【高中统编新教材】语文课标与语文教材(教材论坛)-ppt课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,语文的新课标与新课程,新课标的理念及任务群内涵解读,语文的新课标与新课程新课标的理念及任务群内涵解读,2017,年新课标，从理念上初步完善了语文课的转型。这个转型受新时代人才培养模式改变的强力推动，也是一线教师,10,年激烈论战和成功实践的一个总结。,这个转型被一系列理念和规则支撑着和维护着，写进了“普通高中语文课程标准”的文本，标志着新时代语文课程的转型。,在新课标精神的指引下，编写了新教材；新教材要通过课堂教学实践，才能转化为新课程。,新课标与语文课的转型,2017年新课标，从理念上初步完善了语文课的转型。这个转型受,20,世纪以,前,“,经典范例,诵习,”,型,从,马氏文通,发表开始，到,20,世纪,50,年代,“,知识,传授,”,型,八十年代末九十年代初,“,能力,训练,”,型,2017,新课标,“,语文素养,养成,”,型,我国语文教学基本模式及几次转型,见,2017,普通高中语文课程标准,解读,20世纪以前“经典范例诵习”型从马氏文通发表开始，,这次的转型基于三个重要的突破,课标解决的问题,最重要的三点突破,把立德树人的总目标，落实到语文核心素养。并将语文核心素养分解为四个方面。,语文核心素养，是基于语文课程的特质确立的。,以学习任务群的课程组织方式，进一步把学习者推上课程实施和评价的主体地位。,这次的转型基于三个重要的突破课标解决的问题最重要的三点突破,把培养内在素养（必备能力，基本品德，正确的价值取向）作为目标：,使学生形成良好的,思想道德修养,和,科学人文修养,，为终身学习和有个性的发展奠定基础。,在语文课标实验版中，已经提出了语文素养的问题。这次课标修订，凝练出语文课程的学科核心素养，修订版课标将语文核心素养提炼为：,语文学科的核心素养,语言建构和运用,思维发展与提升,审美鉴赏与创造,文化传承与理解,把培养内在素养（必备能力，基本品德，正确的价值取向）作为目标,语言建构,与运用,思维发展与提升,文化传承,与理解,审美鉴赏与创造,载体,文化项,工具,外化,媒质,审美本体,语言建构思维发展与提升文化传承审美鉴赏与创造载体工具媒质,语文教学转型的意义和难度,“,语文素养,养成,”,型教学模式的转变，标志着我国的基础教育走向内在人格锻造的新阶段，课程成为国家意志的体现。,核心素养是课程应当在学生身上起到的作用。教育是群体行为，教育的成果体现在人的精神成长上，是内在的、也是滞后的，有一定的隐性。,要转化为学业质量标准，难度很大，需要积累大量的数据，把握内在素养与外部表现的逻辑联系。,研究核心素养的内涵、落实的途径、评价的有效方式，是语文教育研究的新课题。,语文教学转型的意义和难度“语文素养养成”型教学模式的转变，,在语文素养形成和提升的过程中，学生自己的经验和过程是非常重要的。学生的自主学习成为语文教学改革的必备条件。,为了保证课程设计必须以学生为主体，课标提出了,任务群,的课程组织方式。在真实情境下，以任务为驱动，让学生主动投入语文学习活动，达到养成和提升素养的目的，这种语文课程组织方式，称作学习任务群的课程组织模式。,如何掌握这种课程组织方式，设计好课程，实施好课程，使新教材准确、成功地转化为学与教的活动，产生我们希望达到的效果，使新课程不至于落空，是语文教学能否走进新时代的关键。,素养养成与提升的教学途径,学习任务群,在语文素养形成和提升的过程中，学生自己的经验和过程是非常重要,顶层设计中的实用性、论辩性、文学性,真实情境与语文学习活动,碎片知识和整本书阅读,如何体现“语言文字运用”贯穿始终,基于素养的命题考试,任务群教学组织中的几个问题,顶层设计中的实用性、论辩性、文学性任务群教学组织中的几个问题,【高中统编新教材】语文课标与语文教材(教材论坛)-ppt课件,中国古代文章学分类,思维类型分类,实用性、论辩性、文学性,中国古代文章学分类实用性、论辩性、文学性,修订版的语文学习活动。