学前儿童行为观察第四章学前儿童行为观察方法-取样的方法

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第四章 学前儿童行为观察方法,-,取样的方法,要在有限的时间内把观察对象所有行为都收集到是不可能的。,真正可以用来解释主题行为的，可能只是观察到的所有行为中的一小局部而已。因此，取样观察应运而生。,取样观察的根本原理与选择被试的抽样原理相似，即按事先选定的标准抽取局部对象为样本，然后以样本的结果推论总体状况。,具体说，取样的方法是选择一个使用预设行为类别的方法，以便观察者用记次或记时的方式来记录行为或事件。,第一节 时间取样法,第二节 事件取样法,第一节 时间取样法,一、时间取样法的涵义,时间取样法就是以一定的时间间隔为取样标准，来观察记录预先确定的行为是否出现，以及出现次数的一种观察方法。,与描述性观察方法的不同：不必详尽地描述、记录被试的行为表现，只需在预先规定的时间里，观察记录确定的行为发生与否、发生的次数以及持续的时间。,时间取样法包含两个重点：一是找寻学前儿童行为中某些特定的、具有代表性的行为；二是这种代表性的行为只限于在某特定的时间间隔内。,对幼儿攻击性行为及其发生频率的观察,汪老师准备从上午,9:30,到,11:00,之间，观察自己班级,15,名幼儿攻击性行为及其发生的频率，一共观察的时间是,90,分钟。她将这,90,分钟平均分配在,15,名幼儿身上，即每名幼儿将被观察,6,分钟。另外，为了取得具有代表性的行为，汪老师准备在一星期内，反复这个过程,3,次。观察结束后，每一名幼儿一共有,3,次、每次,6,分钟的行为记录。,典型研究：,帕顿对幼儿在游戏中的社会参与程度研究,6,中游戏类型操作定义,在规定的游戏时间内，依次观察每个儿童一分钟，并根据儿童社会参与程度和,6,种游戏类型的操作定义，判断每个儿童在这一分钟中所表现的行为属于哪种类型，记入观察记录表。,帕顿Parten关于“儿童游戏的研究,帕顿是时间取样法最著名的早期研究者之一。1926年10月1927年6月，观察了2岁至5岁儿童在游戏中的社会参与性行为，设计了6种反映儿童参与社会性集体活动水平的预定类型指导观察，并赋予操作定义，设计了观察记录表。,表,1-2 6,种游戏类型操作定义,儿童社会参与性活动观察记录表,观察时，在规定时间内对每个儿童每次观察1分钟，同时根据操作定义判断每个儿童当时所从事的活动类型，填入表。,帕顿通过对观察资料的分析发现：儿童的社会性行为开展随年龄的增加而表现出顺序性，即较小的儿童表现出单独游戏多，以后逐步开展到平行游戏，最后才是集体联合游戏和合作游戏。,时间取样法的开放性、选择性、推断程度,是封闭性的而非开放性的,选择性程度很高,要求在观察的一开始就作推断或解释,二、时间取样法的优缺点,一优点,从观察过程中所需时间和精力来说，符合经济效益。观察者在短时间内可以收集大量资料。,减少了观察者在判断和推论上的变异性，提高了观察者之间的内在信度。,能结合不同的记录技巧，如和描述性记录的方法相结合。,二缺点,从研究范围来讲，时间取样法仅限于研究出现频率较高的外显行为和事件。每15分钟至少发生一次的行为,无法获取行为的详细资料，因此主要用来测量行为发生的频率，不研究或很少研究行为发生的原因。,观察者无法按照行为发生的原貌处理资料，观察记录的局部行为可能不能正确代表所有的行为。例,三、时间取样法的运用,一确定观察的目标行为和操作定义,首先应决定要记录哪些行为,之后，给行为以明确的操作性定义,例：对幼儿阅读行为的观察研究,操作性定义,有目的阅读：幼儿在阅读时能够有方案、有目标地按自己的意识进行的阅读，即根据自己需求的阅读。,无目的阅读：幼儿在阅读时无需求、无方案、无目标的随意性的阅读，即胡乱翻书等自由的阅读。