常见交通标志图解课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,常见交通标志图解,聪明出于勤奋，天才在于积累,常见交通标志图解常见交通标志图解聪明出于勤奋，天才在于积累常见的交通信号标识,图解,你在路上开车认识它们吗?,路上的交通标识,交通标识是由路面上的各种线条、箭头、,文字以及树立在路边的交通指示牌组成的。,交通标识的作用是提醒,让驾驶员令行禁,止,保证道路畅通,而交通标识又分为地,面标线和路边标识牌。,英语阅读作为语言技能的重要组成部分,作为语言输入的主要环节之一,在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一。笔者认为,提高学生的英语课外阅读能力,可以尝试从以下几个方面去做。,一、丰富学生知识,引发他们的求知欲望,一个拥有社会、文化、风土人情、天文地理、历史等方面知识的学生,在阅读有关内容的英语文章时,要比不具备这方面知识的人轻松得多,理解也会透彻得多。尤其是对学生的跨文化意识的培养,是英语教学的一个重要组成部分。在对课外阅读材料的选择中,应特别注意遵循文化原则,选择富有代表性的语言材料,让学生熟悉外族文化。可以在教学中激发学生的英语阅读兴趣。,1.利用好阅读指导课。学生在开始阅读时,常常处于盲目状态,遇到困难不知所措。而且大量、长期、机械的阅读活动常常使学生产生枯燥感。所以要给学生讲授英语阅读的方法,说明课外阅读的重要意义,让学生认识到课外阅读的重要性,引发他们求知欲望。,2.利用好课前五分钟值日生汇报。教师在设计教学环节时,每天上课前拿出五分钟让“值日生”读自己课外选的英语文章,讲自己感受最深的事情,这样即锻炼了学生的口头表达能力,也督促学生养成坚持课外阅读的良好习惯。另外,定期举办班级表演会。学生阅读了某些优秀作品后,教师可把一些情节生动、形象鲜明的作品改变成小剧本,让学生表演,寓教于乐,从而激发学生浓厚的课外阅读兴趣。,二、根据实际情况,指导课外阅读内容,目前,英语课外阅读资源可谓名目繁多,教材、报纸、杂志、各种名著和一些网络资源,面对这些资源,学生会感到无所适从。教师应该根据学生的兴趣引导学生合理利用这些资源。可以引导学生利用的英语阅读资源主要有:1.中学生英语读物,如学英语英语画报中学生英语读写等刊物。2.学生在坚持阅读课外读物的同时,也应该开始接触名著名篇,如Snow-white And Seven Dwarfs,The Adventures of Tom Sawyer等浅易读物。3.外文报纸和知识性刊物,教师应当强调学生天天看报,养成及时了解时事的习惯,可增强作文的时代感,它们对学生扩大知识面,对提高人的全面素质也是十分有利的。,教材是以文本形式呈现的第一课程资源,也是学生听说读写能力训练的重要阵地。合理利用好教材,加强英语阅读教学就显得至关重要。课文阅读教材侧重于引导学生抓住课文的要点和中心,即着眼于文章的整体理解,这一教学过程充分体现了教师的主导作用,又发挥了学生的主体作用,增强学生阅读的逻辑性和条理性,为课外独立阅读打下了坚实的基础。,三、循序渐进,传授课外阅读方法,1.养成正确的阅读习惯。阅读时慢慢养成:(1)集中精力阅读,在阅读正文过程中最后不要停顿。(2)要控制自己不读出声,不用笔或手指跟随着词句读,而是直接理解阅读内容的段落大意和全文的中心内容。(3)遇到生僻单词尽量不去查词典,养成根据上下文意思或构词法等方面的知识快速判断该词的涵义,实在不懂的词再去查词典,这样就会更快的理解文章的内容,加快文章的阅读速度。(4)要以句子作为意义单位来理解,只有这样才能更好地抓住文章的正确意思。(5)加强对猜词技巧的指导,帮助学生分析偏难句型,理解文章篇章结构,以便培养学生的语感。,3.要关注文章的背景和常识。一个词、句子和段落的意思,在很多情况下要根据文章的语境才能确定。脱离了上下文,脱离了篇章,词、句子和段落就无法判定其交际功能。与语境相关的文化背景知识对语篇的理解具有举足轻重的作用。