《穷人》文本解读课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2021/1/27 Wednesday,#,部编版小学语文,六年级上册,苦难，黯淡不了人性的光辉,穷人文本解读,部编版小学语文六年级上册 苦难，黯淡不了人性的光辉,1,苦难，,往往使人跌入罪恶的深渊。,但，苦难，,也会使生命散发出耀眼的光辉。,苦难，,2,人性在“苦难”中闪耀,这，是一篇感人至深的短篇小说,夜，漆黑阴冷，风狂浪吼，令人心惊肉跳。而桑娜的丈夫，有着,5,个孩子的父亲，出海捕鱼，还未回来。,桑娜,一边焦急地等待丈夫，一边毅然地，将因贫病交加凄惨死去的邻居西蒙的两个孩子,抱回,。,人性在“苦难”中闪耀这，是一篇感人至深的短篇小说,3,人性在“苦难”中闪耀,这，是一篇感人至深的短篇小说,这,一抱,，,意味着什么？,意味着,：,将使本就贫困的家更贫困,，,7个孩子，两个大人，,怎么生活？,更何况，承担着全家希望的丈夫，此时生死未卜。如果，没有了丈夫，,她，和孩子，,又该怎么活？,人性在“苦难”中闪耀这，是一篇感人至深的短篇小说这一,4,人性在“苦难”中闪耀,这，是一篇感人至深的短篇小说,但她，,毫不犹豫地抱了,。,“她自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”,是什么在驱使她？,是她的,本能,，,是蕴藏在她心底的,天性善良,。,人性在“苦难”中闪耀这，是一篇感人至深的短篇小说但她,5,人性在“苦难”中闪耀,这，是一篇感人至深的短篇小说,九死一生的,渔夫,拖着撕破的渔网，两手空空地回来了。,“得把孩子抱来，同死人待在一起怎么行！”,“我们，我们总会熬过去的！”,他宁肯将以后的日子,“熬”着过,，也要伸出援手，怎不令人动容？,人性在“苦难”中闪耀这，是一篇感人至深的短篇小说九死,6,人性在“苦难”中闪耀,这，是一篇感人至深的短篇小说,死去的,西蒙,，同样令人感动。,知道自己挨不过这个晚上，用自己身上唯一可以取暖的“旧头巾、旧衣服”盖在孩子们身上。,这是何等深沉朴素的,母爱,呀！,人性在“苦难”中闪耀这，是一篇感人至深的短篇小说死去,7,人性在“苦难”中闪耀,这，是一篇感人至深的短篇小说,桑娜、渔夫、西蒙，,都贫穷得叫人心惊心颤，,但他们，,也都善良得叫人落泪无言。,苦难，没有使他们的人性暗淡，,反而，使,他,们的生命熠熠生辉。,人性在“苦难”中闪耀这，是一篇感人至深的短篇小说桑娜,8,情怀在“冲突”中激扬,现实世界的黑暗与他对理想世界的期待，产生了强烈的冲突，,他挣扎，他痛苦，,悲悯的情怀在胸中激扬。,他甚至在80岁高龄时，看不惯贵族的恶习，,毅然离家出走。,【俄】列夫,托尔斯泰,情怀在“冲突”中激扬现实世界的黑暗与他对理想世界的期待，,9,夜晚，简陋的草房大门关严，,暮色中，屋子里黝黑一片，,什么东西透过昏暗发出微光，,屋子里的墙壁上挂着几张渔网。,破旧的碗橱放在屋里的一角，,隔板上的粗瓷碗若明若暗地闪耀，,高高的壁炉里跳跃着不眠的火光，,昏暗的屋顶上一片红光闪耀，,一位妇女面色苍白地跪在床前祈祷。,母亲独守着儿女。门外阴森的大海,正向着夜空、悬崖、狂风和雾霭，,向着黑暗和礁岩发出悲惨的号呼。,我愿不喝酒，也将双重担子挑起，,就这样,抱来他们。怎么？你不愿意？,平时,你急不可待,早已疾步如飞。,她掀开幔帐,:,“,他们已经入睡！