教育实证研究方法课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教育实证研究方法,安雪慧,2015,年,9,月,29,日,教育实证研究方法,课题计划书,开题报告,实证研究,实施实证研究的几种基本模式：（问卷调查）,课题计划书,一、课题计划书到开题报告,课题计划书,：,1.,研究题目。课题名称应简明具体，反映研究的实质并有新颖性。,2.,研究课题的目的和意义。本课题研究的现状和趋势；研究本课题的现实和理论意义。,3.,课题研究的基本内容，预计突破那些难题。要说明该课题所研究的具体问题，必要时列出所含的子课题。,4.,课题的研究思路和方法。,一、课题计划书到开题报告课题计划书：,5.,研究课题已经具备的工作基础和有关条件。,6.,预期的研究成果。具体说明项目的最终成果（论文、报告、专著等）及如何发布成果。,7.,经费预算。,8.,工作进展时间表。,课题计划书主要是为了课题申报的需要；取得课题进展可行性论证；,5.研究课题已经具备的工作基础和有关条件。,开题报告：课题计划书的具体化,基本内容：,标题,摘要：对计划（或报告）的简要总结,阐述问题：简要说明项目的必要性和重要性,文献综述,目的和（或）假设：根据文献综述说明要验证的具体观点,设计和步骤（包含思路）,预期成果：具体说明项目的最终成果（论文，手稿，文章，等）及如何发布成果,意义：如在社会的、理论的、教育的、和政策等方面的影响（重复项目的重要性）。,附录：包括调查工具（测量指标）、样本选择说明、调查计划等。,开题报告：课题计划书的具体化,设计和步骤,量度和度量工具,总体和样本,数据收集计划,分析,工作计划,设计和步骤,不同研究范式，对研究设计和步骤的要求不同。,对于实证研究来讲：,不同研究范式，对研究设计和步骤的要求不同。,二、实证研究,实证性方法进行的研究主要包括：教育观察研究；问卷调查研究；实验研究；教育经验的总结等。,这类研究主要是通过研究人员外部操作来处理和认识事物，其结果可以测量，作定量处理。既是优点、也是缺点。,问卷调查研究是实证研究中运用最为广泛和有效的一类研究。以下将着重介绍。,二、实证研究实证性方法进行的研究主要包括：教育观察研究；问卷,问卷调查研究,1.,什么情况下适宜使用问卷调查？与定性调查方法相比，问卷调查具有哪些优势和不足？,2.,成功的问卷数据收集计划应具有哪些成分？,3.,衡量评估教育科学研究项目（如问卷调查项目）开题报告的标准是什么？,问卷调查研究1.什么情况下适宜使用问卷调查？与定性调查方法,1.,什么情况下适宜使用问卷调查？与定性调查方法相比，问卷调查具有哪些优势和不足？,1.什么情况下适宜使用问卷调查？与定性调查方法相比，问卷调查,问卷调查研究设计与定性调查研究设计的主要区别,定性调查常常具有以下主要特征,：,提出摸索性研究问题，研究中使用归纳推理,(inductive),，而非演绎推理,(deductive),。,研究问题集中在以往研究空白，或突发事件上。,研究侧重于社会情境，以及社会现象之间的内在关联，而非孤立现象本身。,问卷调查研究设计与定性调查研究设计的主要区别定性调查常常具有,定义,归纳推理,(inductive),：从对具体现象的观察中推论出一般性规律或原理的过程；从具体到一般，从已知到未知。,演绎推理,(deductive),：从已知或假设原理推论出结论的过程；从一般到具体。,定义,问卷调查设计与定性调查设计的主要区别（继续）,强调个体主体性，强调研究对象赋予事件的意义，和他（她）们对生活的解释。,研究中使用,特征法则,(idiographic),，而非普遍法则,(nomothetic),解释因果关系（见定义）。,反思性研究设计，研究设计成为研究过程的一部分。,对,研究者主观角色,的敏感。