流体力学伯努利方程课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,流体力学伯努利方程,16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。,17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。,18、福不虚至，祸不易来。,19、久在樊笼里，复得返自然。,20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。,流体力学伯努利方程流体力学伯努利方程16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。,17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。,18、福不虚至，祸不易来。,19、久在樊笼里，复得返自然。,20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。,0,基本概念:,流体,具有流动性的液体和气体,流体动力学:,研究流体的运动规律以及流体与其他物体,之间相互作用的力学,流体动力学的应用:,生物体液和氧分的输送,动物体内血液的循,环,土壤中水分的运动,农田排灌、昆虫迁,飞,。,1.3.1理想流体的稳定流动,0,基本概念,1.流体的粘滞性:,实际流体在流动时.其内部有相对运动的相邻两部分之间存在类似,两固体相对运动时存在的摩擦阻力内摩擦力,流体的这种性质称,为粘滞性。,2.流体的可压缩性:,实际流体在外界压力作用下、其体积会发生变化,即具有可压缩,3.理想流体模型:,绝对不可压缩、没有粘滞性的流体叫做理想流体;,般情况下,密度不发生明显变化的气体或者液体、粘滞性小的,流体均可看成理想流体,一、课堂教学中小组合作学习存在的主要问题,（一）学生尚未养成合作学习习惯,由于受到应试教育的影响，大部分学生还是没有养成课堂上小组合作学习的习惯，在小组讨论的过程中不积极参与，不倾听其他成员的见解，做一些与讨论无关的事情，团队意识不明显严重影响了合作学习的顺利开展，导致学生没有养成良好的合作学习习惯。,（二）小组活动缺乏实质性合作,大部分教师单纯地认为合作学习就是把学生分成几个小组，四人一组或是六人一组，讨论几分钟完成问题答案就行，但是忽略了小组合作学习成员之间的相互合作，只是流于表面形式，没有发挥实质性作用。,（三）学生的参与度不均匀,学生作为课堂教学的主体，教师扮演引路者的角色，而不是传统的教师“满堂灌”模式，提倡小组合作学习的目的就是要发挥学生的主体性作用，让每个学生都能积极参与到课堂教学过程中，通过小组讨论解决自主不能完成的问题。很多老师会让学生推荐小组内的一名学生起立回答问题，一般在这种情况下，小组推荐的都是那些基础较好的学生，而我们所谓的“学困生”就显得无事可做了。,（四）评价机制不科学,小组合作学习之后，教师要全面评价学生的学习成果。但是很多教师在检验学生合作学习成果时将大部分时间放在学习结果的评价检测上，从而忽略了对学生合作学习过程的评价，这样一来，对于学生的学习过程却没有进行辩证分析，大大削弱了学生的积极性。,二、高效开展小组合作学习的对策,（一）培养学生的小组合作学习习惯,对于学生而言，养成正确有效的合作学习习惯无疑是非常重要的。如何养成好的合作学习习惯，我们可以从以下方面入手。一是要培养学生独立思考的习惯，积极动脑、动口，进而在小组合作中敢想、敢做、敢说。二是要培?B学生的倾听习惯。在倾听别人发言的过程中，认真听别人说的重点问题，与自己的观点在心里做一比较，采纳别人好的见解，达到优势互补，共同提高。三是要培养学生质疑的习惯，在质疑的过程中，无论对错，自信大胆地发表自己的观点看法。,（二）合理有效地安排课堂内容,在学生展开小组合作学习之前，教师应让学生理解学习目标，合理安排课堂教学内容。最好能坚持以下两点原则：（1）教师点拨与学生自学相结合。