节拍管理与线平衡改善培训课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,节拍管理与线平衡改善培训,聪明出于勤奋，天才在于积累,节拍管理与线平衡改善培训节拍管理与线平衡改善培训聪明出于勤奋，天才在于积累53112,节拍管理与线平衡改善,53112,请把心带来,请充份讨论井分享,请带空杯来,装点水回去,请不要吝啬自己的掌声,请将手机改为震动,0,体育中考能给学校，尤其是初三的毕业学生带来很多的活力，其积极的价值是不容忽视的。但现阶段部分体育教师在中考压力下，让学生对初中体育课堂教学产生误区，仅重视中考成绩的提升，而忽视培养学生的体育素养。但当前中考体育教学中存有误区，所以希望通过培养学生的体育素养，使学生的体育技能有新的提升。,一、片面追求体育中考的满分率,体育中考活动的开设能推动学校素质教育的进程，更是促进学生素质的一项重要措施，所以学校十分重视体育教学活动地开设，学校在发展期间需要时刻关注体育课程时间，并让学生在积极锻炼的过程中得到体育素养地深化，使教师以积极的心态参与到体育活动中来。但是体育教师在面对升学率的时候多习惯使用中考的考试标准进行评定，甚至部分教师将考试看成是指挥棒，考试考点内容是什么，教师上课就教什么，对于非考点内容，教师基本不去涉及，并要求学生死练、硬练，更重视中考的满分率，甚至部分教师使用课外集训的方式提高学生的体育成绩，这样做虽然能让中考体育成绩有所提高，但是却有悖于素质教育的宗旨，也有悖于新课程体育教学理念。教师需要在教学过程中注意学生的个性化差异，需要在面向学生的过程中，根据学生当前状况进行教学内容的创新，进行教学方法的优化，进行教学内容的丰富，使学生能在发挥自己创新能力的过程中，提高课堂教学的有效性。,二、体育教学变成训练课,初中升学考试当中体育成为了深化改革的重点内容之一。有效促进应试教育向着素质教学与进行转变，提高教育工作的有效性。这一目标便是教育工作向着增强学生的体质，是提高教育工作的整体质量的最为直接的体现。体育中考能够有效推动体育增强学生体质工作的进程，能够有效地引导学生开展体育锻炼，能够让很多学生在这一过程中便形成终身体育思想，积极投入到体育锻炼当中，锻炼身体，有效实现学生德智体全面发展，成为合格人才，并且为学生的学习营造出良好的学习环境。当前在体育教学工作当中仍有很多不足之处。例如，很多教师对于体育中考没有足够多的正确认识，他们在教学工作当中认为只要学生的学习效果能够满足中考的需求，便达到了初中体育教学工作当中所布置的任务。同时，在教学生经常出现将体育课变成了训练课程的问题。这样的结果必然会使得体育教学工作的整体质量受到严重的影响，并且学生在中考当中也未必能够得到最好的结果。因此，体育教师需要在教学中将体育教学工作与针对中考进行的训练进行有效地协调，将中考当中课余实践训练内容有效地融入到日常教学工作当中，以中考大纲做为基础，有效针对学生的学特点进行教学内容的改进。例如，在进行立定跳远相关内容的教学当中，教师要让学生去模仿兔子跳或者蛙跳，在反复练习当中，提高学生能力，并与学生的心理进行有效搭配。要让趣味性地学习方式带动学生更好地开展学习，全面掌握相关技能。,三、忽视学生的学习兴趣,体育中考不是最终的目的，而仅是一种教学手段，既通过考试的方式对学生进行约束，使学生养成良好的体育锻炼习惯，也能社会、学校和家庭等重视体育课程，使学生能养成进行体育锻炼的习惯，以促进青少年身心健康的成长，使学生的体制健康水平得到提升。体育教学过程中，要重视学生的兴趣，这其实是针对现阶段学生喜欢体育而不喜欢体育课提出的教学新理念，现在很多教师为应对高考强迫学生机械性的练习“三项”内容，但由于学生对体育内容的兴趣点缺失，所以不愿意积极主动地参与到体育活动中来。体育学习内容很多，教师需要选择一些对学生身心健康有益处的项目，而兴趣作为体育教学最好的老师，教师要在引导学生兴趣的同时，让学生能对体育有新的解读，进而能在兴趣的指引下，积极的参与到体育活动中来。