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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,学习理论概述,学习理论是指说明学习的性质、过程、结果和影响学习的条件的的学说。如果没有学习理论，那么我们对学习的研究，就会流于对琐碎事实和经验的自然描述。,由于教学的目的在于促进学习，所以有效的教学必须以学习原理为根底，即教学论必须以学习理论为根底。,第三章 学习理论,第三章 学习理论,学习理论概述,学习理论是指说明学习的性质、过程和影响学习的条件的的学说。如果没有学习理论，那么我们对学习的研究，就会流于对琐碎事实和经验的自然描述。,由于教学的目的在于促进学习，所以有效的教学必须以学习原理为根底，即教学论必须以学习理论为根底。,学习理论概述,当代学习理论有许多种，大体可以分为两大体系:,刺激反响学习理论联结理论,代表人物：桑代克、斯金纳,主要观点：,1.认为学习的实质在于形成S-R联结形成反响、习惯；,2.刺激与反响之间的关系是直接的，不存在观念、意识的中介；,3.重视对学习的外部条件与过程的研究，无视内部过程与条件。,学习理论概述,认知学习理论,代表人物：苛勒、托尔曼、布鲁纳、,奥苏泊尔,主要观点：,1.认为学习的实质在于建立一定的认知地图心理完形、认知结构、编码体系；,2.刺激与反响的联系是间接的，以观念、意识为中介；,3.重视对学习的内部过程与条件的研究，重视人的主观能动性。,E.L.Thorndike1874,1949,第一节,桑代克的联结论,一、桑代克的动物实验研究,二、桑代克联结理论的根本观点,1.学习的实质在于形成一定的刺激与反响间的联结。,学习是直接的刺激与反响之间的联结。所谓联结，是指某一刺激(情境)只能引起某种反响，而不能引起其他反响的趋向。,桑代克根据自己的研究结果，认为学习是直接的联结而不是由思考或推理为媒介而来，即学习遵循精简原那么，而不是推理原那么。,第一节 桑代克的联结论,2试误说,联结是通过不断的尝试与错误(trial-and-error)过程而建立的。,桑代克认为学习的根本方式是尝试错误学习，即联结是通过反复尝试从而逐渐减少错误而建立的，是一种渐进的、盲目的过程。这一过程是自动的、机械的。,这一观点被称为试误说。,3学习是遵循一定规律的。,桑代克的学习律(学习的条件):,效果律(law of effect)形成联结，同时或随后得到满意情境，联结就增强；得到烦恼的情境，联结就变弱。,练习律(law of exercise)一个已形成的可变联结，假设加以利用，就会增强用律；假设久不利用，就会变弱废律。,准备律(law of readiness)是指个体正准备以某种方式反响，能实现此反响就满意，学习更有效；反之，对某种方式的反响无准备时，而被迫作此反响，那么烦恼而无效。,三、桑代克的联结论简评,1桑代克联结论的主要奉献,1联结论是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。,2其学习规律揭示了某些最一般的条件。,3他注重事实的科学精神堪称典范。,2桑代克联结论的缺乏之处,1动物化倾向,2机械学习观,3无视学习者的主动性和能动性。,(B.F.Skinner,1904-1990),第二节,斯金纳的操作条件作用说,激进极端行为主义心理学家。,斯金纳(B.F.Skinner,1904-1990)将巴甫洛夫和华生所讲的条件反射称为经典条件反射，而用自己发现的操作条件反射来解释行为。,第,二,节,斯金纳的操作条件作用说,一、斯金纳的操作条件反射实验,第,二,节,斯金纳的操作条件作用说,二、反射理论。,一引发反响与自发反响,斯金纳区分出两类反响：一类是引发反响，另一类是自发反响，它不是由特定的刺激引起的。,二经典条件反射与操作条件反射,斯金纳将反射分为经典条件反射和操作条件的反射。,1经典条件反射：巴甫洛夫式条件反射。可以狗对铃声形成唾液分泌的条件反射为例。,2操作条件反射：斯金纳式条件反射。可以白鼠学会按压杠杆以获得食丸为例。,经典条件反射与操作条件反射的区别,两种条件反射的区别,经典条件反射,操作条件反射,反应的性质,反应类型,反应的主动性,早先就有的反应,(,流口水,),S-R,型,反应是被动的,新的有效行为,(,踩机关,),R-S,型,反应是主动的,强化的顺序,在反应之前,(,灯光,食物,口水,),在反应之后,(,踩机关,食物,),强化的作用,建立条件刺激物与无条件刺激物之间的联系,(,灯光,食物,),奖励有效的行为,学习的内容,适合于解释,刺激物之间的信号关系,(,灯光是食物出现的信号,),信号学习、情绪学习,特定的反应,动作技能学习,三、强化理论,在斯金纳这里，强化是行为建立的关键。