细胞核──系统的控制中心》说课稿

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,细胞核系统的控制中心,说课稿,说课内容,说教材,说教法,说学法,说教学过程,板书设计,一、说教法,教材地位和作用,教学目标,教学重点、难点以及确定的依据,教材处理,教材地位和作用,细胞核系统的控制中心,这一课是在高中物必修一第三章第,3,节内容。这部分内容不仅是第三章的重点内容，也是整本书的重点内容之一。在前面学习细胞膜和各种细胞器结构和功能等内容的基础上，学生对细胞的亚显微结构和功能的认识更加全面完整，也为后续的学习作了铺垫，如细胞核的结构和功能是生物遗传的基础，染色质和染色体的关系是学习细胞有丝分裂时染色体变化的基础，也使学生对,“,结构和功能相统一,”,的观念有进一步认识。另外，其中的几个经典实验也让学生体验了生物学研究的一般方法和过程。同时也为继续学习必修二,遗传与进化,及必修三,稳态与环境,打下很好的基础。,教学目标,知识目标：,（,1,）阐明细胞核的结构和功能。,（,2,）理解细胞核是细胞生命系统的控制中心。,能力目标：,（,1,）通过资料的阅读和实际的问题的引导，培养学生分析和理解问题的能力，进而发展综合的能力。,（,2,）利用课下时间制作真核细胞的三维结构模型，提高学生动手能力。,情感目标：,（,1,）应得到学生认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。,（,2,）通过生物核的研究成果的介绍，充分调动学生学习生物知识的兴趣，极力他们对生命科学知识要有不断探索的精神，同时渗透,STS,思想。,（,3,）参与小组合作交流，体验合作学习的快乐。,教学重点、难点,教学重点：,细胞核的结构和功能。因为细胞核是细胞生命系统的控制中心，又是遗传和变异和细胞学基础。,教学难点：,细胞核是细胞生命系统的控制中心。初学者对此缺乏感性认识，较难抓住本质。,教材处理,根据教材的重难点、学生的实际情况这部分内容我安排,1,个课时。在这一个课时里，我将重点讲解细胞核的结构和功能，让学生理解细胞核是细胞生命系统的控制中心。,二、说教法,布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”在课堂教学中，应适宜的诱导，是学生在教师的引导下，通过学生自己的学习来掌握知识，做到导中学，学中学，导与学有机结合，充分发挥学生的积极性，主动性和创造性，培养学生的学习能力，提高教学效率。,（一）课前预习：导读,导读，旨在培养学生的“读、思、问”的学习习惯。阅读是学生获得知识的重要来源，著名教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“谁不善于阅读，他就不善于思考”。教师依据教学大纲的认知目标，从学生实际出发，精心设计问题，将教学目标转化成富有针对性、启发性、探索性和趣味性的思考题，引起学生的注意，引导阅读。通过预习，学生对本节课主要内容及重要概念有所了解，为上课打好基础，同时也是教师创造机会让学生积极参与教学活动的良好机会，也培养了学生的分析能力和综合能力。,(,二,),课堂引入：导思，启发学,教师利用学生已有的生物学知识，精心设计导语，善于创设问题情境，引发新问题，诱导思维进入新课。鲜明创意能扣人心弦，开启思维之门，唤起学生求知的欲望，以高昂的热情进入学习角色，此时，学生心理处于积极主动的兴奋状态，便于获取知识，培养能力。,(,三,),课堂教学：导法、导议,在课堂教学中结合多媒体教学法，恰到好处的运用导法和导议。导法是引导学生学会阅读、观察、总结、思维创造的方法。“授之以鱼，不如授之以渔”。导议是在教师的指导下，设计针对性、思考性的问题，组织学生讨论或由各组推荐学生代表发言，如有错误或不完整，让其他学生踊跃进行修改、补充，最后由教师归纳讲解，起到“画龙点睛”的作用，使课堂充满生命力。教师通过启发、观察、比较、议论，使学生修正自己的错误认识，由感性认识上升到理性认识，达到去伪存真、获得科学结论。在此过程中，教师要鼓励学生积极发言，大胆质疑，各抒己见，在活泼和谐的氛围中学到知识，使教师的导与学生的学达到水乳交融的境界。通过学法的指导，学生学会了接受新知识的技能技巧，提高了学习能力。,(,四,),形成性测试：导练,通过“导练”，及时掌握学生学习情况的反馈，是产生良好教学效果的不可缺少环节。教师精心拟定符合教学大纲要求，难易适中，梯度合理，具有典型性、启发性的题目，采用抢答、讨论等形式，对学生进行解题训练，其作用就是让学生动脑思维，动口表述，动笔练习，达到巩固、深化、拓宽、应用的目的，使学生举一反三，触类旁通，并能根据检测，反馈信息，及时矫正补偿，顺利达到教学目标。,三、说学法,结合本教材的特点及教学方法，使学生在教师的知道下通过阅读，思考，观察，讨论相结合的方法展开学习活动，为了不使教师的指导活动落空，在教学中，以教师为主导，学生为主体，促使学生动眼看，动手做，动口说，动脑想，使学生的学习过程和认识过程统一为一个整体。,四、说教学过程,首先以,“,问题探讨,”,引入，学生思考讨论回答，老师提示。然后再以,“,本节聚焦,”,再次引起学生的思考，让学生带着这些问题学习本节。,通过学生小组讨论及师生共同分析,“,资料分析,”,中的,4,个实验，总结出细胞核的功能，即细胞核是遗传信息库，控制细胞代谢和遗传的功能。,在此基础上，向学生举出克隆羊多莉的实例，加强理解。,设问：那么细胞核为什么能成为细胞代谢和遗传的控制中心？,要弄清这个问题，我们必须从细胞核的结构中寻找答案，从而引出细胞的结构。在这部分，引导学生思考以下几个问题：,（,1,）细胞核能控制细胞的遗传，说明其应该有什么物质？,（,2,）含有,DNA,的结构如线粒体、叶绿体，它们的外面都有什么相同的结构？,（,3,）细胞核能控制细胞，肯定能与外界联系，如何能办到？,（,4,）学习,RNA,的分布时，,RNA,主要分布在细胞质，少量还分布在哪里呢？,对于这部分比较抽象的概念，如,DNA,、染色体、染色质等概念，提出问题：染色质是否等同于,DNA,呢？染色质与染色体异同点及关系？引导学生讨论交流，同时用表格总结归纳其中的关系。,然后我再讲解细胞核的结构以及个结构的特点。在引导学生回答旁栏思考题和技能训练中问题，加强理解这部分内容。,为了加强理解，安排学生在课后以小组为单位制作真核细胞的三维结构模型，并在下节课安排时间交流、互评作品，从而更进一步地理解这部分的内容。,最后，进行总结和课后练习。,五、板书,第,3,节 细胞核系统的控制中心,一、细胞核的功能,细胞核具有控制细胞代谢和遗传的功能。,二、细胞核的结构,三、,模型建构,