大学物理自测题下(黄皮书)稳恒磁场要点及详细答案【优质教学课件】

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,大学物理自测题下(黄皮书)稳恒磁场要点及详细答案【优质课件】,怎样思想，就有怎样的生活,大学物理自测题下(黄皮书)稳恒磁场要点及详细答案【优质课件】大学物理自测题下(黄皮书)稳恒磁场要点及详细答案【优质课件】怎样思想，就有怎样的生活第七章稳恒磁场知识点总结,磁感应强度B,单位:N/(A.m)=T,方向:磁力线的切线方向,用箭头指出,大小:垂直于磁感应强度方向单位面积上的磁力线根数,B=F/gvsin 6,洛伦兹力公式,F=qvB,F,F=gvBsin 6,特选课件,义务教育数学课程标准指出：数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习。不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。,一 有效教学情境的概述,什么是有效教学情境？我认为标准中“从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”就是有效教学情境。在现实的小学数学教学中，一个有效的教学情境，能提升学生的学习兴趣、激发学生数学思维，使其主动参与学习活动，实现高效学习。通过有效教学情境的创设，能较好地帮助学生顺利学习课堂的重难点，真正实现有效课堂教学。,在新课程的背景下，情境教学已被广大老师所认可并广泛采用，其重要性不言而喻。然而在实现的教学环境中，情境的创设却存在一定的问题，有很多的教学情境没有基本教学实际、数学本质，偏离了教学设计的目标，无法很好地满足教学需求。那么，小学数学课堂教学该如何创设有效教学情境？笔者结合“用字母表示数”的教学过程，谈几点有效教学情境创设的想法。,二 教学片段展示,教学片段一,教师：下面，我要给大家表演个魔术，这是魔术道具：魔盒。（课件出示魔盒）,教师：老师从魔盒左侧放入一个数，咔的一下，就能从右边变出一个数。比如老师随意输入一个数（课件：2）经魔盒一加工（课件：12）就出来了。,教师：再来一个？（学生说几个数，教师课件演示）,教师：第三次谁没看到结果就知道结果了？你是怎么知道的？,学生1：因为上面都是加10的。,学生2：每次输出的数比输入的数多10个。,教师：你们看，输入的数在发生变化，输出的数也发生变化，在相对的一组数据里我们发现什么不变？那你能不能找出非常简明且非常概括的方法，把所有有可能输入的数都表示出来，再把所有输出的数都表示出来，而且让人们一下子就能看明白他们之间的关系？,（以下是学生的作品）,输入的数 输出的数,学生1：（一个数）（这个数加10）,学生2：（010）（1020）,学生3：（A）（B）,学生4：A+10=B,学生5：A A+10,（经过教师的引导和学生的交流，达成共识学生5的方法较好）,教师：能不能表示出输入的数和相对应的输出的数？能不能一下子看出输入和输出的数的关系？简明吗？,教师：同学们，在不知不觉中，我们又学会了用含有字母的式子解释了魔术中的秘密。如果你是编魔术程序的人，你打算编一个什么样的字母式子？让老师一眼就看出它们之间的关系。,教学片段二,教师：一个字母可以表示哪些数呢？下面，想说就说。,课件展示（1）钱老师今年a岁，明年33岁。（2）钱老师发烧了，她的体温是a摄氏度。（3）钱老师想写一个数，用a表示。,学生1：钱老师明年33岁，今年应该是32岁，所以a=32。,教师：确定吗？还有没有其他的答案？（没）,学生2：小红发烧了，她的体温是大于37度。,教师：你报一个数？,学生3：38度。,教师：还有其他答案吗？,学生依次报了：39、38.5、40、41度,教师：a是确定的数吗？（不确定）为什么可以有这么多的答案？,学生4：因为发烧了体温就是超过了正常的体温。,教师：那a会是100度吗？,学生5：不会，因为体温计上最高的刻度是42度，所以它不会超过42度。,学生：看来a表示多少还是有一定的范围的。,学生6：钱老师想写一个数，a=7。,教师：谁有补充？,学生7：它是没有范围的，它跟第2个不一样，第二个在37度与42度之间，最后一个因为数是无限的，所以用任何数表示都没关系。,教师：我们看黑板，请你整体地观察并思考，这是同一字母a在3条信息中所表示的数你发现了什么？