因此,教师在平时的课堂教学中,要向学生介绍尽可能多的英、美国家的文化习俗,引导学生在社会文化背景中考察、理解和分析各种题材的语篇,这有助于学生在把握语篇产生的社会文化背景的基础上,准确把握文章的主题思想和作者的写作倾向。,4.教师要逐步地培养学生良好的阅读习惯。有的学生在阅读时,有逐词地读、念诵地读或心译等不良习惯。笔者引导学生在阅读时要以语义为阅读单位,而不是逐词地读。要借助视觉进行默读,摒弃念诵的阅读习惯。阅读时不要心译,而是直接地理解原文。,四、融会贯通,积极开展各项活动,英语是一门实践性很强的学科,英语课外阅读能力的培养更离不开各种阅读活动的开展。教师可以尝试开展以下活动:,1.每学期举行两次读英语演讲活动,规定演讲的内容必须是学生课外阅读的内容,学生可以根据不同的兴趣来选择阅读过的文章,这样演讲起来便能自由生动,有条理且中心内容突出,以便达到良好的效果。把课外阅读和听说训练结合起来,从而有效地促进学生的课外阅读能力。,2.加强课内阅读。课内所学的知识贵在应用,教师要求学生对于课内的英语文章能够复述,缩写和扩写,将课外阅读和课内阅读结合起来,既检查了学生的阅读能力又检查了学生灵活运用知识的能力。,3.开展小组阅读活动。小组阅读不仅进一步激发了学生的自学兴趣而且也调动了学生语言交际能力,把学生英语思维能力的培养活动由单纯依靠教师逐渐转化到自我“塑造”的情景中来。,总之,学生的课外阅读应该是长期的、大量的、广泛的。众所周知,英语课外阅读在复习与巩固旧词,学习新词,扩大词汇量,激发学习兴趣、锻炼思维方式、提高阅读速度与能力等方面起着不可低估的作用,它是课内教学所不能取代的。加强学生课外阅读是训练学生综合阅读素质必不可少的有效途径。只有通过逐步积累,学生才能养好良好的语感,从而提高阅读理解的能力。,新课程改革将教学目标由一维改为三维，无疑是为了更充分发挥教学功能。与其适应的教学方法之一：分组教学法越来越多的被我们引进课堂。这种形式能充分体现教学民主化，给予学生更多的自由活动时间和更多的相互交流的机会，有效的分组式教学既是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段，同时也给予学生充分展示自我的机会。使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性发展。小组合作学习作为我们积极尝试的学习方法之一，日益受到广大师生的青睐。但是，我在近两年多的教学实践及大量的听课活动中发现，要想使分组式教学真正的行之有效的应用于课堂，绝非易事。我认为症结在于小组合作学习的组织者教师对分组合作学习的精神实质理解不到位，把握欠佳，走入了几个误区。（1）将小组合作理解为分组讨论。我曾经使用过这样的方法：当教学进行到某一环节时（通常是提问无人应答，课进行不下去时），要求学生“同桌或前后桌讨论讨论怎么回答这个问题”。这时，有一部分学生能按照我们的要求发表自己的看法，但另一部分往往是你说你的，我说我的，参与不进来。这样的小组讨论，只是让教师完成了教学的设计，教学任务。不是真正意义上的小组合作学习。,（2）自由放任，缺乏监控。有些教师上课伊始便布置合作学习任务，在学生进行合作学习时，教师退至一侧耐心等待。有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。小组合作学习结束后，教师开始依次听取各小组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。在这样的课堂上，教师可有可无，小组合作学习处于一种缺乏监控的自由放任的状态。（3）少数人学习，多数人搭车。小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听；小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是为数不多的一部分学生，大多数学生则游离于学习过程之外，就像搭了一次短程车。