《历史与社会课程标准》解读课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,历史与社会课程标准解读,浙江省教育厅教研室 牛学文,历史与社会课程标准解读浙江省教育厅教研室 牛学文,1,课程标准与教学大纲（纲要）不同,课程标准,1、以学生的发展为本,2、关注学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的全面提高,3、是多数学生能达到的“最低标准”,4、是对学生学习结果与过程的行为描述,5、暗含“用教科书教”,6、间接的、指导性的、弹性的“规范”,教学大纲,1、以教师教学工作为重点,2、侧重知识技能的获得,3、是少数学生能达到的“预期目标”,4、是对教学内容的具体规定（罗列知识要点）和教学工作的提示,5、暗含“教教科书”,6、直接的、统一的、刚性的“控制”,课程标准与教学大纲（纲要）不同课程标准教学大纲,2,一、课程性质与特点（1）,历史与社会,是一门进行,公民教育,的,综合文科课程,，其价值在于整合历史、人文地理以及其他人文社会科学的相关知识与技能，培养现代公民应具有的人文素质和社会责任感。它具有,人文性（,学生本位,）,、综合性（学科群）和实践性等特点。,1、“历史与社会”的由来,2、“公民教育”的含义,3、综合课程、综合文科课程,4、人文、人文性,一、课程性质与特点（1）历史与社会是一门进行公民教育的综,3,一、课程性质与特点（2）,是在义务教育阶段79年级实施公民教育的综合文科课程。它具有,综合性（,学科整合体,）、,人文性和开放性等特点,。,1、“历史与社会”的由来,2、“公民教育”的含义,3、综合课程、综合文科课程,4、人文、人文性,一、课程性质与特点（2）是在义务教育阶段79年级实施公民教,4,二、课程目标,（一）三维目标及具体内容,1、课程目标与教学目标、学习目标的区别联系。,2、课程标准从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度阐述课程目标，其中情感态度与价值观是核心目标；过程与方法是组织教学内容的主导目标；知识与技能是支撑上述目标实施的基础，服从并服务于上述目标的设置。,情感态度与价值观 过程与方法,知识与技能,二、课程目标,5,知识与技能（结果性目标）,知识目标可分为了解、理解和应用三级,。了解包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。理解包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推理、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。应用包括在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。,技能目标分为模仿、独立操作和迁移三级,。模仿包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。独立操纵包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。迁移包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适应性等。,过程与方法、情感态度与价值观（体验性或表现性目标）,分为经历（感受）、反应（认同）和领悟（内化）三级,。经历包括独立从事或合作参与相关活动、建立感性认识等。反应包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；作出相应的反应等。领悟包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。,知识与技能（结果性目标）,6,3、总目标（1）,对学生进行公民教育和人文素质教育，培养创新精神、社会实践能力和社会责任感，促进学生的社会性发展，为学生形成正确的世界观、人生观和价值观，成为社会主义现代化国家的合格公民奠定基础。