,教师指定阅读：教师在某一时间内指定幼儿读物的阅读，幼儿的阅读范围受到限制，而并非幼儿自由的阅读。,幼儿阅读注意力观察记录表,时间,儿童代号,活动类型,有目的阅读,无目的阅读,教师指定阅读,8:30-8:45,A,B,8:55-9:10,A,B,9:15-9:30,A,B,二抽取具有代表性的时间,明确观察的时距、时距间隔、时距的数目。,时距：一次观察时间的长度，和行为发生的频率有关。根据行为的持续程度、记录的简单和复杂的需要以及观察者的疲劳程度而定。,时距的间隔：时距和时距之间间隔的时间。取决于所选取的时距长度、在此时距内所要观察的对象数目以及所要记录的细节总数。,时距数目：在观察中一共要观察多少个时距。取决于观察多久的时间才能获得具有代表性的行为样本。,三选择记录方式,时间取样法中大局部的行为记录方式：检核和计数,检核：表示所观察的特定行为是否出现，只要行为出现，就要做一个记录的标记。,计数：在所观察的时间内，被观察的行为出现了几次。,计时：在所观察的时间内，被观察行为持续的时间。,吮吸手指动作记录表,时间段,日期,开始记录时间,结束记录时间,行为有否发生,备注,1,2,月,20,日,上午,10:00,上午,10:15,2,2,月,20,日,下午,3:00,下午,3:15,3,2,月,21,日,上午,10:00,上午,10:15,4,2,月,21,日,下午,3:00,下午,3:15,5,2,月,22,日,上午,10:00,上午,10:15,6,2,月,22,日,下午,3:00,下午,3:15,7,2,月,23,日,上午,10:00,上午,10:15,8,2,月,23,日,下午,3:00,下午,3:15,吮吸手指动作记录表,时间段,日期,开始记录时间,结束记录时间,行为有否发生,备注,1,2,月,20,日,上午,10:00,上午,10:15,王成,2,2,月,20,日,下午,3:00,下午,3:15,李俊、张艳,3,2,月,21,日,上午,10:00,上午,10:15,陈冬张艳王成,4,2,月,21,日,下午,3:00,下午,3:15,李俊,5,2,月,22,日,上午,10:00,上午,10:15,6,2,月,22,日,下午,3:00,下午,3:15,蔡昌李俊张艳,7,2,月,23,日,上午,10:00,上午,10:15,李俊,8,2,月,23,日,下午,3:00,下午,3:15,紧张习惯的研究检核的方式,记录方式：每五分钟的时距内出现行为就记录一次,记录结果：在一个时距中，甲幼儿的紧张习惯行为共出现1次，记录1次；甲幼儿的紧张习惯行为共出现7次，记录1次。,紧张习惯的研究计数的方式,记录方式：每五分钟的时距内每出现行为一次就记录一次,记录结果：甲幼儿的紧张习惯行为共出现1次，记录1次；甲幼儿的紧张习惯行为共出现7次，记录7次。,婴儿哭泣行为的研究1,第一种记录方式：选择一分钟为一个时距，观察者想知道这个婴儿是否有哭哭泣行为是否发生,记录方式：记录三个1分钟。,记录结果：甲婴儿哭泣3次；乙婴儿哭泣3次。,婴儿哭泣行为的研究2,第二种记录方式：选择一分钟为一个时距，观察者想知道这个婴儿是否有哭哭泣行为是否发生，如果有哭，那么哭了多久行为的持续时间,记录方式：记录三个1分钟。,记录结果：甲婴儿哭泣3次，每次4秒钟；乙婴儿哭泣3次，每次1分钟。,四表格的设计,设计观察记录表首要的原那么是保持简单化，使观察者能够比较方便且快速地进行记录。,幼儿五种行为记录表,记录,幼儿姓名,年龄,行为,害怕,分享,哭,笑,观望,闲谈,5,分钟,5,分钟,5,分钟,5,分钟,5,分钟,5,分钟,平均次数,第二节 事件取样法,一、事件取样法的涵义,事件取样法是以选定的行为或事件的发生为取样标准，从而进行观察记录的一种方法。,最著名的例子：道对幼儿争执事件的研究,达维HELEN C.DAWE关于“儿童争持事件的研究,达维Helen C.Dawe对学前儿童的200例争执事件的研究分析，是在自然情景中运用事件取样技术的经典研究。