以培养学生思维能力为核心(下)ppt课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,高中物理教学理论与实践,教学理论模型,北京教科院基教研中心物理室 陶昌宏,（,）以培养学生思维能力为核心（下）,高中物理教学理论与实践教学理论模型北京教科院基,已故,著名,科学家钱学森认为：“从最广泛的意义上讲，从唯物主义的思想讲，思维当然有规律，因为思维也是一种客观现象，而一切客观的东西及其运动都有自己的规律，思维当然也不例外。”,思维有规律，因此就能够去感知，去认识、去应用。有意识的感知、认识、应用就应该是一种培养。,三,、,以培养学生思维能力为核心,3.,思维能力可以培养,已故著名科学家钱学森认为：“从最广泛的意义上讲，从,纵观人类文明史,，,一个民族要想站在科学的最高峰，这个民族中就必须有一大批具有创新思维能力、创新精神和实践能力的人才。知识的应用、知识的更新,需要,人的思维实现，科学的发现和技术的发明靠人的思维实现。,具有较强思维能力的人，才能够发挥其聪明才智，才能够具有创新精神，因此培养学生的思维能力是,物理教学的,重要,任务,之一，新课程下的物理教学要以培养学生思维能力是核心。,三,、,以培养学生思维能力为核心,3.,思维能力可以培养,纵观人类文明史，一个民族要想站在科学的最高峰，这个,4.,教学中有效培养学生的思维能力,现代教育观物理思维能力的内涵是什么？,中学生的物理思维能力主要包括哪些内容：,1.,抽象与概括能力,2.,判断与推理能力,3.,分析与综合能力,4.,比较与鉴别能力,5.,直觉与想像能力,6.,物理语言的应用能力,7.,应用数学解决物理问题的能力,8.,用物理学理论解释实际问题的能力,9.,创造性思维能力,4.教学中有效培养学生的思维能力现代教育观物理思维能力的内,教学中培养学生的,物理,思维能力，,我认为：,学生进行主动的思考是前提，,教师进行有效的启发是关键，,让学生经历一定过程是保证，,学生实践解释能够凸显效果。,4.,教学中有效培养学生的思维能力,教学中培养学生的物理思维能力，我认为：4.教学中有,1,）,使学生进行主动的思考是培养学生思维能力的前提,。,如何使学生进行主动的思考？,（1）,创设问题情景,可以,使学生进行主动,的思考,（2）,提出有价值的问题可以使学生进行主动的思考,（3）,做好实验可以使学生进行主动的思考,例,1,描绘小灯泡的伏安特性曲线,例,2,苏炳,添,比赛视频，从物理学的角度观察看,看哪些物理问题，,你还需研究什么？,例,3,王运淼老师做的实验,4.,教学中有效培养学生的思维能力,1）使学生进行主动的思考是培养学生思维能力的前提。4.教学,演示,1,：,先在对接斜面上铺一块棉布，从一侧斜面上的某一高度处释放一个小钢球，观察小球的运动情况，用一面小红旗标记出小球到达另一侧斜面最高点的位置。,演示,2,：,把棉布拿下来，在比较平滑的轨道上再做一遍。,演示,3,：,在从同一高度释放小球之前，先把另一侧斜面的倾角减小，用小红旗标记小球运动的最远距离的位置。,演示,4,：,从斜面的同一高度释放小球，小球从斜面上滑下,，,在水平面上运动，最终从水平面上飞出。,演示1：先在对接斜面上铺一块棉布，从一侧斜面上的某一高度处释,恰当的问题设计，使学生进行深入的思考,1.,进一步减小斜面倾角，,小球要回到那个高度，,运动的距离会变得更大。当一侧斜面的倾角减小到,0,时，会有什么现象呢？,面对这样的问题，学生需要进行理性的思考。这种思考显示思维的力量，对学生来说，这种思考是提高思维能力的很好经历。,2.,“伽利略能够超越前人，原因之一就是他在研究方法上与亚里士多德不同，有什么不同呢？”,这是一个非常深刻的问题，对学生来说有较大难度。基于前面教学的效果，同学们比较顺利地完成了这个问题。,4.,教学中有效培养学生的思维能力,恰当的问题设计，使学生进行深入的思考4.教学中有效培养学,例,1.,请你,总结,一下,弹簧振子的受力特点,例,2.,从波的传播方向确定情况，你如何从,质点,振动,的方向确定波的传播方向呢？