利用阅读策略课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,0,14 十一月 2024,1,利用阅读策略,一、閱讀和閱讀教學,閱讀,人們從書面語言中獲得的一種複雜的心理過程,閱讀教學,學生在教師的指導下，通過大量的閱讀實踐形成閱讀能力的活動,。,二、,內地閱讀教學簡介,全日制义务教育语文课程标准,的主要精神,“一二三四五,”,一個核心的理念,兩個性質的統一,三個維度的協調。,四個理念的指導,五個板塊的組合,语文课程标准制定的基本出发点,总出发点：全面提高学生的语文素养,语文课程的,现代社会对未来,情感态度价值观,过程与方法,知识与能力,新课程,情感态度价值观、过程与方法、知识与能力,识字、写字,综合性学习,阅读,写话,口语交际,识字写字,综合性学习,阅读,习作,口语交际,识字写字,综合性学习,阅读,习作,口语交际,识字写字,综 合性学习,阅读,写作,口语交际,第一学段12年级,第二学段,34年级,第三学段56年级,第四学段,79年级,九年一贯,整体设计,纵隐横显,現代閱讀觀,從閱讀中學習,閱讀是搜集處理資訊、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。,閱讀是學生個性化的行為,。,重實踐、重積累、重運用,閱讀教學的對話理論,對話和交流是雙向的、互動的,。,淡化教師的講，強化學生自主學習意識。,自主學習,、,研究性、反思性學習。,改變過於強調接受性學習、結論性學習的現狀,.,。,读者,生活,作者,文本,閱讀教學由技能訓練,轉到策略教學,技能訓練觀,：閱讀能力是由一系列技能組成的，經過反復操練就可以掌握。,策略教學觀,：,閱讀能力是整體的,，閱讀是讀者的原有知識和文本的現有資訊相互作用而,建構新文章的意義模式,的過程。,閱讀教學的重點,培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。,各學段的閱讀教學都要,重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導，,讓學生,學會精讀、略讀和,浏,覽。加強誦讀，培養語感。,例：一年級實驗教材,四季,關於閱讀教學,（一）,轉變觀念,：樹立大閱讀觀,閱讀教學的目標，,核心是培養學生獨立閱讀的能力。,改進策略,：加強,目標整合,，堅持,整體推進。,關於閱讀教學（二）,閱讀課的過程：,自讀,淺悟,質疑,深悟,閱讀課的結構：,a,、創設情境，自讀自悟；,b,、讀讀議議，披文入情；,c,、質疑問難，合作探究；,d,、聯繫生活，積累運用。,例：,稱讚,關於閱讀教學（三）,精讀課文,的教學：,1,）加強,詞句,理解和積累的訓練；,2,）重視,朗讀,的指導和,默讀,能力的培養；,3,）精心組織，自主閱讀，體現閱讀教學的,兩個過程,；,4,）給學生充分的時間,思考、質疑,；,5,）開展,合作交流,。,略讀課文,的教學：,1,）粗知文章大意；,2,）習得基本方法,“四三二 一”,的語文課堂教學評價準,看全班學生是否把課文讀熟了：占,40%,看字、詞、句等知識是否落實：占,30%,看重點是否突出，難點是否解決占,20%,看課文內容是否理解：占,10%,（中央教學科學研究所張田若）,三、,掌握,閱讀策略,優化閱讀教學,閱讀策略,小學中國語文建議學習重點,聯繫生活經驗及已有知識,以理解閱讀材料；,利用各種途徑,如（插圖、互聯網、和參觀圖書館、博物館）以幫助閱讀,第一學習階段,因應不同的閱讀材料，,運用適當的閱讀方法,，如精讀、朗讀（配合感情，有自信地朗讀優美的文字）,第二學習階段,因應不同的閱讀材料，,運用適當的閱讀方法，,如略讀、流覽、主題閱讀法、找出關鍵語句,各種閱讀策略,a,、,增加閱讀速度與廣度的策略,:,略讀、精讀、跳讀、掃讀,瀏覽,-,細讀,-,剪報,-,摘記,測字義,(,偏旁、前文後理,),閃示練習,:,目錄,-,圈點,-,批判,-,評語,b.,掌握閱讀材料內容要點的策略,朗讀課文,抓關鍵詞句,六何法 