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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,课 程 领 导,夏雪梅博士,华东师范大学课程与教学研究所,2005年4月21日,我们今天的旅程,一、课程领导的概念内涵,二、课程领导的组成要素,三、课程领导的实践模式,四、校长课程领导,一、课程领导的概念内涵,由两个案例引出的,启示一：领导与管理的区别,启示二：课程领导的内涵,案例一：某校课程与教学管理细那么节选,一 备课,1迟到或早退1-5分钟者扣1分，迟到或早退5-10分钟扣2分，迟到或早退10-15分钟扣3分，迟到或早退15分钟以上作缺席论处扣5分。,2不带教材和纸笔扣3分。,二 教案,1无教案上课者，扣10分，教学主任扣5分。,2不带教案和点名册上课者，扣2分。,3周一8:30分之前未完成教案者，一本扣5分，二本扣10分。,4课前仍然未完成教案者，主任有权停止其上课。,5教案不用碳素墨水书写扣1分。,6年青教师每一节课教案少于2000字、老教师少于1000字扣2分。,7教案务必包括教学目标、教学过程、教学方法、学习方法、教师活动、学生活动、教后记等，假设不全那么酌情扣1-3分。,三 课堂,1教学过程中，未执行教学大纲者，扣5分。,2迟到或早退10分钟以内者，扣5分，超过10分钟按教学事故论处。,3未按要求穿着装上课者，扣5分。,4私自串代课者，双方均按教学事故论处。,注：教学过程中出现一次教学事故者，其教学工作分值为0。,“新方称得上是老园了。当年的老园长是教学、行政、收费、随车、接 ，甚至煮饭都须亲自操弄，所以在教学上，没有所谓的课程规划，课程是由老师们自行决定，每到学期末，老师们就幼教社送来的样书中，挑出下学期要用的书籍，孩子的学习以读、写、算为主，而这也是当时盛行的教学方式。,课程中除了读与写之外，鲜有唱游、律动或其它，只有在早到校或晚回去的时间可在操场上追跑嬉戏。孩子每天带着苦瓜脸来学校，甚至演出十八相送。而我在当时虽没有受过“专业幼教的训练，我直觉告诉我“幼教不是这个样子的，可是我又说不出哪里不对劲。就这样常为怜悯孩子而违背园长、家长的要求，每学期下来我班上孩子的程度常是输给另一班的“名师。,案例二：一个园长进行课程领导的心路历程,我开始思索“幼教到底是什么？园长、家长的要求是对的吗？可是孩子表现出来的又是那么的不快乐！我给孩子每天讲故事、玩游戏，即使小人把袜子脱了上桌子睡觉，都是我允许的。可是一学期下来，这批小人的“程度又明显的落后！到底如何“教才是正确的？,在我出任园长后，我开始思索，到底应该教什么？怎样教？本园过去的课程型态是以坊间教材社所规划出版的课程为主，教学重读、写、算。由老师自行挑选坊间教材，老师想教什么就选什么，不仅分科严重，也未考虑到孩子各阶段开展，更未顾及每个领域的内容。,于是我着手改变这种情况，在我任园长的第一年，真的只能用“炼狱来形容，因为面对一群曾是老同事的老师，在观念、教学上的固着，像黏胶一样要求她们转变是谈何容易啊？她们的说词是：我们教了十几年了，没有人说我们教得不好，学生越来越多，家长认同，就是证据啊！转变什么课程，让大家那么累又有什么意义呢！跟我拍桌子吼叫争论的场景是历历如新，最后几乎演出集体离职。,这几年来，本园历经重视读写算的根本课程到单元课程，绘本为主、单元主题为辅之课程，到现在的绘本整合艺术课程的实施，课程型态的转变已经走了一段时间，其间种种甘苦非亲历难以体会。,在每种方式的课程进行过程中，我都以问卷的方式，要处在前线重要位置的老师们把感受做“真心的答复。根据老师们的评价和反响意见，我再召开不同层级教师的会议，商讨大家都可以接受的解决方法。比方：拉长绘本整合艺术课程模式的时间：由原先一个月一主题拉长为一个半月或两个月，可视整个过程而决定；增加课程的弹性，老师可自行延伸课程，每周一的整合性艺术课程，先行规划好，但星期二至星期五由各班老师自行延伸。