,问卷调查设计与定性调查设计的主要区别（继续）,定义,特征性,(idiographic),因果解释：确认具体个人的特定事件、思想、或行为系列，以及这一系列如何造成个人的特定后果，或导致某一特定事件的发生。可以看作是个体的，或历史的解释。,普遍性,(nomothetic),因果解释：与特征性因果解释法则相反，侧重于研究和发现一般性（科学）规律。确认对多个个体或事件的一般性影响。,定义,研究方法比较：,田野工作,定义：,在自然条件下对社会现象进行直接观察参与,目的：,全面研究在特定情境下的互动模式,优势：,自然，发现性，理解深度，可随时改进原设计，效度，低成本,不足：,参照，普遍性，代表性，信度,研究方法比较：田野工作定义：在自然条件下对社会现象进行直接观,研究方法比较：,定性访谈,包括：深入访谈，事件史，座谈会，等。,优势：自然，倾听访谈对象“声音”，（一定程度）设计灵活，效度，低成本。,不足：普遍性，代表性，信度。,研究方法比较：定性访谈包括：深入访谈，事件史，座谈会，等。,研究方法比较：,问卷调查,优势,：,有利于描述较大人群的特征。,分析灵活。,测量标准化。,信度。,不足,：,问卷问题必须简单，因而无法深入。,社会生活情境缺失。,难于改变原设计。,表面性，缺乏效度。,真实感差。,操纵数据分析已达到预期结果（不易察觉的）。,研究方法比较：问卷调查优势：,三角结构,：混合方法（问卷调查及定性方法）综合各自优势,用定性调查帮助改进问卷调查设计：,改进和澄清概念，术语。,改进研究设计。,发展，改进，或“引进”研究工具。,用定性调查帮助解释问卷调查结果：,检测对问卷调查结果的解释。,深入探讨异常发现。,直接与调查对象讨论如何解释研究结果。,三角结构：混合方法（问卷调查及定性方法）综合各自优势用定性调,问卷调查的实施步骤,准备阶段：测量工具,确定调查目的,:,为了成功地设计问卷,需要定义清楚问题,列出通过问卷要达到的特殊目的或者要检验的假设。,设计问卷,问卷的试填,实施阶段,抽样,培训,实施,分析阶段,整理调查资料,统计分析,总结阶段,汇报调查结果,撰写调查报告,问卷调查的实施步骤准备阶段：测量工具分析阶段,常发生的情况,没有研究设计就开始进行问卷设计,不了解实际情况就按自己的口径设计,变量的效度,封闭式问题答案的分类,权威口径时效性有效性适宜性,把能想到的问题一股脑放上,关联性逻辑性可用性成本遗失率,常发生的情况没有研究设计就开始进行问卷设计,2.,成功的问卷调查应具有哪些成分？,1,）准备阶段,理解研究目的；,细化研究问题与假设，便于变量测量和分析；,确保问卷设计的完整和调查后分析的缜密性。,（事例）,2.成功的问卷调查应具有哪些成分？,事例,研究课题题目：,中西部,农村贫困学生就学资助制度,研究目的：揭示农村贫困学生资助制度建立的必要性和迫切性；提出建立长期科学有效的农村贫困学生资助制度体系的基本方法和途径。,基本内容：,1,）测算基础教育适龄儿童的就学情况和家庭所面临的送孩子上学的教育成本。,2,）通过文献，评价现有的基础教育阶段中通过给家庭和学生提供财政和实物资助的资助项目。,3,）探索国际上基础教育阶段在提供资助方面可以借鉴的文献和教训。,4,）,以对基础教育成本的了解和对贫困家庭获得的各种资助形式为基础，提出一个可以对全国贫困学生进行资助的建议。,5,）,在国务院关于深化,农村义务教育经费保障机制,改革措施的颁布和推行后，农村贫困学生就学还会面临哪些因经济贫困继续影响就学的问题，这种学杂费形式的资助制度有效性怎样、是否与其它贫困学生就学资助政策协调一致、各级政府如何合理地分担是否有能力分担各类资助费用，以及如何从制度上有效地解决这些问题，以保证农村贫困学生资助的有效性，顺利接受和完成义务教育。