五指法 圖像法,猜測推斷印証,:,從書名、封面、標題、插圖,-,推測內容,勾畫標記,提出問題,(,質疑問難,),角色扮演,(,表演法,),視覺組織圖,:,時序、分類、因果、比較,c,.,螺旋遞進的閱讀策略,朗讀,:,正確清楚,-,自然流暢,-,傳情達意,-,背誦,默讀,略讀,:,注釋,-,字典,-,圈劃,-,摘錄、製卡,四,、,協作計畫及實施建議,協作計畫實施建議（一）,計畫對象,:,二,四年級,目標和重點,:,在中文課堂運用閱讀策略,改進教與學。令,學生,掌握 技巧,促進閱讀教學效能的提高。通過同齊備課，策略設計,教學敍事等活動，增強,教師,指導學生閱讀的能力,促進,學校,反思文化。,具體實施,:,每週設一節閱讀策略指導課,;,每兩星期設一節同齊備課與教學觀摩活動,.,協作計畫實施建議（二）,善用閱讀材料，開展閱讀策略導學,試驗重點;,1、,二年級朗讀,(猜測印證,),:,現用教材,閱讀策略教材,齊來讀古詩,等,(例,),2,、,三年級默讀,(關鍵詞句聯想,),:,：現用教材,閱讀策略教材,3,、,四年級略讀,(關鍵詞句聯想創意想像,),：現用教材,閱讀策略教材,等,教師要預備的事項,設計學生閱讀前測問卷,（例）,設計閱讀課的活動,(,教學設計,),：,設計學生閱讀手冊,設計評估工作紙,學校的圖書目錄,下學年的校曆表,製定下學期教學進度表,(,加入閱讀策略）,學生閱讀手冊設計,內容包括,:,（工作纸）,閱讀記錄,閱讀情況調查表,(,問卷,),閱讀階段檢討,讀書筆記與閱讀摘抄,中,低年級讀書方案舉隅,班級：,姓名：學號,_,讀書時間：,書名：文章題目：作者：字數：,學會的生字：,學會的精彩短語：,印象最深的句段：,文章的主要內容：,最大的收穫和體會,協作計畫實施建議（三）,_,閱讀,策略,的訓練,和,評,估,怎樣進行朗讀訓練,朗讀訓練的要求：,正確、流利、有感情。,朗讀的方式,。,朗讀的評價,。,怎樣加強默讀訓練,默讀的訓練：,1,、培養良好的默讀習慣,2,、眼到、心到、手到、：,3,、逐步提高默讀的速度,默讀的評價,：,從學生默讀的方法、速度、效果、習慣等方面綜合考察。,怎樣加強略讀訓練,和开展,評,估,1,）每週讀一篇文章,(,書,),，全學期完成五篇,(,本,),。,2,）學會歸納課文大意（說話、復述）,3,）能寫文章梗概（,50,字,100,字）,或摘抄自己喜歡的詞句,。,各种阅读策略的考查重点,精讀,重點評價學生對讀物的綜合理解能力。具體考查學生在,詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受,等五個方面的表現。,默讀,初步把握閱讀材料的,主要內容,，能對文中不理解的地方提出疑問。,略讀,粗知文章,大意,；,瀏覽,從閱讀材料中捕捉,重要資訊,。,誦讀,增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。特別是,文學作品,。,在行動研究中提高教師專業水平,1,）課例為載體。,2,）研究者與教師的合作：理念學習、情境設計、行為反省。,3,）多次反復昇華的流程,原行為、新設計、新行為。,集體備課、研討課校本課程的建立,根據學生的實際“調整教案”。關注“教學事件”。,開展教學,反思,和,教学叙事,反思貫穿於整個校本教學研究的過程之中。,尋找“教學的成功”：教學事件,尋找“教學的遺憾”：教學事件,“教學敍事”,_“,教學重建”,_“,教學設 計”,_“,教學再設計”,。,例：,浪花,