,”,夜晚，简陋的草房大门关严，,10,【法】,维克多,雨果,叙事诗,可怜的人们,【俄】,列夫,托尔斯泰,短篇小说,穷人,改写,【法】维克多雨果【俄】列夫托尔斯泰改写,11,情怀在“冲突”中激扬,他用小说，,在崇尚道德，在弘扬人性；,他用文字，,在反抗不公，在极力唤醒。,【俄】列夫,托尔斯泰,情怀在“冲突”中激扬他用小说，【俄】列夫托尔斯泰,12,经典在“矛盾”中铸就,伟大的作家匠心独运，,在小说中,处处构筑“矛盾”,。,经典，常读常新。,经典在“矛盾”中铸就伟大的作家匠心独运，经典，常读常新。,13,经典在“矛盾”中铸就,悬念在,“矛盾”,中铺展：,小说的情节扣人心弦。以桑娜的内心矛盾为主线，围绕抚养两个孤儿这件事，先后设置,两个悬念,：,一是在暴风雨之夜，渔夫能否平安归来？,极端的写法往往产生极端的艺术美感，,这将小说“出乎意料”的特点展现得,淋,漓尽致。,二是如果他能平安归来，他会同意收养孩子吗？,经典在“矛盾”中铸就悬念在“矛盾”中铺展：小说的情节扣人,14,经典在“矛盾”中铸就,环境在,“矛盾”,中渲染,第一处：,“,屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。,”,“,屋内却,温暖而舒适,。地面干净，炉火未熄，食具发亮，孩子安睡。”,经典在“矛盾”中铸就环境在“矛盾”中渲染第一处：,15,经典在“矛盾”中铸就,环境在,“矛盾”,中渲染,第二处：,“,孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。,”,“孩子们都还健康，没什么可抱怨的。”,经典在“矛盾”中铸就环境在“矛盾”中渲染第二处：,16,经典在“矛盾”中铸就,环境在,“矛盾”,中渲染,第三处：,西蒙家“又潮湿又阴冷，睡的是稻草铺”“西蒙的脸冰冷发青，手苍白僵硬。,”,“孩子因母亲临死前给他们盖上旧衣服,、,旧头巾，而呼吸均匀而平静，睡得正香甜,。,”,经典在“矛盾”中铸就环境在“矛盾”中渲染第三处：,17,经典在“矛盾”中铸就,人物在“,矛盾”,中凸显,托尔斯泰是举世公认的,心理描写大师,。,心理描写,，是本文最突出的特点,。,“,矛盾心理”,折射人物形象,经典在“矛盾”中铸就人物在“矛盾”中凸显托尔斯泰是举世公,18,经典在“矛盾”中铸就,人物在“,矛盾”,中凸显,第9、11段对桑娜矛盾心理的刻画：,她忐忑不安地想：“他会说什么呢,？,这是闹着玩的吗,？,自己的五个孩子已经够他受的了,是他来啦,？,不，还没来,！,为什么把他们抱过来啊,？,他会揍我的,！,那也活该，我自作自受,嗯，揍我一顿也好,！,”,“天啊,！,我为什么要这样做,？,如今叫我怎么对他说呢,？,”,“,矛盾心理”,折射人物形象,经典在“矛盾”中铸就人物在“矛盾”中凸显第9、11段对桑,19,经典在“矛盾”中铸就,人物在“,矛盾”,中凸显,渔夫回来后与桑娜的对话描写,：,桑娜：,“哦，是你！是 啊，是啊，天气坏透了！我？我嘛缝缝 补补风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你 担心呢！”,“矛盾语言”,凸显人物形象,渔夫：,“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”,经典在“矛盾”中铸就人物在“矛盾”中凸显渔夫回来后与桑娜,20,现实的“苦难”，,没有泯灭桑娜和渔夫本真的心灵，,没有暗淡他们身上人性的光辉。,在那黑暗的时代，,他们,如砂砾中的黄金、,如黑夜中的明灯，,传达着伟大作家的灵魂密语。