,分目标,（1）,情感态度与价值观目标,：激发关注和参与社会生活的热情，热爱社会主义，培养爱国主义情感,和集体主义意识，具有强烈的社会责任感和历史使命感；珍惜生命价值，形成自尊、自信、尊重他人、合作、进取、乐观向上的人生态度；注重社会实践，增强历史意识，树立可持续发展的观念；领会现代社会尊重人权的意义，增强民主和法制观念。,技能、能力目标,：发展感受、观察、体验、参与社会生活的能力；能够独立思考、提出疑问和进行反思；学会收集、处理、运用社会信息和历史材料的方法和技能；运用分析、比较、综合等方法，解释一般社会现象和历史问题；有条理地表达对社会和历史现象的想法与观点。,知识目标：,了解青少年的身心发展特征，认识个体发展与社会环境的关系；学习经济、政治、文化方面的基本知识，了解参与社会生活的方式和途径；学习与区域发展相关的知识，认识人口、资源、环境与社会发展的关系；了解中国和世界历史发展的基本线索，知道中国和世界文明的主要成果，了解历史与现实的联系；了解近现代中国人民奋斗的曲折历程和取得的重要成就，汲取历史经验和教训。,3、总目标（1）,7,3、,总目标,（2）,在掌握必要的人文社会科学知识和技能的基础上，体验对历史和现实问题进行综合探索的过程和方法，正确面对人生和社会发展的各种问题，逐步树立集体主义、爱国主义和社会主义思想，初步形成科学的世界观、人生观和价值观。,分目标,（2）,知识与技能：,了解人类生活的自然环境差异、不同区域的人文特征、历史变迁及其各种问题；理解人们政治、经济、文化生活的丰富内涵，以及人的发展与自然、社会的相互关系；知道人类物质文明、精神文明与制度文明发展的一般过程和基本趋势；会用多种方法和现代信息技术收集、保存、处理和评价社会信息。,过程与方法,：尝试用历史的、辩证的眼光观察、评价现实问题，提高判断重大是非的能力；思考优秀的民族传统文化与外国文化的创造过程，培养当代青年应有的创新能力；体会在社会生活中个人与集体的关系，学会恰当展示自己、关爱他人、与人合作；尝试从不同角度、综合多种知识探究社会问题，提高参与社会实践和自主学习的能力。,情感态度与价值观,：关注中华文明的发展历程，树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的志向，以及建设有中国特色社会主义的共同理想；关心现代社会发展的需要，形成崇尚科学的态度和可持续发展的观念，以及终身学习的愿望；热心社会公益活动，依法行使公民权利和义务，树立民主与法制观念，增强社会责任感。,3、总目标（2）,8,（二）内容标准（1）,1、内容标准及活动建议,本课程教学内容标准分6个专题，每个专题都有专项目标（一级）和内容目标（二级）构成。其中，内容目标采取列表方式表达，包括“内容标准”和“活动建议”两栏。,“内容标准”是指令性的要求，它作为专项目标的分解和细化，具有“学什么”和“做什么”两种意义。例如专项目标“能够初步认识个人成长与社会的关系”下面的内容标准是：“,讨论自己面对的心理问题，探究解决问题的途径和方法,”。,“活动建议”是指导性的要求，是对实施“内容标准”所做的说明，主要提供“怎么学（教）”和“怎么做”两种建议。例如针对上述“内容标准”提出的“活动建议”是：“,收集如何战胜挫折、如何对朋友的不合理要求说不等主题的事例，交流各自的看法,”。这里的“活动”，意义非常广泛，包括学生活动和教师活动、课堂活动和课外活动、动手活动和动脑活动等。,（二）内容标准（1）,9,2、内容标准的呈现方式-行为化陈述,行为化是指对有关内容目标的操作提出行为要求和指导，以操作行为的实施与否作为衡量的标准。,如“收入和支出的含义”可行为化为“根据个人家庭理财经验（行为条件），领会（行为动词）合理安排收入、支出的意义（表现程度）”；“民主政治的涵义”可行为化为“讨论（行为动词）本地特别关注的问题（行为条件），体验（行为动词）公民的主动参与对推进民主政治建设的重要作用（表现程度）。”,可见，行为目标陈述有四个要素，即,行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。,行为主体,是学生而不是教师，采用“使学生,”、“培养学生,”、“提高学生,”等方式是不符合陈述要求的；,行为动词,是用于描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为，不能用诸如“培养、提高、掌握、灵活运用”等笼统、模糊的术语；,行为条件,是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围；,表现程度,指学生学习之后预期应有的表现内容，并以此评估、测量学习过程或结果所达到的程度。