,例,3.,请同学们设计测定物体加速度的方案,例,4.,请同学们设计探究加速度与外力关系的实验方案,完成上述教学内容，学生都要进行思维。,4.,教学中有效培养学生的思维能力,例1.请你总结一下弹簧振子的受力特点,（,1,）教师有效地启发能促使学生进行深入的思考,课堂教学的重要任务是有效的培养学生独立思考的习惯和深入思考问题的能力。,良好的思维习惯和深入思考问题的能力是使学生变得聪明，变得智慧,变得有创造性,的重要基础。,（,2,）,教师有效的启发是培养学生思维能力的关键,教师的启发,要,循循善诱,（引导、方向）,教师的启发,要,恰到好处,（时间、内容）,教师的启发,要,注重内涵,（表面、问题）,4.,教学中有效培养学生的思维能力,2,）,教师有效的启发是培养学生思维能力的关键,例,1、“,百米赛跑,”,问题从大到小，再到具体的过程,例,2、“,晶莹汽泡,”,从光的角度,例,3、“,速度概念,”,描写，应用，速度表，安全,（1）教师有效地启发能促使学生进行深入的思考 4.教学中,想一想看，教材上,P16,关于瞬时速度的那段话你读懂了吗？请你试着回答下列问题：,“物体在某一时刻或某一位置的速度，叫做瞬时速度”。任意时刻，时间为,0,；任意位置，位移为,0,，没有位移和时间，怎么去测物体的瞬时速度？,这既是问题，也是一种很好的启发。因为教师想到了如何使学生真正理解瞬时速度的概念。,4.,教学中有效培养学生的思维能力,想一想看，教材上P16关于瞬时速度的那段话你读懂了吗？请,（,2,）教师的有效地启发能使学生获得成功的体验,启发，就是要在学生处于,“愤”,的心理状态之时，即心求通而未得之意之时，教师给予适当地指导，使学生“开其意”，即学生能够理解和想通学习的内容，这时学生的心理会感到怡然和满足。,启发，就是要在学生处于,“,悱,”,的心理状态时，即口欲言而未能之貌之时，教师给予恰当的指导，使学生能够“达其辞”，即能够用自己的语言进行理解性的解释和说明，这时学生的心理会感到安然和愉悦。,启发，就是要在学生处于,“举棋不定”,的心理状态时，即设计不出解决问题的方案或,者,是判断不了方案优劣的状态之时，教师给予适当的启发指导，使学生能够“解困惑”即学生能够明确解决问题的方案，这时学生的心理会感到释然和坚定。而这些体验是使学生进行积极地思维活动最有效的心理需求和基础。,4.,教学中有效培养学生的思维能力,2,）,教师有效的启发是培养学生思维能力的关键,（2）教师的有效地启发能使学生获得成功的体验 4.教学,道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和、易、以思，可谓善喻也。,学记,高明的教师、优秀的教师，教学中要善于启发引导学生。启发引导学生，而不是牵着学生的鼻子走；,高明的教师、优秀的教师，教学中要严格要求学生。严格要求学生，而不使学生感到压抑；,高明的教师、优秀的教师，教学中要启发学生进行思考。启发学生思考，是使学生提出问题，提出解决问题的方案，进行研究，而不是把最终结果说给学生。,4.,教学中有效培养学生的思维能力,道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易,上述的学习经历都离不开思维，学习新理念对学生思维能力的培养有重要作用。,4.,教学中有效培养学生的思维能力,学习新理念：,心求通：心里想明白,达其辞：口中讲清楚,用其果：手里用得对,创其新：脑子有想象,上述的学习经历都离不开思维，学习新理念对学生思维能力的培养有,学习，是新旧知识经验之间双向的相互作用的过程，也就是学习者与学习环境之间的相互作用的过程。,每个人都有各自的认知体系，而认知体系是每个人经过独立思考建构和完善的。,教学过程中，教师不可能代替学生感知，不可能代替学生观察，不可能代替学生思考，不可能代替学生用任何一个规律去解决任何一个问题。