吞咽障碍功能的护理课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,SUMMER TEMPLATE,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,吞咽障碍功能的护理,吞咽障碍功能的护理吞咽障碍功能的护理吞咽功能障碍的护理,林妃妃,用嘴吃,这个针对人类最基本的欲,望,是各式各样的欲望可以没有而仍时,常引起的需求。,在65岁以上老年人死亡原因的首位与老,年人肺炎关系密切,因此,不管是在家,或医院都要求积极致力作为生活权利的,进餐给予援助。,新数学课程标准指出“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这一句话使我们深深地体会到：提高数学课堂教学的高效性是多么重要。创新思维作为新课程改革中教与学的灵魂，是提高数学课堂高效性的核心。数学领域蕴含着丰富的思维素材，数学教师要根据数学的规律和特点，认真研究，善于利用，积极探索培养和训练学生思维的能力。小学生正处于思维最活跃的年龄阶段，数学教师在教学过程中应充分运用各种有效的教学手段和方法，来培养小学生的创造思维能力。本人联系多年教学实际，对如何培养小学生的创新思维能力谈几点粗浅的想法：,一、在一题多解中培养学生全面考察题目的数学创新思维能力,如有这样一道题目：一个直角三角形，其两条直角边长分别为4cm和3cm，求将该三角形绕其直角边所在直线旋转一周得到几何体的体积？在作这道题时，全班46人中竟然有35个学生只回答出了一个结果，这不禁令我十分诧异，这也让我意识到学生能力的培养迫在眉睫。,在我分析这道题目时，我没有多说什么，只是着重强调了一下：“注意4cm和3cm这两条直角边，到底是围绕哪条直角边所在的直线旋转的？是其中之一还是兼而有之？”随即在黑板上画下了这两幅图形。顿时，这36名的同学便领悟了老师考察此题的真正用意。类似的题目在数学课上时常出现，对学生一题多解思想的反复训练，对他们数学思维能力的反复的锻炼，使得学生们每每见到一个新的题目后立刻就能正确地辨别出哪些是一题多解问题。这样，有助于学生解题技巧的掌握，也有助于他们数学思维能力的提高。,二、结合生活实际，拓展学生思维能力,数学课程标准（实验稿）明确指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”数学不是从天上掉下来的，也不是数学家和教材编者头脑里特有的；数学是从现实世界中抽象出来的，当数学和儿童的现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力的，才能激发儿童学习数学的兴趣。我们应不断攫取生活中的新鲜素材来充实数学课堂，使数学教学变的丰富多彩，生动有趣。小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，我们教育者要善于沟通知识与生活实际的联系，找准每节教学内容与学生实际生活的“切入点”，创设两者结合的情境，调动学生学习数学的兴趣和参与的积极性。例如：教学“小数乘法”时，可创设“水果店”场景，提供一些水果及价格：苹果每千克3.20元，梨子每千克2.50元，橘子每千克2.40元，香蕉每千克4.60元。选择一种你最喜欢的水果，购买2千克以上，算一算，要用多少元钱？怎么算的？从现实生活出发，把“数学内容与教学现实有机结合”，学生有更多的机会从周围事物中学习和理解数学，对数学产生亲切感。把所学知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。它可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值，增强学习和应用数学知识的信心。例如，学了“利息”知识后，让学生算一算：“把自己的压岁钱存年定期储蓄与连续三次存一年定期储蓄，哪种存法合算？”学习长方形、正方形面积计算后，让学生算一算自己家实际居住面积，若用边长8cm的正方形地砖铺地要多少块等等。