在原有的“阅读与鉴赏、表达与交流”之外，增加了“梳理与探究”。这是一个重要的增加。,梳理就是多次、多次的学习经验所得，归纳、分析，上升为理性，达到应有的高度。,探究就是发现新问题并给予解决，在这个过程中提升创新思维和创造能力。,真实情境，贴近学生生活、学习和日后工作需要，引起学生注意，提起学生兴趣。,真实情境与语文学习活动,修订版的语文学习活动。在原有的“阅读与鉴赏、表达与交流”之外,任务驱动,语文活动,整本书阅读如选择,三国演义,作为主要材料，可以让学生搜集现代还流行的关于“三国”的成语、熟语和歇后语：,成语如“三顾茅庐”“锦囊妙计”“三足鼎立”“望梅止渴”“七步才高”“鞠躬尽瘁，死而后已”“乐不思蜀”“大器晚成”等,谚语如“赔了夫人又折兵”“说曹操，曹操到”“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”“身在曹营心在汉”“扶不起的阿斗”“万事俱备只欠东风”“大意失荆州”等,歇后语如：“刘备摔阿斗,笼络人心”“周瑜打黄盖,一个愿打，一个愿挨”“司马昭之心,路人皆知”等,搜集与积累，一方面可以看到,三国演义,在民间的影响，激起学生读整本书的兴趣，另一方面可以让学生分析出,三国演义,传承的忠诚、意气、智慧等品格。而在此同时，可以让学生收集汉语中的成语、典故和谚语、歇后语在语境中的应用，归纳总结这些汉语独特的词语类型特点和用法。,任务驱动语文活动整本书阅读如选择三国演义作为主要材料,任务驱动,思维提升,明确背景：,三国志,三国演义,（历史与文学）,将前,32,回理出脉络图。一维，二维，层次。因果与时间本来是一致的，为什么“乱”了？,不是作者要刻意雕琢，是因为人物纠葛，相互制约；因果互置，胜负相依,回目是一条线，实际用两个层次就能理直（逻辑思维）,人物、场景、舞台,32,回以前，魏、蜀为重点，吴为陪点,哪些人着笔最多？哪些人左右全局？哪些人交集最多？哪些人退出舞台？,任务驱动思维提升明确背景：三国志三国演义（历史与,任务驱动,阅读与鉴赏能力提升,（,1,）从乱到整，以简驭繁。提供了下一步阅读的办法（通读，选读，专读）,（,2,）对章回小说的回目有了体会，“听书先听目”“回目即纲目”,（,3,）逻辑思维,层次分析法，多元分析法,（,4,）有没有文学知识？手法,铺垫，渲染与夸张,（,5,）有没有语言学知识？动词的内涵（感情色彩）,动词中心说,沉静与耐心，语言掌控力，对大部头作品畏难的消失，真实的历史与笔下的历史。,阅读与鉴赏、表达与交流，梳理与探究在一个目标下整合，没有冗余的、脱离文本的、附加的成分,任务驱动阅读与鉴赏能力提升（1）从乱到整，以简驭繁。提供,整本书阅读的精神,论语,碎片化还是整体化？,如何认识孔子？,选择什么角度？,整本书阅读的精神论语碎片化还是整体化？,如何将语言文字运用贯穿始终？,汉字教育是基础教育中的基础，要贯串全过程。,第,1,学段识字教学必须渗透,3,个理念：,（,1,）汉字是表意文字；（,2,）汉字有字理，字形与字义可以解释；（,3,）字与字有关系，以字可以讲字。,第,2-3,学段通过形义关系理解词义，逐步做到深度阅读。进一步彰显以上,3,个理念。,第,4,学段从字形出发，整合多义词，积累词汇。,高中阶段除了巩固初中的学习目标，更进一步树立古今沟通和文化认同的观念。,对母语的深刻认识和自如应用产生语言文字自信，这种自信是文化认同和文化自信的基础。,如何将语言文字运用贯穿始终？汉字教育是基础教育中的基础，要贯,学业质量标准既要体现国家和社会对学生素养发展的要求，又要符合我国基础教育发展的可能，是一项非常复杂的系统工程。