,教学中，一定要让学生经历诸如，观察、感知、思考等过程，教师不能越俎代庖,否则事倍功半。,4.,教学中有效培养学生的思维能力,3,）,经历有效学习过程是培养学生思维能力的保证,学习，是新旧知识经验之间双向的相互作用的过程，也就是学习,教学中，组织学生“实践解释”，能够有效地培养学生的思维能力。,“实践解释”就是“要用自己的语言把物理学中的事情说清楚”。“说清楚”是最终的表现，要“说清楚”必须经历相应的思维过程，因为思维是借助语言而实现的。,例,：,汽车拐弯时速度不能过大,，解释过程能够加深对物理概念和规律的理解。是培养思维能力重要方法。,4.,教学中有效培养学生的思维能力,4,）,“实践解释”，有效培养学生的思维能力,教学中，组织学生“实践解释”，能够有效地培养学生的思维能,心理学家,克布森,曾做过如下实验。他将电极置于被试者口中，舌根和喉部肌肉的收缩与扩张活动所引起的电能变化,，,通过一敏感的扩大器在仪表上显示出来。实验者给被试者提供一些问题。如要求做心算题或回忆诗歌，但不许发声回答。结果发现，被试者开始思考，仪表指针摆动量大增，而思考结束。指针也复原。,这表明，人在思维时伴随有内部言语活动，只是未表达到发声的程度而已。人在思考时，言语运动器官的活动受到抑制，起作用的是一种不出声的内部语言，思维即借助于这种内部语言来进行，这是由于语言本身具有的概括性所决定的。当我们考虑十分繁难的问题的时候，我们甚至大声地说出话来。,4.,教学中有效培养学生的思维能力,心理学家克布森曾做过如下实验。他将电极置于被试者口中，舌,解释过程,是一种十分有效的,思维活动,。人们都有这样的体会，如果能用语言把物理情景、物理过程描述清楚，甚至把它们翻译成图解的形式，说明对物理事实和物理过程有了认识，问题基本上得已解决，并且对这类问题会形成很好的记忆，这是思维产生的结果。,至于解释的方式，解释的问题等内容在,杂志中,已做,过相应的,阐述。,4.,教学中有效培养学生的思维能力,4,）,“实践解释”，有效培养学生的思维能力,解释过程是一种十分有效的思维活动。人们都有这样的体会，如,分享教学案例,“,小灯泡真物理,”,分享教学案例“小灯泡真物理”,小灯泡来哪？来自手电筒,小灯泡从哪来，李老师从,家,用手电筒里卸下来的。这给学生什么感觉？,物理贴近生活,，我们研究的是,真,物件,。,小灯泡来哪？来自手电筒 小灯泡从哪来，李老师从家用手电,传感器用得恰到好处,小灯泡的电流变化，怎样让学生看到，用传统的方法有一定的困难，受一定的限制,。,如,用电流表不好观察,通电瞬间电流的,变化过程。这时李老师用了传感器，传感器把小灯泡电流变化的情况展现出来，而且记录下来了。传感器用得恰到好处,。,分享教学案例,“,小灯泡真物理,”,传感器用得恰到好处分享教学案例“小灯泡真物理”,供电电路让学生获得实际经验,在学生的认知背景中,，,供电电路,一般,是限流电路，按照学生设计的探究方案，学生用限流电路做了实验，结果可想而知，数据点分布很不好。,如何改进，按照学生的思维习惯，换一个大阻值的变阻器。李老师做了一个大变阻器（个大、阻值大的电阻）的调节电路。让学生上讲台亲自做，结果是真不好调。,分享教学案例,“,小灯泡真物理,”,供电电路让学生获得实际经验分享教学案例“小灯泡真物理”,分享教学案例,“,小灯泡真物理,”,分享教学案例“小灯泡真物理”,分享教学案例,“,小灯泡真物理,”,分享教学案例“小灯泡真物理”,从本节课的课题上看，得出,伏安,曲线就完成了教学目标。由于四中的学生学习基础比较好，课上学习任务并没有到此结束，而是根据学生所描绘的实验曲线，继续完成了，曲线说明什么问题？如何利用曲线确定小灯泡的电阻？小灯泡电阻变化的特点？小灯泡的电阻发生变化的原因？等一系列学习任务，这些学习任务,是,培养学生思维能力的重要过程。,课上,，李老师,将看似是平常的事，看似是小事的事，看似是一般的事，做好了,，,物理学的特点，物理学的知识，物理学的研究方法，物理学的作用，物理学的魅力,也就,在其中了。,分享教学案例,“,小灯泡真