,事例研究课题题目：中西部农村贫困学生就学资助制度,背景因素（制度）,农村发展,贫困问题,义务教育经费保障机制改革,义务教育均衡发展,国际免费义务教育经验,发达国家,发展中国家,现实教育支出能力,贫困学生,家庭教育负担,农村义务教育经费保障机制,义务教育经费投入体制,教育公用经费预算体制,教育财政分担与责任,学杂费免费政策,教育供给与需求,理论与原则,公共产品理论,教育公平理论,教育决策理论,学杂费政策,农村贫困学生资助制度体系：,贫困生标准界定；,资助标准、资助经费投入；资助经费的管理、资助途径,历史与现状,资助方式,实施效果,主要经验,存在的主要问题,“两免一补”及效果,背景因素（制度）国际免费义务教育经验现实教育支出能力农村义务,该课题,数据,资料的收集方法：,1.,问卷调查；（基础和核心）,-,学校、家长、乡镇、县级、省级,2.,访谈；,3.,文献法；,该课题数据资料的收集方法：,细化后的研究问题（问卷设计）,附件,3:,研究目的和研究问题,研究目的,:,为学生资助机制设计一个模式,来帮助提高政府的学生资助资源的目的、作用和效率，并保障贫困学生在基础教育阶段的入学。,研究问题,所需信息,时间跨度,信息来源,1,完成第一个九年义务教育相关的成本是多少？,a.,学生上学所需的直接成本和间接成本的主要类型？,学校花费（取暖费、上机费、体检费、红领巾、停车费，其他？），教育税，交通费，寄宿费，课本和教辅读物费，文具费，校服，机会成本（因上学放弃的活动）,2005/06,学年,2006/07,学年,以学期划分,学校，学生，家庭,b.,学校负担的生均成本？,教师成本（工资，津贴，培训费），维护费，书本及文具费,2005/06,学年,2006/07,学年,以学期划分,学校和县办公室,c.,成本是如何因学校类型、教育水平、年级、性别及家庭贫困情况不同而变化的？,分别按性别和家庭贫困情况的不同年级的上述成本信息,哪个年级？,2005/06,学年,2006/07,学年,以学期划分,学生或家庭,d.,这些成本在不同时期是如何变化的？特别是两免一补实施前后的变化？：,2005/06,学年,2006/07,学年不同学期的成本信息,2005/06,学年,2006/07,学年,以学期划分,学校，学生，家庭,e.,这些教育成本在政府、社会和家庭之间是如何分担的？,三个方面的经费分担情况,2005/06,学年,2006/07,学年,以学期划分,学校，家庭，县,f.,按照义务教育法，家庭需承担的总成本是多少？（对所有适龄儿童）,以上各项成本信息和家庭中基础教育适龄儿童的数量综合考虑,2005/06,学年,2006/07,学年,以学期划分,学校，学生，家庭,g.,教育总成本与家庭收入水平如何相比较？,以家庭收入划分的总的平均教育成本（或按贫困水平）,2005/06,学年,2006/07,学年,以学期划分,学校，学生，家庭,2,基础教育阶段提供了哪些学生资助？这些资助是如何实施的,a.,在县和学校实施的学生资助项目有哪些不同类型？谁提供的？资助的类型？生均资助多少？哪些群体接受资助？学校中的多少学生受助？,资助类型，入学水平，现金和实物支持水平，资助来源，接受资助的标准，学生接受不同资助的贫困水平,2005/06,学年,2006/07,学年,以学期划分,县，学校，乡,学生，家庭,b.,资助水平是如何依受益人的贫困水平而变化的？资助项目都是针对贫困的学生吗？,按家庭贫困情况所提供现金及实物资助的数量,2005/06,学年,2006/07,学年,以学期划分,r,学校，学生，家庭,c.,除了家庭收入和学生资助项目外家庭筹集教育费用还有其他方式吗（如向其他成员借款和负债）？,救助类型（现金和实物）其他资助来源,2005/06,学年,2006/07,学年,以学期划分,学生，家庭,d.,不同受益方对于各种资助项目的不同观点和评价，特别是对二免一补政策的？,待考虑,学校，家庭，教育行政部门,县，学校，,学生，家庭,e.,随着二免一补的实施，学校的教育收入和教育支出是如何变化的？,按收入来源和支