品德与生活品德与社会基本特点与教学策略

,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,品德与生活 品德与社会 基本特点与教学策略,问题：“你为什么不把纸屑扔在地上？”,中国女孩的回答：“老师教我们不能乱扔垃圾，这样做会受到批评的。”,美国女孩的回答：“地面那么干净，我为什么要把它弄脏呢？”,思考：这说明了什么？,新一轮的基础教育新课程改革关于教材改革的叙述：,“教材是范例”，教材要为人的全面发展服务，成为学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存（即四个“学会”）的范例，成为不断获取知识、提升精神、完善自我的范例。,教材是引导学生利用已有的知识和经验，主动探索知识的发生与发展，引起学生认知分析，理解文化，反思、批判和建构意义的中介，是案例或范例，学生发展的“中介”，是师生进行对话的“话题”，是进行交往的桥梁。,品德与生活、品德与社会的新教材的新特点,（1）新教材是学生阅读的课文，也是师生对话的文本；,（2）新教材是知识载体，也是激发学生主动参与教学活动的教材；,（3）新教材设计了典型的生活事例、生活事件，旨在为学生营造感受、体验的条件和氛围，促使学生在与教材相互作用的动态进程中生成新的意义；,（4）新教材具有延展性，为开放地吸纳当下生活的最新信息、科学技术的最新成果留出了空间；,（5）新教材采用隐性的、渗透的方式实施对学生的价值引导。,一、什么是教学策略？,1、什么是策略？,现代汉语词典(新版)：策略是根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式；讲究艺术，注意方式方法。,英语朗曼词典中的解释认为，策略主要指为了对付战斗中的敌人而实施军事命令的技术和艺术。,策略具有明确的,指向性和艺术性，目标性和计划性,2、什么是教学策略？,教育心理学（邵瑞珍）：教学策略是教师在教学过程中，为达到一定的教学目标而采取的相对系统的行为。,目标性,美国学者埃金等人：教学策略是根据教学任务的特点选择适当的方法。,任务的要求和方法的选择,教学策略的含义：,指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际而对教学活动的操作程序、手段、方法、技术等方面作出的概括性规定，是以提高教学效率为目的，解决“怎么教”和“如何学”的问题。,教学策略选择的依据：,学习目标,学习内容,实施的可能性,教学对象的特点,二、新教材呈现的特点及相应的教学策略,教材特点教学策略教学方法,交往性对话式教学策略,活动性活动化教学策略,意义生成性体验式教学策略,延展性开放式教学,教育观点的渗透性特点与价值引导策略,（一）新教材的交往性特点和对话式教学策略,1、教材特点交往性,看下面的课文，思考：,课文中如何体现出交往性？都体现出了谁和谁的交往？,新教材主要体现出：儿童与成人、儿童与儿童、教师与学生之间的交往，即对话,2、对话式教学策略,“在品德与生活、品德与社会课的教学过程中，教师以学生朋友的身份出现，围绕着教材提供的话题和学生一起进行讨论和交流。”,（1）师生之间的对话,根据课文 思考：课文中提供给了师生之间什么样的对话话题？,（2）儿童与文本的对话（两种体现形式）,一方面，儿童围绕文本中的朋友提出的问题，结合自己的生活经验进行反思、感悟、应对、交流，一起解决成长中所遇到的问题和烦恼，享受成长的欢乐；,另一方面，新教材留有大量空白，借助这种特定的空间，学生可以把自己的思想、感情、观点、创意及其分析和解决问题所获得的结论，向对话的另一方教材进行倾述和表达。,（3）学生与学生的对话,学生与学生之间的这种对话，是一种激烈的思想碰撞，可以达到分清是非、提高认识的目的，有利于促进学生认知、情感的发展，培养相应的人际交往技能，也充分体现了合作学习的理念。,3、对话式教学关系的建构,（1）教师角色意识的淡化,教师是对话的激发者和全身心参与者,（2）教学中儿童文化的营造,课程标准指导思想之一“营造儿童化的课程文化”，因为儿童在属于自己的文化世界中才能敞开心胸、自由自在的发展，才能有效地接受教育,（3）以“在场因素”作为教学的出发点,“在场因素”是指儿童自身的经验、体验及与儿童生活直接相关的因素,从“在场因素”出发的教学，师生处在平等的基础上，因为学生有自己的生活，有自己的体验和经验，这样师生都有话可说，都有说话的欲望，对话的展开就有了一个起点和基础。,（二）新教材的活动性特点和活动化教学策略,1、教材特点：活动性,课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动，课程目标主要通过教师引导下的各种教学活动来实现。活动是教和学的中介。,2、活动化教学策略：以学生的学习兴趣和内在需要为基础，以活动为主线，以学生主动参与、主动探索、主动操作为特征，以活动促发展的一种教学方式。,教学时，重在引导他们全员、全程、全身心、多感官地去参与、亲历活动,3、实施活动化教学的误区,案例：某教师在教学冬爷爷在哪里一课时，开展了丰富多彩的活动。课前组织学生去观察去记录，课中开展“验证空气”的小实验，看了“动物过冬与冬眠”的知识录像，课后开展了“我们继续考察”活动，教师在教学过程中，关注的是在课堂教学中的活动,误区一,：从目标上看，思品活动存在狭隘化倾向,现象思品课活动不能与活动的全过程有机结合,案例：某教师在教小马虎旅行记一课时，请小朋友们找找自己身上的“小马虎”，并把它写在自己折的纸飞机上，然后在操场上放飞，纸飞机飞上天又落下来，小朋友捡起来再掷，玩的不亦乐乎。下课铃响了，还有几个小朋友象呵护宠物一样把纸飞机带回教室。,误区二,：从内容上看，品德活动存在非德育化倾向,现象重视开放性，忽略品德学科的价值取向,案例：某教师在教学可爱的家乡时，安排了一个作为一个小家乡人，围绕小手牵小手，共创文明城，出金点子的小组学习活动，前排同学象往常一样，向后一转，有的小组你一言我一语，都抢着发言；有的小组只有一两个优生在发言，其他人作陪衬，有的小组干脆各干各的，闲聊，说笑等等，教师前后走动，似乎巡视，几分钟后，学生回到自己位置，教师指名发言。,误区三,：从形式上看，品德课活动存在形式化倾向,现象品德课活动过程的假象展现,案例：在教学别把花草弄疼了，上课开始，为了创设教学情景，让每一个学生带上头饰，扮演花草树木，来夸一夸自己有哪些作用。学生对花草作用知之甚少，只有看见过花草在微风中摇曳的生活经验，结果大家都在课堂上表演花草在微风中摇摆的优美舞姿,误区四,：品德课活动等同于具体的表演活动,4、实施活动化教学注意事项,活动目标要有针对性,活动内容要体现生活性,教师要做到一条主线，四个解放,