,管理,提供秩序和一致性,进行预算,人事管理控制,把事做正确,领导,产生变化和运动,制定策略,联合员工进行交流,做正确的事,案例启示一：管理和领导的区别,管理 领导,严格控制 积极鼓励,管理与领导的差异,简而言之，两者的区别就是少一点控制，多一点鼓励。,维持现状,引起革新,案例启示二：课程领导的内涵,课程领导：为达成促进学生学习的目标，某个人或团体凝聚成员力量，指引、统领课程开展活动的过程。,某个人或团体,课 程 领 导,学生学习,课 程 开展,课程领导的根本目的是促进学生学习；,课程领导强调的是功能，而不是角色；,课程领导是一个过程；,课程领导存在于课程开展的任何地方。,1、课程领导走向哪里？,2、谁是课程领导者？,3、课程领导做些什么？,二、课程领导的组成要素,1、课程领导走向哪里愿景,愿景是一幅关于未来的图画。,它局部是分析性的，局部是情绪性的：,它是理性的，符合实际情况，建立在领导和,追随者的合约中；,它是感性的，生动而令人难忘，鼓舞人心而,简短有力,安吉路实验学校的愿景,关爱安吉路实验学校是一所人人受关,怀、奉爱心的学校。,卓越安吉路实验学校是一所尽心尽力,提供学生开展时机的学校。,引领安吉路实验学校是一所持续革,新、引领教育潮流的现代学校。,东海校园是一个绿意盎然、四季花开、充满温馨的学习环境。,东海学生是健康快乐、主动积极、感恩惜福的现代儿童。,东海教师是不断追求卓越、活泼教学、热心辅导的专业人员。,东海家长是全力协助校务，共同协助学生成长的教育合伙人。,东海行政是能有规划、有绩效的后勤支持。,东海小区是有文化特色、祥和安定、永续经营、互动良好的后花园。,台湾东海国民小学学校愿景,课程领导就是要在体察个人和各类组织的愿景的根底上，形塑共同的课程愿景。,课程领导,就是要将大家共有的愿景融入到学校的课程组织结构中，融入到学校的日常生活中。,课程领导,就是要向追随者充满热情地传递这种愿景，抓住他们的梦想和期望，建立一种沉浮与共的普遍感情。,2、谁是课程领导者共同体,三个假定：,教学是教师的事务，领导是校长的职能。,课程、教学是学校的事情，与家长、社区无关。,课程领导就是特定的某个人。,从科层制到共同体,学生,科层制 共同体,教师,中层领导,校长,学生学习,班,课,学,程,层,级,导,课,领,校,导,级,领,程,元,领,导,多,级,多,程,课,外,校,圆桌会议,说明：C代表共同体，上图只是以甘老师为例说明学校课程共同,体的形成；A-J代表高一10个班的班主任；每个班至少有,3个课题，因此甘老师还要与很多课题指导教师建立共同,体，图中没有标明。,崔允漷：?课程领导：从概念到实例?,甘,A,B,J,I,H,朱,唐,钱,G,陈,张,F,E,D,C,C,I,C,II,C,III,3、课程领导做些什么？问题解决,学校层面的课程领导:,以国家课程标准为依据，拟定学校的课程开展愿景；,定期监控与协助课程实施的情况；,开展教师专业能力；,学校组织文化的革新；,提供必要的根本支持与资源。,教室层面的课程领导：,拟定全年或学期的教学活动行事历；,拟定各单元的方案；,进行有效教学；,充实课程与补救教学；,定期进行课程评价。,我们一开始是使用统一发放的教学日志簿。其中“教学要项是老师们记录着当天上课的内容，而老师们在“教后反思这一项往往是空白的。为了要让这一栏不空白，我就自己找一些话题或家长反响的问题填写上去，要老师们答复。,案例三：课程领导者怎样促进教师的专业开展,为鼓励老师们叙说孩子的开展，反思自己的教学，几番思考后，我将教学日志改为以档案夹，简单的笔记型格式书写，省去每天例行的记录。我希望老师们在教学日志的撰写上，记录的是教学过程的一些改变、心得与感受，以及孩子的反响、回馈等等，而不是教学流程的纪录。,我又给每位老师一封信，告诉老师如何撰写，将一周中的活动观察、教学状况、感想、最深刻、最有“感觉的地方记录下来。也告诉她们写教学日志的目的因为长期的自省，能帮助自身的成长，及对孩子的行为判断会越来越有经验。,但这一年中，因书写的格式与方式的改变，老师们认为压力很大，加上为要让他们的实践能与理论结合，我开始要求他们阅读书籍和杂志，也要求写心得报告，每月一篇，并在教学研讨中分享。