在学生自学的基础上，教师要善于引导和组织学生进行讨论、交流，并将组内解决不了的问题记录下来，拿到班上交流时进行解决；紧扣重点、难点进行适当的讲解，使不同层次学生的问题都能得到解决。（2）教师的提问与学生质疑相结合，让学生通过讨论发现问题、提出问题。教师要善于组织学生在讨论中大胆质疑，不懂就问，提出一些有价值的问题，激发学生的求知欲望，由被动学习转变为主动学习。,（三）构建科学合理的合作小组,在课堂教学中实施分组时，应该就学生的语文成绩、个性特点、学习习惯等综合因素进行考虑分组，取长补短，将不同层次的学生组成一组，取长补短，最大限度地发挥每个层次学生自身的能力和水平。同时语文课堂本身就具有灵活多样性，教师还可以根据教学内容的需要灵活地选择形式多样的组合方式，由前后桌同学组成一组或者自由组合，一般以46人为一组，各自分配任务，分工合作，这样不仅能顺利快速完成学习目标，也为不同层次的学生提供了一个全面发展、全面锻炼的机会。,（四）采取有效的评价奖励机制,新课程标准提出，要注重对学生学习过程的评价和结果评价相结合的原则，包括学生参与教学活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯。因此，作为教学活动的组织者和指导者，教师应该关注不同层次学生合作的状况，仔细观察学生与小组合作伙伴讨论时的态度和情绪，及时作出科学合理的评价，可设置“优、良、中、差”四个等第，用亲切的语气指出他们应努力的方向和预期达到的目标，这样对于那些“学困生”来说，教师一个小小的肯定无疑会成为他们学习的强大动力，这样一来也就实现了我们合作学习的目的。,作为当下最富有创意和时效的教学策略和教学手段，在课堂教学过程中发挥了很大的成效和作用，但同时也存在一些问题需要我们不断改进和完善，所以应该切实遵循课程标准的要求，紧跟课改步伐，脚踏实地深入研究，使之成为我们课堂教学中的得力助手。,1.赋予学校心理健康教育机构一定的教育管理权限，提高学校心理健康教育的地位。主要做法：一是将学校心理健康教育工作纳入学校的发展规划和年度工作计划；二是将学校心理辅导站升格为学校心育中心，赋予其学校中层管理的职能，具体参与行政管理，负责对班级心理健康教育进行考核和对教师综合素质进行评价。,2.将心理健康教育真正纳入学校课程序列，提高学校心理健康教育的实效性。学校自2008年起将心理健康教育正式纳入各班周课时计划，排入日课表。各年级心理健康教育内容列入学校每周工作安排，并且下发统计表，让各班级对心理健康教育活动情况一周一报，真正做到“课时、教师、教材”三落实。,3.建设学校心理健康教育网络，将心理健康教育普及到学校教育教学的各个层面。于2009年成立学校心育中心，学校心育中心逐步与政教处、教务处、团委、学生会、家长委员会等部门进行磨合，并在班级设立心理委员，构建了一个立体式的心理健康教育网络。,4.建立班级心理健康教育组织。学校心理健康教育的落实关键在班级，只有班级真正动起来了，心理健康教育才能真正惠及每一个学生。为此我校设立了以班级为单位的心理健康教育基层组织“班级心理角”。“班级心理角”由班主任、班级心理导师、班级心理委员、班级心理联络员五人组成。班主任负责上班级心理活动课、心育化主题班会、编写沟通与合作手册，班级心理导师负责班级个案辅导，班级心理委员负责班级同伴辅导和班级心育课程登记评价，班级心理联络员负责班级心理环境的监控评价和心理预警。,经过近五年的探索实践，学校在以上四个方面基本形成了一个比较系统的工作机制，我们称为“四化”心育工作模式，即学校心育工作的“行政化、课程化、网络化、基层化”，“四化”工作机制涵盖了学校心理健康教育的组织、管理、课程、操作等要素，基本上保证了学校心理健康教育的正常运行。,今后我校将在“四化”机制的基础上进行改革创新，以完善心理健康教育工作机制，更好地为农村心理健康教育工作服务。,一、落实三大心育保障体系，完善运行机制,我们结合学校学生的身心特点，以建设心理健康、促进学校发展为抓手，以生命教育为特色，依据“健康第一”的指导思想，提出了“关注每一位学生的身心健康，提升每一位学生的心理品质，让每一位学生都奏响和谐的青春旋律”的心育理念，明确了“使学生具有良好的心理品质，使学生在成长的道路上学会交往、学会自律、学会自护、学会自尊，促进学生身心全面和谐发展”的心育目标，落实了三大心育保障体系。