ethical practice),研究领域,2005用技术(technological)对过程和资源进行限定,认为教育技术的技术性是教育技术区别于教育领域中其他过程或资源的根本所在。也强调了过程和资源的合适性。,AECT2005 与 AECT1994 的比较,现代教育技术指为了实现教学现代化，以现代教育理论为指导，运用以计算机为核心的信息技术，对教学过程和教学资源进行设计、开发、应用、管理和评价的理论与实践。,2.现代教育技术,现代教育技术指为了实现教学现代化，以现代教育理论为指导，,1.1.2 现代教育技术的理论基础,1视听教学理论,戴尔把人类获取知识的各种途径和方法概括为一个“经验之塔”来描述，称之为“经验之塔”理论。,戴尔的经验之塔是一种形象化的比拟。可以用来说明学习经验从直接参加到图像替代，再到用抽象符号表示的逐层发展的过程。即把人类学习的经验分为直接经验、替代经验和抽象经验三大类，并按抽象程度分为11个层次。,1.1.2 现代教育技术的理论基础1视听教学理论,图1.2 经验之塔示意图,直接经验,替代经验,抽象经验,“塔”的底部是直接的、具体的经验、它是直接与客观事物本身接触取得的经验，是通过自己对客观事物的看、听、尝、摸和嗅，即通过完整的生活经验，去取得大量有意义的信息与观念。,是对客观事物进行“仿造”的设计、制作过程所取得的经验,通常有许多事情我们是不能直接去实践而取得经验的，如一些历史事件，我们便无法再去取得直接的经验。,观摩示范是将重要的事实、过程与观念用形象动作去呈现出来，使学生进行有目的的准确的观察，从而获得一种观察经验。,见习旅行的目的主要是为了观察在课堂上看不到的处于自然状态的事物。,展览有陈列的实物、模型、图表甚至照片，由他们组合起来说明某一事件的特定的意义。,电视和电影主要是用图像与声音去表现客观事物，在银屏上呈现的只是客观事物的替代画面，而不是事物本身。,由静态图像、广播、录音等提供的信息，通常能为没有文字阅读能力的人所理解。,语言符号是一种抽象化了的代表事物或观念的符号。所谓抽象化就是这种符号已经没有实在事物的形态，不再含有对意义的视觉暗示。,视觉符号是指平面地图、示意图、图表等抽象化了的符号，它们与现实事物已没有多少类似的地方，如地图中用圆圈表示城市、乡镇，用线条表示了公路、铁路，用曲线表示河流或等高线，用不同粗细的实线、虚线表示国界、省界、县界等等。,图1.2 经验之塔示意图 直接经验替代经验抽象经验,戴尔把“经验之塔”理论的要点概括为以下五点：,1）塔的经验分布,塔最底层的经验最具体，越往上升则越抽象。但不是说，求取任何经验，都必须经过从底层到顶层的阶梯，也不是说下底的经验比上层的经验更有用。划分阶层只是为了有利于说明各种经验的具体或抽象的程度。,2）学习方法,教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象，这是比较有效的学习方法。,3）教育升华,教育、教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，上升到理论，发展思维，形成概念。,戴尔把“经验之塔”理论的要点概括为以下五点：1）塔的经验分布,戴尔把“经验之塔”理论的要点概括为以下五点：,4）替代经验,位于“塔”的中间部位的那些视听教材和视听经验是替代的经验，它比上层的言语和视觉符号具体、形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接经验方式的不足，且易于培养学生的观察能力。,5）形成科学的抽象,在学校中，应用各种教育媒体，使教学更为具体、直观，也能为抽象概括创造条件，从而形成科学的抽象。,戴尔把“经验之塔”理论的要点概括为以下五点：4）替代经验,2.教育传播理论,传播（Communication）是人类社会普遍存在的信息交流的社会现象，是由传播者运用适当的媒体，采用一定的形式向接受者进行信息传递和交流的一种社会活动。教育其实就是一种信息传播活动，它是按照确定的教学目标，通过教学媒体将相应内容传递给教学对象的过程。,2.