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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,五、课堂结构,问题情境,构建活动,数学化认识,基础性训练,拓展延伸,（五个部分）,五、课堂结构,1,六、四种课型模式,六、四种课型模式,2,新授课的教学,问题情境：,一是能否引起更多学生的兴趣，引起更多学生的深入思考。二是问题的“障碍性”与学生的认知水平是否统一，会不会阻碍学生的接受与兴趣。,构建活动：,通过观察、感受、归纳、分析、总结等活动，形成认知规律，建立数学模型，解决数学问题,数学化认识：,对形成规律性认识进行数学文字语言描述，实现一般化认识，再用数学符合表达，形成数学化认识，对不同方法进行分析并引导学生正确理解这些符合的意义。,新授课的教学,3,基础训练：,所选例习题具有典型性、启发性、解题注重规范性，剖析注重有效性。,拓展延伸,：所选例题、习题具有综合性、应用性和,开放,性，知识的纵向拓展、数学思想方法的横向拓展,。（,模式常态化,）,基础训练：所选例习题具有典型性、启发性、解题注重规范性，剖,4,1,、引入,：从前课遗留问题入手,从前课作业问题入手,从提出问题到反情境入手,从知识间联系规律入手,(,观看,案例,),1、引入：从前课遗留问题入手,5,3,、新授：,经历知识的发生、发展、提升、应用的过程,懂得例题的解法和思路,能独立完成课本练习,学会思考的方法,3、新授：经历知识的发生、发展、提升、应,6,3,、小结：,对重难点的认识,探究的方法、过程、规律和有何 应用,学生自己独特的见解,4,、作业：,真正落实针对性、层次性、有效性、实效性,3、小结：对重难点的认识,7,习题课的教学,问题情境：,提供错误解答让学生辨析，或给出一道题目多种解法，让学生比较，选择自己所喜好的解法，并说明理由，其价值取向是让学生树立纠正意识，提升优化解题策略的水平。,构建活动,:,重在回顾与反思，提高对所学知识的再认识，提高发展能力。一是分析错误原因，分清是知识遗漏还是方法不当，二是一题多解，分析思路，取其优法，,数学化认识：,关注两点，一是重点知识的回顾，二是基本解题技能的提高与解题方法的优化。,习题课的教学,8,基础性训练：,进一步巩固重点知识，提高基本解题技能、解题方法的优化意识和具体操作水平。,拓展延伸：,通过一题多解、一题多问、一题多变，强化思维训练，提高学生运用知识解决复杂问题的能力。,基础性训练：进一步巩固重点知识，提高基本解题技能、解题方法,9,1,、编题：,为巩固观念，选编基础题,为纠正差错，选编辨析题,为拓宽思路，选编变式题,为后续学习，选编衔接题,为鼓励学生，选编原创题,为提高效率，选编适标题,1、编题：为巩固观念，选编基础题,10,2,、操作,：讲练评练结合,练习分层次与主次,练中有学，学后活用,编题目，做一题带一片,既是总结规律，又防思维定势,因材施教，分层要求,2、操作：讲练评练结合,11,复习课的教学,问题情境：,一方面，调动学生积极回顾反思本章的学习内容；另一方面也是学生对全章的知识结构以及一般思路有一定的认识。,构建活动：,通过交流、讨论、回顾三个具体的教学活动，让学生体会知识之间的内在联系，建立合理的知识结构，形成知识网络。,数学化认识：应,关注知识的提炼过程，梳理本章的知识主线和核心内容，对本章的知识结构有一个更高的认识。,复习课的教学问题情境：一方面，调动学生积极回顾反思本章的学,12,基础性训练：,采用一题多解、一题多问等形式，可以丰富题目的内涵和学生的解题思路，引导学生能够合理地运用定义、定理、性质等解决问题，让学生弄清题目的条件与结论之间的联系,就是寻找解题思路。,拓展延伸：,一是思维拓展：在基础训练的基础上对学生综合能力和思维能力提出了更高要求；二是经验反思：让学生提炼复习经验。,基础性训练：采用一题多解、一题多问等形式，可以丰富题目的内,13,1,、知识回顾,三抓：一抓基本概念准确性和实质性理解；,二抓基本技能的正用、变用、逆用、连用和巧用；,三抓基本习题准确无误。,五过关,:,一能准确理解课本概念；,二能独立证明课本定理、推论、公式；,三能熟练解各课本习题；,四能说出课本中各章节题目类型；,五能掌握课本基本的数学思想、思维方法和解题方法,1、知识回顾,14,2,、操作练习,：注意中考题选做、选讲、选评,3,、综合提高,：做到三点：基础知识系统化；基本方法类型化；解题步骤规范化。（联系实际：教师竞赛，,中考,阅卷等）,2、操作练习：注意中考题选做、选讲、选评,15,试卷讲评课的教学,问题情境：,对试卷内容、全班学生答卷现状作定性和定量分析，对这两个方面所达到的效果和需解决的问题，做简要的概述，激发学生解疑释难的积极性。,构建活动：,通过自我分析、小组交流、教师点拨来展开。教师分析错误原因，矫正错题，归纳知识上的盲区，然后全班交流，教师点拨难处，采取化难为易，引导学生深入思考，激发学生探究的积极性。,数学化认识：,一是重点知识的回顾及遗漏知识的再认识；二是基本解题方法的训练以及对试题的反思。如概念题抓住内涵反思本质，计算题，抓住算理，反思算法；应用题抓住审题，反思思路；证明题，抓住联想，反思推导。,试卷讲评课的教学问题情境：对试卷内容、全班学生答卷现状作定,16,基础性训练：,讲评课的基础性训练是依据测试情况，精心设计并提供一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补充练习，让易错易混的问题再次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。,拓展延伸：,讲评课时通过试卷涉及所考章节的基本方法和核心知识的典型问题，进行多角度再分析研究，比较不同的解题方法，也可再提出问题，引发学生深入思考；或改变条件或结论等，让学生思考的空间与机会，提高学生运用知识解决问题的能力。,基础性训练：讲评课的基础性训练是依据测试情况，精心设计并提,17,1.,课前准备充分,具体做到：统计：错误类型及人数；,分析：试卷内容结构，明确祥讲、略讲、补充讲内容,2,上课,分析错因，求准,分析错误类型，力争对症下药,解题思路，求活,展开思维成果，激发学生思维,变题训练，求实,挖掘试题功能，培养应变能力。,3.,作业：,对出错率高的题型编拟针对性练习,1.课前准备充分,18,谢 谢,！,谢 谢！,19,
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