,1.组织保障体系。我们大胆创新，将“政教处”和“心育中心”改为“青少年成长教育中心”，由学校分管德育的副校长任成长中心主任，统筹管理学校的德育和心理健康教育工作，包括学生卫生保健、安全教育等工作。两名副主任，原政教主任和心理辅导站负责人分别作为“教育主任”和“辅导主任”，教育主任侧重负责原政教主任的工作，辅导主任侧重负责心理健康教育的工作；其工作宗旨是，分工合作，你中有我，我中有你，共同为全校学生的健康成长服务。,2.师资保障体系。我们配足配强心理健康教育师资队伍，学校现有专职心理健康教育教师1名，兼职心理健康教育骨干教师4名，其中有三位教师刚考取国家三级心理咨询师资格，持有心理健康教育C证的教师比例达到70%。同时，学校每年都投入资金鼓励心理教师外出进修、培训，不断提升专业素养。,3.经费保障体系。按标准配备心理健康教育设备，并确保每年有一定的经费用于心理健康教育活动。,三大保障体系的落实，进一步完善了学校的心育运行机制，逐步形成了“一心两翼多阵地”的心理健康教育工作机制，获得了丰富的实践经验，形成了鲜明的学校心理健康教育特色。,二、开辟多种途径，全方位渗透心理健康教育,1.开展心理问卷调查，让学生深入了解自己,我们设计了一些心理问卷调查，同时在校园网站里也设计了一些调查表，学生可以根据自己的需要，随时通过做问卷，更好地了解自己。,2.开展心理咨询，解决个体心理问题,心理咨询包括个体咨询、信箱咨询、电话咨询和QQ在线咨询等。,3.开设心理健康教育课，解决共性心理问题,我们将心理健康教育正式纳入各班周课时计划，排入日课表。各年级心理健康教育内容列入学校年工作计划安排，七年级侧重自我意识辅导和环境适应辅导，八年级侧重青春期辅导、人际交往辅导和消费休闲辅导，九年级侧重非智力发展因素辅导、自信心辅导和升学就业辅导。双周每班1课时，有力地保证了学生充分接受心理健康教育方面的训练，增进了学生的心理健康意识，为学生的健康成长打下了坚实的基础。,4.开展心理讲座及培训工作，提高师生的心理调控能力,开展心理讲座，围绕大多数学生经常遇到或关心的问题，结合实际加以解答，给学生以辅导和帮助，也是我校心理健康教育工作的重要,内容。,5.编写心理健康教育校本教材，增强实效性,我校在总结本校实际的基础上，从2012年起，课题组组织全校骨干教师组成校本教材开发小组，编写成长教育校本教材，经过一年多的努力，目前已经基本形成了一套系列化的成长教育校本课程。课程分别为：成长活动课系列“成长之路”，大课间活动系列“成长乐园”，成长辅导系列“成长讲堂”，成长自读系列成长指南，主题班会系列“成长向导”，家长培训系列“成长热线”，校报心立方等。,6.成立青少年成长中心，全方位促进学生心理健康发展,青少年成长中心是德育和心育整合的部门，自整合之后，心理健康教育活动开展更加有序、有实效并且多元化。如成长导师制度考核更细化，心理健康教育纳入班主任工作的考核，心理环境纳入班级晨检系统等。同时成长中心还推出了系列活动：开放式书吧、成长讲堂、心理网站、心灵书签、心理放松操、大课间心理游戏活动、班级成长会（设立班牌名片，成立基层组织，明确服务责任）、成长社团（包括心言社、心声社、心剧社）、成长快乐小报、户外拓展实践活动（如参观乡风名俗馆、走进生态农庄、服务社区家,庭等）。,三、点面结合，扎实抓好心育的“四结合”,1.与创建健康学校有机结合。我校按照世界卫生组织健康促进学校的六大基本要素，在以预防师生意外伤害为切入点的总体框架下，扎实做好健康促进工作中的心理健康教育，积极培养学生良好的心理品质。,2.与创建平安和谐校园有机结合。以安全法制教育为重点，突出生命教育这一主线，重点开展心理危机干预，引导学生关注生命健康，积极推进和谐校园建设。,3.与青春期健康教育有机结合。努力通过青春期教育，使学生掌握青春期交往技巧，培育学生健康的个性心理，树立健全的人格。,4.与家庭教育有机结合。家长是学生最