这项研究是在幼儿园的自由时间里，对儿童的自发发生的争执事件做了观察描述。观察者对25个月至60个月的40名观察对象女19人，男21人进行了58小时的观察，记录争执事件200例，平均每小时3-4次。,1,主要观察内容,争执者的姓名、年龄、性别；,争执持续的时间；,争执发生的背景、起因；,争执什么玩具、领导权等；,争执者把扮演的角色侵犯者、报复者、对抗者、被动接受者等；,争执时的特殊言语或动作；,结局如何被迫让步、自愿让步、和解、由其他儿童干预解决、由教师干预解决等；,后果与影响快乐、忿恨、不满等。,经过三个多月58小时的观察，共记录争执事件200例。,2,观察结果,68例发生于室外，132例发生于室内；,平均每小时发生争执事件3.4次；,争执时间持续1分钟以上的只有13例；,平均争持持续时间不到24秒；,室内争持持续时间比室外争持持续时间短；男孩争执多于女孩，攻击性水平也高于女孩；,争执常发生在不同年龄组、相同性别的儿童之间；随年龄增长，争执事件减少，侵犯性质增强；,几乎所有的争执都伴有动作，如冲击、推拉等，争执中，偶尔有大声的喊叫或哭泣，但无声争执占大多数；导致争执发生的原因往往是对占有物品的不同意见；大多数争执自行平息，往往是年幼儿童被迫服从年长儿童或年长儿童自愿退出争执；争执平息后，恢复常态很快，无耿耿于怀、愤怒的征候。,3达维的研究报告局部：,“,在,40,名幼儿中间，每小时要发生,3-4,次争执。这些争执都很短暂，平均不超过,24,秒钟。在,200,次争执中，只有,13,次超过了,1,分钟。室内的争执比室外的要短，而且都被教师及时的制止了。与男孩子相比，女孩子很少卷入争执，攻击性水平也较低。争执常常发生在不同年龄、相同性别的幼儿之间。然而，一旦男女幼儿之间发生争执，却只有三分之一能够象相同性别幼儿间争执那样得到和平解决。随着年龄的增长，争执行为的出现有所降低，而攻击性行为的程度和报复倾向都有所增长。,在大多数的争执中都有为了占有某种物品而发生的争执，几乎所有的争执都伴有动作，如冲击、推拉等。尽管有时在争执中也会出现哭泣和阻止等有声的情况，但无声的争执占主要地位。大局部争执是由参与者自行解决的，往往是年幼的幼儿被迫服从年长的幼儿，或是年长的幼儿自愿退出争执。在四分之三以上的情况下，幼儿在争执发生后，能够迅速复原，很快就显得很兴奋，而不是不满。,这段报告，对幼儿争执发生的频次和持续时间，特别是年龄差异，争执的行为类型，争执的解决及其后果进行了分析。,和时间取样法的区别,时间取样法获取的资料重在事件行为的存在，而事件取样法那么着重行为事件的特点、性质，以此作为观察者注意的中心，而时间在这里仅仅是说明事件持续性等特点的一个因素。事件取样法不受时间的限制，因而可以研究的范围更广泛。,事件取样法的开放性、选择性、推断程度,封闭性/开放性,选择性程度比较高,必须在观察一开始就作推断,二、事件取样法的优缺点,一优点,第一，能全面了解行为或事件发生的过程。不仅可以获得有关行为或事件“是什么的资料，还可以了解其背景、起因，得到有关“为什么的线索，有助于分析可能存在的因果关系。,第二，节省收集资料的时间。每一次目标行为或事件的出现都可以及时记录，而不是持续的记录。,第三，可用于研究比较广泛的行为或事件。没有特别限制的条件，适用性广。,二缺点,由于观察者集中观察特定事件本身，注重了行为的当时状况，不能充分了解导致行为或事件发生的条件和情境全部信息。,三、事件取样法的使用原那么,1确定要研究的具体事件或行为，确定其操作定义。通常情况下，这些行为或事件呈现频率应比较高，如儿童的争执行为、伙伴之间的友好行为、对成人的依赖性、儿童的社交能力等。,2,预备性观察，选择要研究的行为。了解这类行为或事件的一般状况，便于在最有利和适当的