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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,荷花池幼儿园,张红,韩兴珏,荷花池幼儿园,1,荷幼教研文化,主动、合作、共赢,荷幼教研文化 主动、合作、共赢,2,组合型教研,比较型教研,骨干引领型教研,求助型教研,荷幼教研 多重奏,主动、合作、共赢,组合型教研比较型教研骨干引领型教研求助型教研荷幼教研 多,3,联手各组室，集结多优势，形成研究共同体，在新任务的驱动下，形成新团队、新合力、新组合的教研方式。,组合型教研,联手各组室，集结多优势，形成研究共同体，在新任务的驱动,4,1、,各“教研团队”形成,“合体”,优势,2、,从“教研活动”实现,“共赢”,组合式教研,1、各“教研团队”形成“合体”优势 2、从“教研活动”实现,5,在相同主题中，由成熟型教师与年轻教师选择相同或近似内容展开教学观摩，现场进行现时聚焦、现时比较的教研方式。,比较型教研,在相同主题中，由成熟型教师与年轻教师选择相同或近似内容,6,1、“比较”提升教师的,“自我鉴别”,比较型教研,2、“比较”带来教师,“竞争向上的压力”,优势,1、“比较”提升教师的比较型教研 2、“比较”带来教师优势,7,比较型教研,年轻教师,成熟教师,目标,设计,略高于幼儿年龄段，与环节设计不符。,切合幼儿最近发展，阶段目标与长远发展结合。,环节,设计,勇敢创新，大胆运用第一、二环节倒装呈现的方式。,环节层次清晰，衔接过度无痕。,教学具,使用,设计中加入声、乐、画同步的媒体演示。,学具简单但实用价值较高。,教学,回应,回应多重复幼儿回答。,现场有追问、回应变化多。,“春天的花朵”比较性观摩,比较型教研年轻教师成熟教师目标略高于幼儿年龄段，与环节设计不,8,针对有独立见解、创新理念的骨干教师，给她们教研专题或让她们自己根据幼儿园发展现状设想教研专题，进行现场专题引领的教研方式。,骨干引领型教研,针对有独立见解、创新理念的骨干教师，给她们教研专题或让,9,“研究的点比大家,新,”。,“思考得比大家,深,”；,“想得比大家,多,”；,“三多”特点,骨干引领型教研,“研究的点比大家新”。“思考得比大家深”；“想得比大家多”；,10,以“独特的见解”引发,“教研创新”,骨干引领型教研,具,体,表,现,以“自主的思考”完成,“经验的传递”,。,以“机智的互动”换来,“群动与群思”,。,以“独特的见解”引发“教研创新”骨干引领型教研具体以“自主的,11,给予大家自由的空间，随时随地，只要有问题有想法可以第一时间提出，使我们其他组员都能根据自己的经验、自己的想法，提出方法、途径及观点，分享大家的智慧，在合作中有效的教研。,求助型教研,给予大家自由的空间，随时随地，只要有问题有想,12,设立了解忧小站,求助贴,解忧小站求助贴,设立了解忧小站求助贴解忧小站求助贴,13,解忧小站求助贴,解忧小站求助贴,14,解忧小站求助贴,解忧小站求助贴,15,解忧小站求助贴,解忧小站求助贴,16,它的特点是即时即兴，使教研经常化，能够满足多层次的教师要求，延伸了教研的时间，拓展了教研的场所，丰富了教研的内容。,求助型教研,解忧小站求助贴,它的特点是即时即兴，使教研经常化，能够满足多层,17,谢谢！,谢谢！,18,
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