,三、加强学法指导，掌握科学思维方法,古人语：“授人以鱼，不如授之以渔。”培养现代学生的数学素质，不仅要求他们学会知识，更重要的是培养他们具有会学的能力。怎样指导学生的学习呢？几点做法：1、指导学生领会例题编排意图，掌握学习方法。小学数学教材中，每一新知识的教学基本上都有相应的例题，因此，在教学时我们要充分发挥这一优势，指导学生掌握自学例题的方法。如教材中很多例题的教学不是一步到位，而是分层逐步呈现解题过程，且留有不少需由学生填写内容的空格，因此，我们要让学生根据解题思路自己去思考填写；有的例题旁附有虚、实色线框，要让学生明白线框的意图；有的例题有“想”的内容，要让学生知道这是思考过程；有的法则、概念、结语等用色字表示，我们一定要让要让学生清楚这是重点内容；有的例题中的示意图和操作程序是为突破难点安排的，要让学生懂得根据图示顺序去分析、推想，从而掌握数学学习的思考过程。2、指导学生运用渗透、迁移规律学习新知识的方法。数学教材的编排，前后知识联系比较紧密，几乎每一个新知识点的学习都是运用旧知迁移过来的。因此，在教学中我们必须十分重视训练学生养成利用渗透迁移规律学习新知的习惯。如：“圆柱的表面积计算”，可要求学生根据长方形和圆的面积公式组合推导出圆柱表面积的计算方法。再如在教学“圆锥体的体积”时，可通过让学生自己动手实践，再结合已学习过的圆柱体的体积计算公式，从而让学生真正切实掌握圆锥体体积的计算公式。,总之，课堂教学总有一些新问题出现，教师只有用心去研究，提高对教学高效性的意识，采取适当的方法，深入到学习小组的探讨中去，了解学生思维过程，了解学生学习过程中存在的问题与困惑，使教学更有针对性，课堂教学的高效性才能得以提高。思维能力是数学学习的一个重要认识方法和途径，而思维能力的提高是一个长期的、循序渐进的过程，不可能一蹴而就。作为数学教师，我们一定把数学课程标准中对小学生思维能力的培养目标牢记在心，通过各种教学实践，加强思维训练，切实提高学生的思维能力，为他们今后进一步学习和运用打下坚实的基础。,单词是学习英语的基础，只有帮助学生熟练掌握单词的读写，才能提高其英语口语能力理解能力、写作能力等，促进学生英语综合素养的全面提升。但是，就当前的初中英语教学现状来讲，学生对英语单词音标的掌握普遍较差，对此，便需要提高对音标教学的重视力度，从初一开始帮助学生打下坚实基础。,一、音标在英语教学中的重要性,掌握发音规律是语言学习的第一步，而对于英语单词的学习来讲，音标则是最为基础且重要的环节。在音标教学过程中，可以纠正学生依赖中文音译读法学习单词的错误方式，帮助学生掌握单词的正确记忆方法，降低学生的学习难度，在提高学习效率的同时，还能够有效避免单词记忆错误现象的出现。这些都是音标在英语教学中所体现出的重要性，所以，便需要将其落实在实际教学活动中。,二、初一英语国际音标的教学艺术,在初一英语教学过程中，要想利用英语国际音标帮助学生打好英语基础，便需要做到音标教学的艺术性，具体可从以下几方面实现：,1.同化英语国际音标与汉字读音。很多英语国际音标发音与汉字读音是相同的，如音标/?唬?/发音与汉字啊、阿读音一样，而音标/u：/发音与汉字屋、物一样。所以，在初一英语教学中遇到陌生音标时，可以利用学生已经掌握的汉字读音，将其与音标发音同化，帮助学生正确发音。,2.掌握英语国际音标与汉语拼音的异同点。英语国际音标与汉语拼音存在很多相同之处，而汉语拼音对于初一学生来讲都是比较熟悉的，所以可以借助汉语拼音帮助学生学习音标。比如英语国际音标中诸如/p/、/b/、/t/等辅音音标，将其末尾的/?/去掉，则其发声与汉语拼音中的p、b、t是完全一致的；再比如英语音标/s/、/r/、/ts/，其发声与汉语拼音中去掉,/i/的s、r、c相同。除了利用英语国际音标与汉语拼音的相同点外，还需要区分两者之间的不同，以英语国际音标中/v/、,/、/三个发音独特的音素为例，三者分别属于浊辅音、清辅音、浊辅音。