教学设计理念及基本内容课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教学设计理念及 基本内容,xqr55126,夏秋荣,1,教学设计理念及,一、,概念再,析,二、教学设计的基本内容,2,一、概念再析2,“标准”的,框架,3,“标准”的框架3,“标准”的框架,4,“标准”的框架4,科学确定,课时目标,合理安排教学流程,有效设计教学活动,灵活选择教学策略,实证分析学生情况,正确,理解教材,内容,确定教学重点难点,教学背景,分析能力,教学目标,制定能力,教学过程,设计能力,教,学,设,计,能,力,5,科学确定课时目标合理安排教学流程有效设计教学活动 灵活选择教,激发动机能力,信息传递能力,提问追问能力,多向互动能力,及时强化能力,课堂调控能力,学习指导能力,教学实施能力,营造良好学习环境,有效激发学习动机,教学语言,精练生动,板书运用熟练巧妙,教学媒体运用恰当,恰当提问有效追问,教学组织,方式有效,认真倾听及时反应,强化重点突破难点,强化学生积极表现,合理调控时间节奏,准确把握内容走向,关注个体分层指导,指导学法培养思维,6,激发动机能力信息传递能力 提问追问能力 多向互动能力 及时强,教,学,评,价,能,力,掌握学业,评价标准,科学选择,评价方法,有效利用,评价结果,掌握教学,评价标准,科学运用,评价方式,反思评价,改进教学,学生学业,评价能力,教学效果,评价能力,7,教掌握学业科学选择有效利用掌握教学科学运用反思评价学生学业教,教案,教学设计,教学案例,8,教案8,教学案例、教学设计、教案的区别,教学案例,：主要是提供实际的教学例子，而不是所有教学的细节。主要是用来交流。,教学设计,：包括教案、学案、评价方式，甚至学生问题的创设、教具的应用等，所有的与教学有关的内容都是。所以，教学设计是一个泛化的概念。教学设计可使用表格的方式，也可用文稿的方式。教学设计，是准备课，特别是公开课等需要全面考虑的一份文档。,教案,：是教学的内容文本，是教学设计的最核心的部分。主要是对教学目标、内容、环节进行备课。教案是老师自己上课用的。,9,教学案例、教学设计、教案的区别 教学案例：主要是提供实际的教,教案,按详略可分为,详案、简案和微型,教案,10,教案按详略可分为详案、简案和微型教案10,是指教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的,系统规划、安排与决策,；,撰写教学设计的过程实际上就是,为教学活动制定蓝图的过程,；,是使教学活动得以顺利进行的基本保证。,11,教学设计,11,是指教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排,教学设计-是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料和教学活动的具体计划的系统化过程,史密斯雷根,1993,年,12,12,教学设计-是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的,教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略、方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。,乌美娜 1994年,13,13,教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建,14,教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。,何克抗,2019,年,14,14 教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原,教学设计-是应用系统分析方法，分析研究教学问题和需求，确定解决它门的方法步骤，并对教学结果做出评价的一种计划,过程和操作,程序。,-张克东教授,15,教学设计-是应用系统分析方法，分析研究教学问题和需求，确定,教学设计是一项复杂的工作，也是一种,心智技能,，成功的教学设计必须综合考虑多方面的因素。,要依据现代教学理论，系统科学的原理与方法,，“课标”和“考纲”对教学的定位、教材内容的编写意图与特点，以及学生身心的发展需要等具体要求。,课堂上精彩的生成基于课前精心的教学设计,16,教学设计是一项复杂的工作，也是一种心智技能，成功的,设计的三个特点,设计是指在活动之前，根据一定的目的要求，预先对活动所进行的一种安排或策划,设计一般具有三个特点,第一，超前性和预测性,第二，差距性和不确定性,第三，创造性和想像性,17,设计的三个特点设计是指在活动之前，根据一定的目的要求，预先对,教学设计,的性质,教学设计是关注学的方案,作为连接教学理论和教学实践的中介，它具有方法论的性质。,我要去哪里？我如何去那里？我怎样判断自己已经到达了那里？提示了教学设计中必须涉及的目标、策略和评价三项基本内容。,18,教学设计的性质教学设计是关注学的方案18,教学设计的,基本,内容：,教学目标设计；,教学起点设计；,教学内容设计；,教学时间设计；,教学策略设计；,教学评价设计。,19,教学设计的基本内容：教学目标设计；19,教学目标设计,设计教学目标的,意义,-是教师选择教学内容、运用教学方法、教学策略、教学媒体以及调控教学环境的基本依据。,-是评价教学效果的基本依据,-是学习者自我激励、自我评估、自我调控的重要手段,20,教学目标设计设计教学目标的意义20,设计教学目标的,步骤,-钻研教学大纲，分析教材内容,-分析学生已有的学习状态,-确定教学目标分类,-列出综合性目标,-陈述具体的行为目标,21,21,如：语文教学设计的特点,整体性和阶段性,纵向是情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力三个维度，这是,隐性,线索，引导语文教学：在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观,横向是识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个领域，这是,显性,呈现，引导语文教学：组织有效的识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习的教学过程,22,如：语文教学设计的特点整体性和阶段性22,教学目标的,表述,-行为主体-是学习者，,“教给学生”或“培养学生”,“学生应该”,-行为动词-以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为,-情境或条件。指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围-,如“借助工具书”，“无需参考资料的帮助”，“根据地图”，“看完全文后”，等等。,-表现水平或标准。指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度,23,教学目标的表述23,不论是知识性目标，还是能力性目标，还是态度性目标，都可以用上述方式来陈述,目标表述的是基本的共同可达到的教学标准，而不是无法实现的最高要求,24,不论是知识性目标，还是能力性目标，还是态度性目标，都可以用上,教学起点,设计,帮助学生迅速有效地建立起新旧知识间的联系，促进学习任务的完成方面,奥苏贝尔提出的“先行组织者”,-原有知识与新知识之间缺少明确的可辨别性,-其认知结构中缺乏适当的上位概念可以用来同化新知识,了解、诊断、识别学生已有的知识准备状况,25,教学起点设计帮助学生迅速有效地建立起新旧知识间的联系，促,教学内容设计,根据,陈述性,知识的特点进行教学设计,26,教学内容设计根据陈述性知识的特点进行教学设计26,根据,程序性,知识的特点进行教学设计,27,根据程序性知识的特点进行教学设计27,根据,策略性,知识的特点进行教学设计,28,根据策略性知识的特点进行教学设计28,教学时间设计,时间是教学的中心变量，时间与学生的学习活动和学习成绩有极为密切的关系。,学生的学习成就,时间与教学效果的关系,五种“适时”的概念:,发展上的适时,起点行为的适时,及时,进度上的适时,管理上的适时,29,教学时间设计时间是教学的中心变量，时间与学生的学习活动和,名义学习量-,实际学习量,单元课时量-,专注学习时间,教学时间的遗失-,30,名义学习量-30,教学策略设计,教学,方法,的选择与设计,教学,媒体,的选择与设计,课堂教学结构的确定,教学环境的调控与设计,31,教学策略设计教学方法的选择与设计31,从不同角度看问题,32,从不同角度看问题32,谢谢大家！,33,33,