初中《义务教育教科书--语文》介绍课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,部编义务教育教科书 语文介绍,部编义务教育教科书 语文介绍,编写缘起,2012,年开始编写,落实十八大提出的,“,立德树人,”,方 针，体现社会主义核心价值观，注重中华优秀传统文化教育,由教育部组织编写，所以叫部编,人教社出版，但不叫人教版，,编写缘起2012年开始编写,编写过程,直接参与编写人员三四十人,历时,6,年，修改无数稿,送交教育部和中央审查,20,次,全国,100,多位中学语文特级老师审读,两次大范围试教，整理了大量试教报告,创中国教材历史纪录,教材质量高了，对师生教学要求也高了,编写过程直接参与编写人员三四十人,指导思想,遵循课程标准（2011年版）的要求,坚持“以人为本”，以学生为主体，重视整体素质发展,注意吸收课改的经验，借鉴国外先进经验，既守正、又创新，革新理念、内容、方法,指导思想遵循课程标准（2011年版）的要求,教材构成,语文要素,：语文素养各基本要素，包括语文知识、语文能力、学习策略和学习习惯等，有,主线、分层级、成序列，结构清晰,语文要素显现在哪里？,1.,教师用书,2.,单元导语,3.,思考题和拓展题,4.,综合性学习、写作、名著选读等,5.,知识补白,教材构成语文要素：语文素养各基本要素，包括语文知识、语文能力,框架结构,阅读写作综合性学习,口语交际,名著导读,课外,古诗词诵读,阅读与写作是主体,每册6个单元：阅读4课、写作一课，其中穿插其他零散项目,印张限制，课文减少，活动增多,框架结构阅读写作综合性学习口语交际名著导读课外古诗,框架结构阅读1,三位一体：教读,自读,课外阅读,力促改革：不能一律精读，强调读同类文章和整本书,双线结构：,人文主题,和,语文要素,。,强化综合性和实践性,注重,阅读方法,和,阅读策略,：,如七年级,，,方法,有,朗读和默读，精读和略读等；策略有整体感知、品味语句、概括中心、理清思路等,。下面是七年级阅读重点,框架结构阅读1三位一体：教读自读课外阅读,七,上,第一单元,第二单元,第三单元,第四单元,第五单元,第六单元,四时之景,亲情之爱,校园之美,人生之舟,生命之趣,想象之翼,朗读一：体会语言之美,品味精彩语句,朗读二：体会思想情感,把握作者的情感,默读一：一气呵成,梳理文章的主要内容,默读二：圈点勾画,理清作者的思路,默读三：摘录积累,概括文章的中心,默读四：快速阅读,理解联想和想象,七,下,群星闪耀,祖国之恋,凡人小事,修身正己,哲理之思,科幻探险,精读一：字斟句酌,把握人物特征，理解人物情感,精读二：学做批注,学习主要抒情方式,精读三：熟读精思,掌握叙事角度，分清详略,略读：确定阅读重点,对内容和表达有自己的心得,比较阅读,学习主要描写方法,浏览：提取主要信息,对内容和表达有所思考和质疑,七第一单元第二单元第三单元第四单元第五单元第六单元四时之景,初中义务教育教科书-语文介绍课件,框架结构阅读2,八、九年级以文体阅读为核心,八年级,是,实用文体，新闻、传记、演讲词、游记等，交叉安排说明文和小说、散文,九年级集中学习诗歌、小说、戏剧，交叉安排议论文,框架结构阅读2八、九年级以文体阅读为核心,框架结构阅读3,每课构成：,预习,课文,注释,思考探究积累拓展,阅读提示,读读写写,补白,框架结构阅读3每课构成：,“,预习,”,兼有助读和作业双重功能，或激发兴趣，或调动阅读期待，或与学生经验、以前所学勾连，或提供文本解读的背景知识，或照应单元重点提示阅读方法，或指出思考的问题等。,“预习”兼有助读和作业双重功能，或激发兴趣，或调动阅读期待，,内容、情感、主题、写法、疑难。,积累、品味、拓展、延伸，与文本以外的内容建立起广泛的联系。,两个层次，体现渐进性，由课内到课外延伸拓展，由理解文本到积累语言、扩大学习资源，一反三。,内容、情感、主题、写法、疑难。积累、品味、拓展、延伸，与,框架结构阅读4,自读,课文：,不设课后练习,旁批阅读提示,框架结构阅读4自读课文：,旁批,随文设置：或,对文意关键处、文笔精华及写作技法点评，,或提问,启发思考。引导学生学会点评，自行实践。,旁批随文设置：或对文意关键处、文笔精华及写作技法点评，或提问,回忆鲁迅先生,回忆鲁迅先生,窃读记,配合单元重点或选取文章独到之处，指向自主阅读、独立阅读，并尽可能向课外延伸，增加阅读量，培养阅读兴趣。