对于/v/的发音在汉语拼音/f/发音基础上加上声带振动即可；对于/的发音舌头应轻抵上齿背，通过舌齿间的缝隙与气流摩擦发生，控制声带不振动；/发生与/发生方式相同，加上声带振动即可。,3.充分合理利用英语元音字母。大多数学生在小学阶段都已经学习过英语元音字母，初一英语音标教学过程中，部分国际音标可以利用元音字母进行学习，帮助学生快速掌握音标的正确发音。比如，在学习/ei/、/i：/、/ai/、/?u/、/ju：/等音标时，可以让学生在旁边写上对应的元音字母Aa、Ee、Ii、Oo、Uu，根据元音字母读音发声。,三、初一英语国际音标的教学方法,初一英语教学中，在掌握国际音标教学艺术后，还需要结合实际情况采用最为合适的教学方法，以实现更为理想的教学效果。,1.讲授法。讲授法是最为常用的教学方法，利用语言完成信息的传递，进而使学生掌握老师所教知识。初一英语国际音标教学过程中利用讲授法时，英语老师要保证语言精炼、准确、生动，在做到条理清晰的基础上尽量?化语言，同时应控制好声音高低及语速快慢，以抑扬顿挫的语调使授课更加富有感染力，进而使学生注意力更为集中。,2.演示法。演示法一般需要借助各种教学工具、实物，或者由老师进行示范完成教学，通常是与讲授法共同使用的。初一英语教师在英语国际音标教学过程中，需先根据不同音标的发声特点，准确把握演示口型，根据教学目标做好演示准备。然后引导学生认识口型对音标发声的重要性，调动学生的学习积极性和主动性，仔细观察并模仿老师的演示口型。最后，让学生进行反复练习，感知音标发声口型，在不断的纠正与调整过程中，做到正确发音。,3.练习法。练习法在初一英语国际音标教学中也尤为常见，分为口头音标和书面音标两种练习方式。在教学过程中，第一步先使学生明确练习目标及要求，强化学生的主观能动性，学习英语音标知识。第二步，从思维和动作两个角度出发，帮助学生逐步掌握正确的练习方法。第三步，制定合理可行的练习计划，科学配置练习时间，并运用多元练习方式，提高音标练习学习效率。,4.探究法。所谓探究法是在英语教师与学生通过互动交流，分析探究音标问题，得出相应结论，提高学生对音标掌握的熟练程度。在应用探究法时，英语教师应与学生进行平等对话，构建良好的师生关系，通过提出问题引导学生进行循序渐渐的思考，并根据学生对问题的回答，掌握学生英语国际音标的具体学习情况，根据学生存在的个体差异，采取针对性教学策略，使每个学生都能够学会英语音标。,四、结束语,英语国际音标的学习对于初一学生来讲至关重要，是学生打好英语基础的关键所在，对音标的掌握情况会直接影响到学生英语综合素质的培养与提升，便需要提高对英语音标教学的重视力度。在教学实践中，老师应科学利用有效的教学艺术及教学方法，教会学生掌握英语国际音标的正确发音，为提高初中英语教学水平和教学质量提供保障。,吞咽障碍功能的护理吞咽障碍功能的护理吞咽障碍功能的护理吞咽功,1,吞咽功能障碍的护理,林妃妃,吞咽功能障碍的护理,2,用嘴吃,这个针对人类最基本的欲,望,是各式各样的欲望可以没有而仍时,常引起的需求。,在65岁以上老年人死亡原因的首位与老,年人肺炎关系密切,因此,不管是在家,或医院都要求积极致力作为生活权利的,进餐给予援助。,用嘴吃,这个针对人类最基本的欲,3,两侧病变、多发病变以及重度感觉障碍患者,多表现为吞咽功能愈后不良,大脑一侧病变发病初期约3660%可见进食,吞咽困难,一周以内基本能够进食。两周进,食不能的患者在3%以下,约10%患者食物,形态要调整。所以一般多表现为一过性进食,吞咽困难,脑干病变发病初期约占40%,特别是延髓外,侧以及吻侧病变更高,但是脑干病变初期重,度吞咽困难的患者也有约80%以上能够经口,进食。但是,两侧病变、多发病变以及重度感觉障碍患者,4,进食过程,食物进入口腔首先咀嚼食物,除了用牙齿,之外,同时还要有舌和颊的运动。此时如果,舌和颊有运动或感觉障碍时,就很难形成食,团。另外口唇不能关闭,食物就会从口腔内,洒落出来,嘴嚼完成后,要使用舌头将食物送入咽部,。这时舌尖的抬起很重要。舌头不能顶在上,颚上容易造成食物在口腔内残留。这时口唇,关闭不充分,会造成食团向后方运送困难。,另外,软腭抬起的同时口咽部膨胀