教学过程中教师为满足学生的兴趣，需要依靠丰富多样的方法激发学生的兴趣，用各类方法对学生进行培养，使用各种方式不断地激发学生的学习兴趣，进而让学生将原本的被动学习方式转为主动学习。例如，教学过程中教师使用探究性教学方法，先让学生对所学内容有一定的好奇心，进而让学生在主动思考和探索中，对问题有新的感知，然后鼓励学生带着问题进入到课堂中来，思考教师传授的内容和运动技巧。教师在教学中以问题带动兴趣，以兴趣解决问题，能让学生在自我展示中，了解到自己的不足之处，进而能培养学生体育素养。,结束语,教学中为能全面的提升学生的体育素养，就要让学生养成主动参与体育锻炼主动的习惯，继而能然学生自觉地进行体育锻炼，且教师需要推行终身体育锻炼理念，以增进学生对体育锻炼的认识，最终将终身体育引入到课堂中，能满足体育中考的目的。,目前，初中物理教学仍存在一些问题，教师往往比较重视理论知识和解题方法的传授，却忽略了学生情感对教学的重要作用，不能有效调控学生的学习情绪.针对这一点，笔者认为，应将情境教学全面应用于物理课堂，让形象、具体的教学情境引领学生学习情绪的发展，引导他们积极参与课堂、主动探索.,一、情境之于初中物理教学的作用,1.兴趣引导,根据调查研究，初中生普遍认为物理枯燥难懂，对学习没有兴趣，再结合物理成绩便不难发现，对物理没有兴趣的学生物理成绩也不出色.造成这种状况的原因除了物理学科本身具有抽象的特点外，最主要的还是要归咎于教学方法运用不当.传统教学方法只注重知识的传授，以教材为中心的教学方式让学生对物理渐生反感.本文所探讨的情境教学法最直接的作用就是诱发学生的学习兴趣.教学情境具有生动、形象和真实的特点，能够给物理课堂增添丰富的色彩，改变学生对物理单一的认识，让他们感受一个缤纷多彩的物理世界，产生积极的学习情绪，并渐渐喜欢物理，实现主动学习.,2.知识迁移,近年来，中考对物理的考查已经突破了教材的限制，融入了很多生活问题，诸多问题都未曾在教材中出现过，却是对教材内容的再演绎和延伸，学生只有对教材知识进行迁移、灵活运用所学到的方法和规律方能解决问题，这便对知识迁移能力提出了很高的要求.在物理教学中，教学情境起到了很好地过渡和连接作用，在学生已有的学习和生活经验与新的知识点之间巧妙地形成联系，帮助学生构建对新知识的认识和理解，还能实现知识融合，符合学生的认知规律，帮助学生构建知识脉络，提高学习的灵活性.,3.思维创新,美国著名的教育家杜威在其专著中阐述了创新起源于直接经验的情境的观点，认为合理的情境能够诱发强烈的求知欲，进而促进创新意识的产生.在教学中运用情境，能够将学生的注意力维持在一种相对活跃的状态，在这种状态下，学生的思维能力就会大大提升，新思想、新观点也会层出不穷，能够为思维创新提供良好契机，在创新思维的激励下学生也能较容易理解知识难点.,二、把握教学时机，合理创设情境,1.导课情境引领课堂,创设情境是导入新课的有效手段.初中物理知识总能从生活现象中找到源头，尽管很多现象都是学生司空见惯的，但是学生对这些现象的认识都是表象的，并没有经过理性思考和物理知识的融合.教师要给教学主题和生活现象寻找一个合适的切入点，将物理知识融入富有生活气息的情景之中，让物理课堂充满亲切感，同时也给生活现象带上一层神秘的面纱，激发学生从物理角度再认识生活现象的欲望，给课堂有一个好的开始，为有效教学奠定基础.,例如，在讲解“水的反常膨胀”时，笔者首先请学生回忆这样的生活情境：寒冷的冬天，将装满水的塑料瓶放在室外，常常会发现瓶子上出现裂痕，这是什么原因呢？几乎所有的学生都不假思索地回答：室外温度低，瓶子被冻裂了.针对这样的回答，笔者追问：将一个空塑料瓶和一个装满水的塑料瓶同时放在室外，其他条件完全相同，我们会发现，装满水的瓶子裂了，而空瓶子却完好无损，这又怎么解释呢？