,有了对小组合作学习意义的理解，我们就能针对不同的教学内容，选择适合小组合作学习的教学内容、合作方式开展活动。但这只能是引导学生进行小组合作学习的前提条件。要想切实有效地开展小组合作学习，我只从我的切身体会中谈几点：（1）善于体察学生的合作需要。为了使学生尽快适应小组合作学习，在平常的教学中，我经常性地开展小组合作学习，然而学生的合作热情似乎并不高。原本以为我是在方法上出了问题，后来终于有一学生道破了天机：老师，这些问题我们不用讨论也都知道嘛！为什么还要讨论？原来如此，学生在学习时，不是任何内容都需要进行小组合作学习的，只有当内容在学生个人确实无法解决的情况下而让学生进行的小组合作学习，那样的合作才有价值，学生才有合作的热情。因此，我们在进行课堂教学时，要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。对于那些力所能及的问题，让学生独立解决，那些力所难及的问题，则让学生合作解决，而那些力所不及的问题，则需要教师引导解决。,培养学生合作意识、团队精神：新课程刚刚开始实施，学生刚刚从传统的教学模式中走出来，小组合作学习大多是在老师的要求下进行的。而事实上，小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。因此，要想在课上课后有效地开展小组合作学习，应首先培养学生的合作意识。我这两年多以来总结了两点：1）建立长期合作小组。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组、是一个整体、一个团队，我是团队的一员，潜移默化地培养学生的团队合作精神。2）开展一些小组间竞赛活动。定期不定期的进行评优，激发学生合作积极性，逐步将合作学习内化为自身的学习品质。,教给学生合作的技能。小组建设作为高效课堂的有效载体，而小组内的分工与合作又是课堂高效的体现。刚一开始实施分组教学时方法上不免有些生疏，小组内要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，根本无法提出小组内真正意义上的赞成或反对。因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。比如：在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。当然我们应该看到，这些技能和品质，是不可能一朝一夕能练成的，我们要有意识地长期培养，潜移默化。这种长期培养，仅仅依靠课堂的训练也是远远不够的，应重视学生课后小组合作学习的延伸。,在小组合作中，分层展示技巧。,通过学生个体的展示，来促进学生的性格。两种方式：一种是学生自己根据习题的难易程度来确定组内展示人；一种是由我们教师自己在课堂上临时指定展示人。前者有利于学生自主管理的能力，后者有利于我们检查各类学生的学习效果。一般是容易题稍差的同学回答，难度大的优生回答；对于中等的题稍差的回答对加高分，优生回答对加分少。为了避免学优生抢答，学差生不答，可以在组内确定每人每节课回答次数，同一个人回答少加分，不同人回答多加分，也可以由其他组的组员确定答题组的人选。这样有效的避免了每组每次都是相同学生展示的弊病了。,总之，没有任何一种课堂模式能够解决教育或教学中的所有问题，学困生的思维敏捷性、灵活性欠佳，对于这部分学生的要求本就不应与优生同样高，学习任务亦应相对减少、较易。我们在备课的时候，应在了解他们的学习能力的基础上，准备好与之相适应的学习内容，即在同一课堂上呈现不同层次的学此任务，相对浅显的基础知识由学困生来操作、展示、汇报，如果经常的给他们创造这样的机会，再加以教师的不断鼓励，一定会使他们有所进步，当然这不是一朝一夕之功。我会在以后的教学中继续探索分组式教学法的应用价值，把课堂的高效率作为我孜孜不倦的追求，面对问题，冷静思考，勇于实践，善于总结与反思。,常见的交通信号标识,图解,你在路上开车认识它们吗?,路上的交通标识,交通标识是由路面上的各种线条、箭头、,文字以及树立在路边的交通指示牌