,2、内容标准的呈现方式-行为化陈述,10,（二）内容标准（2）,1、本课程的“内容标准”包括3个主题，每个主题都由专项目标（一级）和内容目标（二级）构成。其中，专项目标不是课程目标的分解形态呈现的，所以在每项目标之后都有序号标明其与“课程目标”的对应关系。而内容目标作为专项目标的分解，则采取列表方式表达，包括“内容目标”和“教学活动”两栏。,“内容目标”是指令性的要求（针对学生），是对专项目标的支撑，具有”学什么“和”做什么“两种意义。,“教学活动”是指导性建议（针对教师），是对有关内容的把握提供指导性的规则，主要提供”教什么“和”怎么教“两种建议。,（二）内容标准（2）,11,2、内容目标的呈现方式-行为化陈述,这里表述”学什么“，没有采用编写纲目（罗列知识要点）的标题句式，而是与”做什么“一并呈现，采用行为目标陈述的句式。在这种行为目标陈述的句式中，有四个基本要素，即行为主体（学生）、行为动词（过程、指向）、行为条件（限制、范围）和表现程度（内容）。如针对“民主政治的涵义”可表述为“讨论（行为动词）本地特别关注的问题（行为条件），体验（行为动词）公民的主动参与对推进民主政治建设的重要作用（表现程度）”。,2、内容目标的呈现方式-行为化陈述,12,三、课程内容,（一）课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。它与教学内容、学习内容既有区别又有联系。,（二）综合课程的内容及其选择与组织,1、内容主要包括整合的或未分化的关于自然、社会和人的知识以及相关的直接经验；整合的或未分化的活动以及相应的活动内容、方式和规范；旨在培养和提高综合能力的经验或素材；在整体背景和视野中形成的态度与情感等。,2、内容选择的根本原则是，使课程内容充分表现出统整性，即将分割的或未分化的内容要素依据一定的线索统整起来，形成一个完整的有机的内容体系。这种体系可以是封闭、半封闭的，也可以是全,开放,的。,3、内容组织方式包括以概念为中心的方式、,以主题为中心的方式,、以问题为中心的方式、以方法为中心的方式等。,三、课程内容（一）课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、,13,（三）历史与社会课程内容（1）,1、设计思路：以现实生活为基点；以公民教育为依据；尊重初中学生身心发展特点；不刻意追求体系的建构,。,2、主要内容：历史、人文地理以及其他人文社会科学相关知识和技能，包括现实社会生活和人类历史两个大学习和探究的领域。在内容标准中，对现实社会生活的探究分设三个学习主题：“我们在社会中成长”、“我们身边的经济、政治和文化”、“我们生活的区域与环境”；对人类文明进程的探究由“中国历史与文化”和“世界历史与文化”两个学习主题构成。同时还设置了“社会探究技能与方法”学习的具体要求。,根据以上课程标准，上教版教科书作了如下的框架设计,第一册 我们在社会中成长,第二册 我们生活的区域与环境,第三册 中国古代社会与历史,第四册 中国近代社会与历史,第五册 世界历史与文化,第六册 人类的机遇与挑战,（三）历史与社会课程内容（1）,14,（三）历史与社会主要内容（2）,1、设计思路：以时间为经，以空间为纬，以人类社会特别是中国社会发展为主轴，以综合认识现代社会基本问题为立足点，整体设计目标的递进关系和内容的逻辑顺序。,2、内容体系：本课程的内容体系，呈“工字形”框架。其中，七年级讲述“社会现在是什么样子”，以具体的社会生活要素的整合为主题轴；八年级讲述“社会为什么是这样子”，以反映社会发展史实的整合为主题轴；九年级讲述“社会应该是什么样子”，以当代社会共同关注的问题的整合为主题轴。,根据上述思路，人教版教科书作了如下的框架设计。,七年级：我们生活的世界。它把人文社会科学领域的一些基本概念按时间、空间线索加以统整，依现实社会生活领域横向展开。,八年级：我们传承的文明。它将以中国的社会发展为组织线索，同时与国际社会的变迁有机地联系起来，讲述人类物质文明、精神文明和制度文明的发展历程。,九年级：我们面对的机遇与挑战。,（三）历史与社会主要内容（2）,15,