,窃读记配合单元重点或选取文章独到之处，指向自主阅读、独立,框架结构阅读5,根据教育部完善中华优秀传统文化教育指导纲要，,教材加大古诗文比重。,全套选编古诗文,130,篇，约占5,2,%,每册有一次传统文化专题的综合性学习,框架结构阅读5根据教育部完善中华优秀传统文化教育指导纲要,框架结构阅读6,读读写写：,参照义教课标字表（二），用专,门软件筛选出，避免教材随意性,框架结构阅读6读读写写：,编写框架,写作1,与阅读重点相配合,，又尽可能自成体系,七年级：培养写作兴趣和写作习惯，训练写人记事能力,八、九年级：,1.,文体写作，如怎样写消息、撰写演讲稿；,2.,改编式写作，如仿写、改写、扩写、缩写；,3.,作文程式学习，如审题立意、布局谋篇,编写框架写作1与阅读重点相配合，又尽可能自成体系,第一单元,第二单元,第三单元,第四单元,第五单元,第六单元,七上,热爱生活，热爱写作,学会记事,写人要抓住特点,思路要清晰,如何突出中心,发挥联想和想象,七下,写出人物的精神,学习抒情,抓住细节,怎样选材,文从字顺,语言简明,第一单元 第二单元 第三单元第四单元 第五单元第六单元,编写框架写作2,一课一得，避免笼统和大而无当,七上二单元“学会记事”，培养叙事能力，,训练,点多,，只,选两点,：,1.,把,事情写清楚，2.写出感情,两个要求不高，学生,够,得着,。,按照教材要求做，学生一课一得,，积累下来可观,编写框架写作2一课一得，避免笼统和大而无当,引导观察，养成习惯，力求细致，,激发对生活热爱。,引导观察，养成习惯，力求细致，,编写框架综合性学习1,三个序列,1.传统文化序列,围绕一个关键词展开活动，如,七上“有朋自远方来”，七下“天下国家”等,，引导学生搜集、整理、阅读古代关于,这方面的论述,，认识,传统文化的价值,，,培养文化认同,编写框架综合性学习1三个序列,编写框架综合性学习2,2.语文生活,序列,在活动中学习语文。如七上“文学部落”专题，指导组织文学兴趣小组，定期开展读书写作交流会，布置文学角，创立班刊,3.语文综合实践序列,以阅读非连续性文本为核心，筛选并处理相关信息。如七上“少年正是读书时”专题，引导阅读资料，了解读书状况，养成读书好习惯,编写框架综合性学习2 2.语文生活序列,册,专题,主要活动,能力培养点,类别,七,上,有朋自远方来,专题资料搜集,继承和发扬传统文化；资料搜集与研读能力；介绍和讲述,传统文化类,少年正是读书时,读书问题讨论会,非连续性文本阅读；倾听；比较分析；内省力,综合实践类,文学部落,读书交流会，编辑班刊,交流分享，组织策划；文学阅读与创作的兴趣,语文生活类,七,下,天下国家,故事会、朗诵会,继承和发扬传统文化；讲述与能力；资料搜集与研读,传统文化类,孝亲敬老，从我做起,主题活动：孝亲敬老月,非连续性文本阅读；组织策划；实用文写作,综合实践类,我的语文生活,调查访问；搜集整理,拓展语文学习空间；梳理探究；当代文化参与,语文生活类,册专题主要活动能力培养点类别七有朋自远方来专题资料搜集继承和,古今中外有关交友的名言、警句、论述和故事,古今中外有关交友的名言、警句、论述和故事,提示完成活动的步骤、方案,在综合性学习中融入口语交际的要求,提示完成活动的步骤、方案在综合性学习中融入口语交际的要求,编写框架口语实践,七年级培养一般的口语交际能力，如“注意对象和场合，学习文明得体地交流”“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图”等,八、九年级，,1.,专题：讲述、复述、转述、应对、即席讲话、讨论、辩论。,2.,活动探究：采访,、演讲、朗诵、表演等,。,编写框架口语实践七年级培养一般的口语交际能力，如“注意对,编写框架名著导读,两大调整,1.,注重阅读方法,2.,除,主推荐作品，另推荐两部,自主阅,读作品，倡导多读，并,提供更多选择,编写框架名著导读两大调整,名著简介,读书方法指导,专题探究,精彩选篇,自主阅读推荐,名著简介,编写框架课外古诗词诵读,每册,两部分,，每,部分,首,除课标推荐篇,章,，另增若干经典,名篇，要求熟读背诵,编写框架课外古诗词诵读每册两部分，每部分首,初中义务教育教科书-语文介绍课件,教材形势,七上、七下投入使用,八、九年级早已编写完成，正在审查当中，反复修改,今年使用七上、七下，明年八年级，后年九年级,部编版取代原来的人教版，其他出版社版本市场范围维持不变，但也修改了，出新版本,教材形势七上、七下投入使用,解答一些问题,解答一些问题,