这个问题一出，学生立刻发现之前的回答存在科学性错误，原来一直以来的“天冷会冻破瓶子”的生活经验并不具备科学道理.此时，笔者已经成功地在学生的脑海中构建了认知冲突，让他们产生了认识困惑，紧接着笔者再正式引入新知识，引导学生积极参与课堂，学生很快就了解水和冰的差别，发现了水结冰后体积膨胀的秘密，也找到了装满水的瓶子被“冻”裂的物理原因.,2.提问情境诱发思考,“疑者，觉悟之机也”，通过运用课堂提问的机会诱发学生产生疑问、进而引发深层思考是物理教学中最重要的教学方法之一.现代心理学研究也表明：问题是思维的原动力，学生只有善于质疑才能养成勤于动手、精于思考的学习习惯.在多年的教学经验中，笔者发现，问题是课堂教学中最活跃的因素，而提问技巧的高低和问题质量的优劣都能明显影响教学质量.高质量的问题情境不仅能够减轻学生的理解难度，还能给学生提供积极思考、共同探讨的机会，为学生自主发现问题创造条件.因而，在创设问题情境时，教师应注意精选那些兼顾开放性和启发性的情境，引导学生正确认识问题，并能从情境中进行进一步的挖掘和发展，全方位解读情境，发现其中蕴含的其他问题，全面提升质疑能力，拓展思维空间.,例如，在学习“浮力”的内容时，笔者便利用了实验的便利性来展示浮力的奥秘.实验道具非常简单：分别装有清水、淡盐水和浓盐水的杯子，木块、石头和鸡蛋，但是为了增加实验的趣味性，全面激发学生学习的激情，笔者并没有告诉学生每个杯子里装的是什么溶液.演示实验也很简单：分别将这三种物体放入三种溶液中，请学生观察实验现象，并提出问题：通过观察实验现象，你产生了哪些思考，发现了什么问题？能够得到什么结论？同样的物体放在同样清澈的三种溶液中表现却完全不同，不同的物体放在同一溶液中也有不同的现象发生，或漂浮、或悬浮，或下沉，这样的实验现象在学生看来不仅非常有趣，还极富挑战性.经过认真思考，学生断定这三种看似相同的溶液其实并不一样，还对溶液各自的种类和密度进行了大胆猜测，并且提出了“是什么力量托着木板让它一直漂浮、鸡蛋在什么条件下会下沉、什么条件下会悬浮”等问题，这些问题恰恰是本节课学习的重点.笔者便顺水推舟，引导学生就这些问题展开学习，一步步揭开浮力的秘密.,3.动手情境鼓励探索,物理教学不同于三门基础学科一大特点就是，物理的启蒙教育始于八年级，并不像语文和数学那样从小陪伴学生长大，初中生自然没有成熟的学习经验，一切都在摸索阶段，究竟怎样摸索才能达到最好的效果？在教学过程中笔者发现，初中生对动手操作的热情也非常高，他们不仅能从动手中获得创造的乐趣，还能得到思维的提升.通过“动手做”的方法带领学生探索物理往往能收到很好的效果.教师要为学生动手做、动手学创造有利条件，创设必要的动手情境、引导学生边做边学能够有效帮助学生从除了听讲与做题之外的另一个角度进行物理学习，带来全新的学习体验，也让物理课堂充满活力.,例如，在学习了“大气压强”之后，笔者用多媒体给学生展示了一个盛满水的试管倒插在水槽里的图片，然后提出问题，如果试管底部破裂，会出现什么现象？对于这个问题学生给出了不同的答案，有的学生认为不会有变化，有的认为水会喷出来，还有的则认为水会下降一点.为了纠正学生的错误，笔者找来了几个饮料瓶和水盆，请学生根据图片构造类似的简易实验装置，分组动手探索.学生将饮料瓶装满水，倒置于水盆中，然后在塑料瓶的底部戳洞，发现瓶子里的水不断下降，直到与水盆里的水齐平.这样的现象与学生之前的猜想完全不同，但很快他们就通过运用已有的大气压强知识自主解决了这个困惑.这样的教育方式让学生通过亲自动手来探寻物理知识，自主寻求解答，比枯燥的说教效果好得多，也轻松实现了思维创新.,教无定法，但教学有法.情境在物理教学中的应用还原了物理学科与生活紧密联系的本质，也巩固了学生的课堂主体地位，给物理教学带来了无限的生机和发展前景.教师应正确认识情境教学在物理教学中的作用，同时合理运用教学情境丰富物理课堂，引导学生活学、乐学.,5311