,现实的“苦难”，,21,正如课文的插图：,那柔和的灯光成为画面的中心，桑娜的脸庞在灯光下显得格外明亮动人，让人感受到她如圣母般善良纯洁的人性之美，可以成为照亮生活的希望之光。,正如课文的插图：,22,穷人的故事，令人深深感动；,托尔斯泰的创作手法，令人耳目一新。,那么，,如何引领学生感悟这个经典文本的,文学美？,探索这个经典文本深层的,语言美,呢？,穷人的故事，令人深深感动；,23,单元主题,穷人位于部编版六年级上册第四单元。本单元以,“,小说”,为主题，选编了中外作家各具特色的三篇小说桥穷人在柏林。都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性的光辉。,单元主题 穷人位于部编版六年级上册第四单元。本单,24,单元语文要素,“,读小说，关注情节、环境、感受人物形象。,”,穷人一课，根据文本特点，重在引导学生从,对话、心理描写、环境描写,中体会人物形象。,单元语文要素“读小说，关注情节、环境、感受人物形象。”,25,单元习作要求,“发挥想象，创编生活故事”,从小说阅读，到自己创编故事，让孩子学方法，用方法。,本课课后有,“心理,描写,”小练笔,，承担着片段练习，为单元习作创编完整的故事做准备和铺垫的任务。,单元习作要求“发挥想象，创编生活故事”从小说阅,26,快乐读书吧,推荐阅读童年小英雄雨来和爱的教有。目的是让学生,迁移运用,课内学到的阅读小说的方法，养成自主阅读的好习惯。,快乐读书吧 推荐阅读童年小英雄雨来和爱的,27,编者意图,一是快速默读课文，,把握小说情节,。,二是抓住对话、心理、环境描写，体会桑娜和渔夫的人物形象，,受,到美好心灵的熏陶,。,三是片段练笔，尝试运用心理描写表现人物形象。,编者意图 一是快速默读课文，把握小说情节。,28,教学化处理,内容层面,引导孩子梳理故事情节，理清两次悬念的设置与突降，把长文读短，体会短篇小说“出乎意料”的情节特点。,教学化处理内容层面 引导孩子梳理故事情节，理清,29,教学化处理,表达层面,重点抓,3,个点,：,环境,描写、,心理,描写、,对话,描写,1、抓1、2、7自然段，感悟三处,环境描写,对烘托人物形象的作用。特别注意与众不同的“看似矛盾的环境”描写，体会其表达妙处。,教学化处理表达层面重点抓3个点：环境描写、心理描写、,30,教学化处理,表达层面,重点抓,3,个点,：,环境,描写、,心理,描写、,对话,描写,2、抓8、9、11自然段，体会,心理描写,对塑造人物形象的作用。,重点品读9、11段的标点：,6,个？4个！7个体会心理描写时运用这些标点的独特、新颖与巧妙。,教学化处理表达层面重点抓3个点：环境描写、心理描写、,31,教学化处理,表达层面,重点抓,3,个点,：,环境,描写、,心理,描写、,对话,描写,3、抓1227段自然段，品读,对话描写,，,感悟,人物形象。,教学化处理表达层面重点抓3个点：环境描写、心理描写、,32,教学化处理,方法层面,抓20、23、25段的“三次沉默”，选择一处进行,“心理补白”片段写作,，将学到的“心理描写”方法（特别是运用,“省略号”,来突显心理），现学现用，活学活用。为本单元写发挥想象，创编生活故事做铺垫。,教学化处理方法层面 抓20、23、25段的“三,33,做一个善良的人，,心中充满爱，,灵魂洒满阳光！,我想：,这不仅是,雨果、托尔斯泰,，也是这篇小说的译者著名翻译家,草婴,的心愿吧！,做一个善良的人，,34,