资源描述
单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/8/6,#,四年级上册教材研读,课程目标,教材编写特点,教材内容结构,教学建议,评价建议教材开发运用,EDUCATION,四年级上册教材研读课程目标 教材编写特点 教材内容结构,目,录,01,课程目标分析,02,教材编排特点,03,教材内容结构,05,教学建议剖析,06,教学评价建议,04,教材编排体例,07,教材开发运用,目01课程目标分析02教材编排特点03教材内容结构05教学建,01,教材课程目标,01教材课程目标,01,02,03,04,识字写字,阅读,习作,口语交际,能围绕话题发言，在讨论的时候不影响他人。能在生活中安慰他人。讲故事时，能运用恰当的语气和肢体语言，把故事讲得更生动。,乐于书面表达，增加习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料。能自己修改和互相修改习作中存在的问题，养成修改的习惯。,读文章能想象画面；初步感受人物形象；通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。能把握一件事和几件事构成的文章主要内容。读文章能提出问题；能用批注的方法阅读。能简要复述课文。,对学汉字产生浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。认识常用汉字250个，会写常用汉字250个。能掌握正确的运笔方式，用硬笔书写成段文字，做到具有一定的速度。写字姿势正确，有良好的书写习惯。,01020304识字写字阅读习作口语交际 能围,02,教材编排特点,02教材编排特点,1,2,3,4,加强单元整合,加强语言文字的使用,促进能力提升,构建三位一体的阅读体系,重视方法指导,每个单元的“交流平台”，都聚焦学习方法。,凸显实践性,不论是练习活动的设计，还是语文园地的内容安排，都引导学生联系生活，在生活情境中运用语文，突显语文课程实践性的特点。,强化阅读,本册教科书安排“精读”“略读”“课外阅读”形成三位一体的阅读体系。,双线组织单元,教科书围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。,教材编排特点,1234加强单元整合加强语言文字的使用促进能力提升构建三位一,教科书还着力加强单元内部的横向联系，使各板块内容形成合力，共同促进学生发展。在每个单元中设有导语，在导语中明确语文素养；单元中的有些课文落实语文素养，贯穿着方法的学习与运用,01,04,在生活情境中运用语文，突显语文课程实践性的特点。加强阅读与表达的联系，促进读写结合，将阅读的收获运用到自我表达,精读课文、略读课文和“快乐读书吧”，各自承担着不同的功能，共同促进学生的阅读能力的提升。,02,学生的学习实践中提取可迁移运用的方法，总结出一些最基础的、最重要的学习经验，在练习活动中渗透方法，培养学生的方法意识。举一反三的迁移运用于今后的阅读和表达实践。,05,语文园地的交流平台集中地体现学习方法的指导与运用。,03,06,多创设情景，促使学生调动生活经验，在生活情景中运用词句，激发学习词语的兴趣,教材编排特点,教科书还着力加强单元内部的横向联系，使各板块内容形成合力，共,03,教材内容结构,03教材内容结构,30%,20%,70%,50%,60%,01,02,。,另外两个单元比较特殊：第二单元“提问”是一个阅读策略单元，是围绕阅读策略的学习编排的；第五单元“把一件事写清楚”是一个习作单元，是围绕习作能力的培养编排的。,本册教科书安排了八个单元，其中六个单元是以人文主题和语文要素双线结构组成的单元，其人文主题分别是,“自然之美”“连续观察”“神话故事”“成长故事”“家国情怀”“历史传说故事”。,教材内容结构,30%20%70%50%60%0102。另外两个单元比较特殊,阅读,口语交际,快乐读书吧,识字、写字、词语表,语文园地,习作,01,02,03,04,05,06,教材内容结构,阅读口语交际快乐读书吧识字、写字、词语表语文园地习作0102,1,5,4,2,3,主要内容,精选文质兼美的课文。编排阅读策略单元，集中学习,“,提问,”,策略。