,1.强化：增强某个反响发生概率的一种程序条件。,所增加的不是刺激一反响联结，而是使反响发生的概率。,教育就是塑造行为，而强化是塑造行为的关键。,2.强化物：凡能增强某个 反响发生概率的刺激物，叫强化物。,3.学习：学习可以定义为反响概率上的一种变化。,学习的实质就是形成特定的反响。,三、强化理论,4.强化律：如果一个操作发生后，接着呈现一个强化刺激，那么这个操作的强度就增加。所增加的不是S-R联结，而是使反响发生的概率。,5.一级强化物与二级强化物,二级强化物：社会强化物、代币强化物。,普雷马克原理祖母原理,三、强化理论,6.正强化与负强化,正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个反响发生的概率，叫正强化。,负强化：撤消或减弱一个厌恶刺激以提高一个反响发生的概率，叫负强化。,惩罚：呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺激以降低一个反响发生的概率，叫惩罚。,正负强化的,区别,仅仅是，正面刺激,(,如食物,),在行为之后呈现，还是负面刺激,(,电击、病痛、噪音等,),在行为之后撤销。,生活和学校中的强化：,积极效果：好行为的塑造和加强。,学习行为、日常行为、合作、交往,消极后果：不良行为的加强,任性、上课注意不集中,三、强化理论,7.强化的程序,1连续的强化,2间歇的强化,固定的强化与不固定的强化,定时的强化与定比的强化,3强化的效果：在连续的强化的条件下，新的行为建立得快，消退得也快；在间歇强化的条件下，新的行为建立得慢，消退得也慢。连续强化与间歇强化结合。,四、习得性失助感,当学习者任何行为都不能带来强化，都不能改变失败的结局时，个人就会认为这种失败的结局不可防止，且将这种认识不适当地推广到其他情境之中，产生习得性失助感。,四、习得性失助感,1.概念与实验事实,塞利格曼1967年的研究,习得性失助感：Learned Helpless-,ness,LH指一种学习得来的无能为力状态。,四、习得性失助感,2.LH效应分析,1动机缺失：动机缺失，兴趣降低,2认知缺失：无能为力感,3情绪缺失：抑郁、紧张、自暴自弃,四、习得性失助感,3.LH与应付紧张、神经症性抑郁,LH状态与神经症性的抑郁表现相同，故LH可作为对抑郁症产生的心理机制的解释之一。,过去失败结局不可控制的经历，引起未来失败不可控制的期待。这种关于“自己不管作出什么，都不可能克服困难取得成功的信念的形成，一是与一再失败的经验有关，二是与归因方式，即将失败归因于不可控制的稳定原因能力低下有关。,对策：一是要改变失败结局不可控制、不可改变的认识归因方式；二是要使当事人相信他的努力是有效的，重新获得成功经验。,五、程序教学,斯金纳在强化理论根底上，提出了程序教学理论。认为我们有可能设计一个完整的“学习情境，通过一个系列阶段，对学生的正确反响予以强化，就可以导向最后的预期状态。,五、程序教学,程序教学模式,教学机器,教学程序：,1、根本做法:将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识工程，这些知识工程之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照由知识工程的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识工程的学习，及时给予反响和强化，使学生最终能够掌握所学的知识，到达预定的教学目的。,五、程序教学,程序教学的根本原那么是：,学生的积极反响；,小步子；,及时反响；,自定步调，,低的错误率。,按学生自己的速度完成教学程序,程序教学可以采用教学机器和程序课本两种方式来进行。,五、程序教学,对程序教学的评价:,1程序教学的积极方面是:,让学生积极反响，有利于调动学生学习的积极性；,及时反响符合学习的根本原理；,自定步调可使教学进度符合每个学生的实际情况；,程序教学有力地推动了教学手段现代化的进程。,五、程序教学,程序教学的消极方面是：,其理论根底强化理论来源于动物实验研究，带有机械主义和复原论倾向；,对学生智力的培养未给予足够的重视；,小步子和低的错误率有可能阻碍学生的独立思考；,程序学习有利于分析，不利于综合。,
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