教育传播理论,（1）香农韦弗模式,传播者,即将信息转变为某种符号，如声音、文字、图片、图像 等,受播者，对经过“编码”的信息符号进行“译码”，即解释信息符号的意义，最后为受播者所接受利用,受传者收到信息后，必然在生理、心理上产生反应，并通过各种形式给传播者“反馈”信息,干扰信号可以对信源、编码、信道、译码、信宿等部分产生影响,（1）香农韦弗模式传播者 即将信息转变为某种符号，如,（2）拉斯威尔传播模式,Wh,o,Say What,in Which Channel,T,o Whom,With what effect,谁,说什么,通过什么渠道,对谁说,有什么效果,五W模式,（2）拉斯威尔传播模式WhoSay Whatin Which,（3）双向传播模式,信源/教师,信宿/学习,发送者,解释器,接受器,编码器,译码器,发送者,解释器,接受器,编码器,译码器,噪声,响应信息,刺激信息,罗密佐斯基（A.J.Romiszowski）综合了工程学模式和心理学模式的优点，提出了一个比较适用于教育的双向传播模式,（3）双向传播模式信源/教师信宿/学习发送者解释器接受器编码,（4）贝罗的传播模式,四个基本要素,贝罗的传播模式比较适合用于研究和解释教学传播系统的要素与结构，如S-M-C-R相当于教师课业手段学生。,（4）贝罗的传播模式四个基本要素 贝罗的传播模式比较适合用于,3学习理论,学习理论是研究人类学习过程的心理机制的一门学问，旨在阐明学习的发生（实质）、学习的过程和规律、如何进行有效的学习等问题的理论。目前，具有一定影响力的学习理论有：行为主义学习论、认知主义学习论、建构主义学习论等。,3学习理论 学习理论是研究人类学习过程,（1）行为主义学习理论,行为主义学习理论认为，学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后做出与此对应的反应，这种,刺激与反应之间的联接,（SR）就是所谓的学习。这种学习理论不关心刺激引起的内部心理过程，早期的行为主义甚至完全否认内部心理活动的作用，认为学习与内部心理过程无关。行为主义理论早期的代表人物有华生（学习的刺激反应学说），桑代克（学习的联结说），斯金纳（操作性条件反射说）等。,（1）行为主义学习理论行为主义学习理论认为，学习是刺激与反应,1）学习是刺激与反应的联结，其基本公式为：,SR（S代表刺激，R代表反应）。,2）学习过程是一种渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程。,3）强化是学习成功的关键。,行为主义学习理论的主要观点：,1）学习是刺激与反应的联结，其基本公式为：行为主义学习理论的,（2）认知主义学习理论,认知主义学习理论认为学习并非是机械的、被动的刺激反应的联结，是一个远比“刺激反应”联结要复杂得多的过程。,学习要通过外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用来实现，即学习过程是内部认知变化的过程,。根据这种观点，学习过程被解释为每个学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好并利用过去的知识与经验对当前学习者的外界刺激（如教学内容）做出的主动地、有选择地信息加工过程。代表人物有布鲁纳（认知发现学习）、奥苏贝尔（意义学习说）。,（2）认知主义学习理论 认知主义学习理论,认知主义学习理论的基本观点：,1）学习不是刺激与反应的直接联结，而是知识的重新组织。,2）学习不是通过尝试错误来实现，而是突然领悟和理解，即顿悟。,3）学习是信息加工的过程。,4）学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试。,认知主义学习理论的基本观点：1）学习不是刺激与反应的直接联,（3）建构主义学习理论,建构主义理论是认知理论的进一步发展，其起源于瑞士皮亚杰创立的儿童认知发展的学派。建构主义理论的核心内容可概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。建构主义理论认为学习是建构内部心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬进记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外部世界的相互作用来获得建构新知识的过程。人们对事物的理解不仅依赖于事物的本身，而且还依赖于个人原有的知识经验、背景；不同的人，原有经验不同，对同一事物的理解也不同，建构的意义自然也不同。,（3）建构主义学习理论 建构主义理论是,源自德国Schwank教授,源自德国Schwank教授,意大利人描绘的苏州完全是威尼斯的翻版,意大利人描绘的苏州完全是威尼斯的翻版,建构主义学习理论的主要观点：,1）学习是一种建构的过程。,2）学习是一种活动的过程。,3）学习必须处于真实的情境中。,建构主义学习理论的主要观点：1）学习是一种建构的过程。,建构主义对学习的基本解释：,1）以学生为中心的学习。,2）强调学习是外部环境与认知主体内部心理相互作用的结果，提出同化顺应认知发展过程。,3）强调学习环境对形成意义建构的重要作用，提出情境、协作、会话和意义建构是建构主义学习环境的四大要素。,4）强调对学习环境的设