文言文，激发学生学习文言文兴趣。,编排专门的习作单元。精选话题，着力激发学生习作动机，培养表达自信。,“,口语交际,”,从不同角度推动能力，学生表达课后,“,小练笔,”,。,教材内容结构,围绕每个单元的内容进行复习巩固、拓展运用。,“快乐读书吧”设计“你读过吗”“相信你可以读更多”两个板块，分别采用不同形式推荐中外神话。读的时候要发挥想象，感受其中魅力。,“识字表”列出了本册要求会认的字，其中蓝色的字是多音字，“写字表”列出本册要求会写的字；“词语表”列出本册精读课文要求会写的词语。,15423主要内容精选文质兼美的课文。编排阅读策略单元，集中,04,教材编排体列,04教材编排体列,8个单元7个阅读单元和,1个习作单元,A,口语交际4次,B,习作8次,C,语文园地7次,D,快乐读书吧编排在第四单,元后面,E,本册编排特点策略单元、文体单元、习作单元。,教材编排体列,8个单元7个阅读单元和A口语交际4次B习作8次C语文园地7,“,单元,人文主题,语文要素,一,自然之美,边读边想象画面，感受自然之美。,二,策略单元：提问,阅读时能提出不同的问题，并尝试解决。,三,综合性学习结合：现代诗,初步了解现代诗特点，体会诗歌情感。,四,神话故事,了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。,感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。,五,习作单元：把一件事写清楚,了解作者是怎样把事情写清楚的,六,童年生活,学习用批注的方法阅读,通过人物的动作、语言和神态体会人物的心情,七,家国情怀,关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容,八,古代故事,了解故事情节，简要复述课文,教材编排体列,“单元人文主题语文要素一自然之美边读边想象画面，感受自然之美,05,教学建议,05教学建议,1、识字写字，本册教材的多音字数量较大，要引导学生读准字音，并帮助学生掌握学习多音字的方法，形成分辨多音字的能力。,2、阅读教学，要准确把握精读课文、略读课文、文言文等不同类型课文的目标定位，避免拔高要求。,3、四年级习作要求仍定位在“写清楚”，不要求“写具体”。在习作教学中，让学生体会到，习作是未来与人交流，要清楚表达自己的意思，让别人看明白。引导学生将表达的内容写清楚，尽力避免定位不准、拔高要求问题。,4、依据不同的口语交际类型，设计符合交际话题的情境，培养学生的倾听、表达或应对能力。多给学生创造当众表达的机会，避免对生活场景的简单重复。重视日常教学中无处不在的口语交际活动，关注学生日常生活中的交际品质，有意识地指导学生在日常生活提高口语交际能力。,教学建议,1、识字写字，本册教材的多音字数量较大，要引导学生读准字音，,06,评价建议,06评价建议,01,02,03,04,形成性评价与综合考查相结合，重视学生的学习过程也重视学习结果。,02,着眼于检测学生的语文基本素质，包括学习方法、学习能力、学习态度、学习习惯、学习效果等方面。,以学生为主体，测试形式多样，注重学生个性发展，多为有差异的学生提供自己的机会，不合格或不满意测评结果的同学可多次测试。,学生、教师共同参与评价，采用自评、互评、教师评价等方式。定性与定量结合，每一项测评内容都有加减分标准，结果以等级的方式展示。评价指标由平时学习成绩和期末测试成绩两项构成。,评价建议,01020304形成性评价与综合考查相结合，重视学生的学习过,评价建议,期末总成绩,=,平时成绩,x60%+,期末成绩,x40%,平时成绩分为,：课堂观察（学习习惯）口试（朗读、背诵、课外阅读、口语表达）。,评价建议期末总成绩=平时成绩x60%+期末成绩x40%,07,教材的开发与运用,07教材的开发与运用,教材的开发与运用,语文教学应该引导学生凭借教材这个,“例子”，积淀语言，悟得规律，更应该超越教材，引导学生大量阅读文本以外的文章，从而拓展学生的学习领域，开阔学生视野，让学生举一反三，顺利迁移，在大量的阅读中获得语文综合素养的提高。,教材的开发与运用 语文教学应该引导学生,感谢观看,EDUCATION,感谢观看EDUCATION,
展开阅读全文