甚至我把三大节庆之礼金及生日礼金统统规定买书。,后来又见老师们的描述记录中有瓶颈，我成立了读书会，拟定“教师阅读成长方案，分配每位老师负责的页码当然园长也参与，讨论分享日期，要求整理书中的内容。,在此过程中，我进一步感到团队的凝聚确实不易，如能建立抒发情绪与感触的“环境，更能拉近彼此的距离。所以我在“专业成长的书之外，改以“一家人都是成长伴侣，让大家痛快的渲泄，果真像决堤的河流倾巢而出。,因为同为女人，同为肩负工作、家庭、婚姻、教养的压力，做剖心的交换，因“原来你也有这样的问题而拉近了。之后在“亲师读书会中，每一位老师能驾轻就熟的参加引导与讨论。,近期来，我把孩子的角落学习记录及行为观察独立出来，让教学日志更臻完整，老师更能掌握教学活动的省思与记录，接着更进一步要求老师们与行政老师结合，共同讨论撰写教案及主题网。,三、课程领导的实践模式,1,、美国的CLI模式,2、澳大利亚的促进有效教与学的模式,3、加拿大的DIME模式,1、美国的CLICurriculum Leadership Institute模式,课程现状：州政府通过制定各类标准增强对课程的控制权，,学校与地方的课程自主权降低。,主要的课程领导者：学区中是负责课程与教学的副教育局长，学校中是校长、各学年主任和某些领域的教师。,根本特点：,1注重州学区学校教室等不同课程开发层面的课程,领导，形成连贯而协同工作的课程领导组织：学区的课,程协调委员会、学区教育委员会、学科领域委员会等,2关注对学业课程的管理，形成有效的学科课程管理体,系。如评定学生学习结果、制定扩大学习时机的方案、,报告学生进步等,3课程与教学的工作都是基于标准来进行,2、澳大利亚的促进有效教与学的课程 领导模式,课程现状：尽管州政府拥有主要的课程控制权，但是学校正朝向自主管理的方向,主要的课程领导者：重视合作，校长、教师、学生、家长都可能是课程领导者，教师的地位尤为受到重视,模式的特点：,1从内到外而非从上到下的领导方式,2承担课程领导的教师所需条件：自信、自主；善于鼓,励他人、敢于承担责任；具有开创精神,3强调学校课程环境的营造：明确的愿景；以学习者为,中心的气氛；教师的教与学等,3、加拿大的DIMEDevelopment、Implementation、Maintenance、Evaluation模式,课程现状：一方面，地方分权，各省独立设计自己的课程框架；一方面，朝向标准化，强调绩效，重视家长 和社区的参与。,主要的课程领导者：校长和教师合作为主，有时也包括其他人员。,模式的特点：,1首先形成一定的课程开发共同体，采用平等参与、分,工协作的方式,2DIME,四、校长课程领导,1、校长角色的再定位,2、校长有效课程领导的特征,3、校长课程领导的困境与策略,校长百态图,当校长真苦。身在学校不上课，悠悠万事，抓钱为大。校长本当是教育家，现在的校长那么多是“活动家。校长成天送往迎来，谈话、旅游、吃饭，成了“逢人陪，不敢不陪，不敢少陪，不敢多陪，不知道怎样陪，陪不起也得陪，陪过了还不知道被陪者是不是真的满意,众所周知，如今的吏治本质还是人治，上司考察，多喜浮光掠影，只要能把教育的根本口号演绎成顺口溜，把本校的情况说得符合未来要求，只要能哄得教师不抖出内幕，只要能“死揪出个升学率，只要学校不死人失火，那么，即使不靠行贿也能稳稳当当做校长并知名一方。,现在一些校长终年围着领导转，惟上惟官，眼睛里就是没有教师和学生。教师几年辛苦探索，有了一点点成果，校长请来一群局长主人，开了现场会，总结了经验，做了鉴定。结果只见校长不见教师。,吴非：不跪着教书,1、校长角色的再定位,响应者,倡导者,管理者,领导层级和隐喻图,技术的领导,人际的领导,文化,的领导,教育的领导,管理工程师,人际工程师,首席教师,教士,一封校长的信：把校长当作最后一天,永进兄：,收到你的信已好久，这段
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