过去的课程标准只是课程的内容标准，这次的质量标准转为,学生学习的标准,，也就是经过高中阶段的学习学生应该达到的学业基本水平和程度。,学业质量标准,评价制度改革,学业质量标准既要体现国家和社会对学生素养发展的要求，又要符合,评价改革的主要内容,以语文核心素养为评价的总体目标,学业质量五级标准的描述,在语文学习活动中全面考察动态评价,结合学习任务群的综合学习方式,明确评价的,多种功能,检查、诊断、反馈、激励、甄别、选拔等,关注内在品质,评价主体多元化,鼓励学生、家长、教师、教学管理人员等构成学习与评估共同体,整合诊断性评价、形成性评价、终结性评价等不同方式,采用纸笔测试、现场观察、对话交流、小组分享、自我反思等多种方法,评价方式多样化,选择性必修,3-4,级,必修,1-2,级,选修,5,级,评价改革的主要内容以语文核心素养为评价的总体目标学业质量五级,思考与提高,杜甫,水槛遣心,：“澄江平少岸，幽树晚多花。”注：“澄江平少岸，锦江水满，很多处见不到江岸了。”,此处以“满”训“平”，言水位高,王维,观猎,：“回看射雕处，千里暮云平。”注：“千里暮云平，暮云沉沉，一望无际。”,此处以“沉沉”训“平”，言暮云低,“八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳城。”,问题：,1.,第一首的“平”解释为“高”，第二首的“平”解释为“低沉”，两个“平”是用一个词的同一个义项吗？,2.,如果是，他们共同的义项是什么？怎么注就更清楚了？,3.,第三首的“平”也是同一义项吗？请给这里也做一个注释。,思考与提高杜甫水槛遣心：“澄江平少岸，幽树晚多花。”,“为”的笔顺,“化”的笔顺,“为”的笔顺,王勃,送杜少府这任蜀川,：与君离别,意,，同是宦游人。,杜甫,赠卫八处士,：十觞亦不醉，感子故,意,长。,李白,送友人,：浮云游子,意,，落日故人情。,沈佺期,杂诗三,：少妇今春,意,，良人昨夜情。,孟郊,游子吟,：临行密密缝，,意,恐迟迟归。,比较同样的词语在不同语境下的差别,王勃送杜少府这任蜀川：与君离别意，同是宦游人。比较同样,通过语言还原物象阐释意象,宿建德江,（孟浩然）：“移舟泊烟渚，日暮客愁新。野旷天低树，江清月近人。”清张燮注：“旅客逢秋更愁，故曰客愁新。木叶凋零，旷野愈见其旷；秋波澈底，清江愈觉其清。天不低树，而旷野之天，船中望之，似乎低于树矣。月不近人，而清江之月，船中望之，确乎低于人矣。夫故乡之天，犹是天也；故乡之月，犹是月也，而故乡何其远哉！此怀故乡而作也。”,谷梁传,僖二十年,“,春，新作南门。作，为也。有加其度也。”范注：“新，更加使大。”,谷梁传,庄二十九年,：“春，新延厩。”传：“此言新，有加其度也。”,通过语言还原物象阐释意象宿建德江（孟浩然）：“移舟泊烟渚,互為語境,资源的关系,陶渊明,归去来兮辞,有“悟已往知不谏，知来者之可追。实迷途其未远，觉今是而昨非”,归园田居,中“误落尘网中，一去三十年”。,归去来兮辞,里的“非”，正是,归园田居,中的“误”,归去来兮词,和,归园田居,这两个“归”的深意，这不是一般“归家”、“归乡”的“归”，而是“回归本性”的“归”，作者认为他回到了原来本性所希冀的起点。,理解了这个“归”字，便能准确体会,归园田居,中的“羁鸟恋旧林”，,归去来兮辞,中的“鸟倦飞而知还”。作者对归巢鸟儿的观察，是和自己回归本性的彻悟心里相联系的。,这两首诗，又可以作为理解,饮酒,的背景材料，作者对鸟儿行迹的特殊心理，可以让我们懂得,饮酒,中的“山气日夕佳，飞鸟相与还”不是单纯的写景，而是寓有深意的。最后两句话“此中有真意，欲辩已忘言”，作者虽说“忘言”而知“真意”。,读他的,归去来兮辞,、,归园田居,和,饮酒