,学生8：我发现了a所表示的数是不一样的。（哪里不一样？）有的时候它只表示一个数，有时候它表示很多的数。,教师：小结：我们可以发现，字母它所表示的数可以是某一个确定的数，也可以是有一定范围的，也有可能是任意的。我们要根据具体情况进行具体分析，不能一概而论。,以上两个片段，都是借助于一个简单、有效的教学情境来实现教学目的的。,如片段一，对学生来说，最难的是建立两个未知量两者之间的关系。而借助于魔盒这个道具，就很轻松地把学生的注意力转移到魔盒的功能上来，这个魔盒的魔法功能就是比原数“多10”。教师很容易就讲清楚了含有字母的式子，即可以表示数又可以表示关系，也突破了这个难点。通过这个有效的教学情境创设，学生能积极、主动地参与到教学环节中，并能创造性地发现两个未知量的关系，实现有效学习。,如片段二，最简单的三句话，却是最显露数学本质的三句话，但每一句话都不简单，都很有针对性。学生在说数的过程中，自然而然就感悟到字母a的取值范围是不同的有时是确定的，有时是有范围的，有时是任意的。像这样的教学情境，因为情境是关于教师的话题，学生参与的兴趣很高，同时因为情境没有其他额外因素干扰的，所以学生最易透过现象看清数学本质。,三 创设有效教学情境应遵循的原则 1.有效教学情境创设应切合教学实际,一切的教学情境都应是为有效课堂教学服务，在小学数学课堂教学中，创建高质量的有效教学情境，应从课堂教学的实际出发，紧扣教学目标、重难点和教学内容。我认为有效教学情境的作用主要有两点：（1）吸引注意力和激发学习兴趣；（2）解决课堂教学中的重难点。个别教师有时往往会过多关注第一点而忽视了其第二点功能。我认为教学情境主要还是为教学重难点服务的。当学生遇到学生困难时，有效的教学情境就刚好成为一个扶手，让学生感到亲切贴近生活而又富有情感，帮助学生顺利到达学习彼岸。,2.有效教学情境创设应符合“最近发展区”,维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是“最近发展区”。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。,我们的教学情境设计应符合学生的“最近发展区”规律。要从学生身边的实际问题入手，结合学生现有的认识水平，还有能诱发积极思考，引导学生快速进入最近发展区。要从学生积极的求知心理间制造一种不平衡、不协调，把学生引入有效的情境之中。如果情境设计不符合学生的最近发展区，就不能起到优化教学过程的作用，学生也不能以积极的状态参与学习，缺少自动学习的内驱力，就谈不上有效学习，这样的教学情境还是不要为好。,教学片段一中，魔盒教学环节就是立足于学生最近发展区的有效教学情境。学生的已有水平是会用字母表示数和能较容易弄明白魔盒的数字变化规律，潜在发展水平是用数学的方法建立输入和输出数的关系，魔盒环节就刚好提供了这样一个过渡的机会，学生能通过现象发现数学本身的规律，促进学生有效学习。,3.有效教学情境创设要立足于“数学本质”,张奠宙教授曾在当心“去数学化”一文中指出：数学教育，自然是以“数学”内容为核心。的确，真正的一堂好的数学课，必然是凸显数学本质，充溢着浓浓“数学味”的课堂。因此，数学教学设计就应着眼于研究如何凸显数学的本质，研究如何精中求简、返璞归真，让学生享受数学探究的乐趣，领会和体验数学的价值和魅力？,我们追求有效科学家情境，就需要防止两种倾向：一是为了“情境”而情境，所设置的学习情境与当前的学习内容没有太大关系，把“数学化”搞成了“去数学化”，这显然就成了一节缺乏数学味的课。二是情境复杂化，造成学生对背景理解的困难，干扰了对数学本质的理解，更不利于课堂教学。因此，我们所需要的有效教学情境必然要凸显其数学本质，尽可能地排除与数学无关的其他东西，带领学生经历数学化的过程，从而掌握数学知识，感悟其中的数学思想方法。,教学片段二中，通过有效而简单的教学情境，基于真实的现实问题情境，完全没有过多花哨的东西，但却为学生创设了一个认识数学、了解数学内在变化的情境，使学生明白了未知数的取值范围与现实条件有关，这样的教学情境设计是有效的、简洁的，在培养学生数学严谨性的同时，也能很好地培养学生的发散性思维，为下一步学好数学打下基础。,数学情境创设的价值在于为学生提供相对真实的学习情境，激发学生的学习兴趣，使学生积极、主动地参与数学活动，让学生经历一个数学问题的发现、解决与应用的过程。但情境也是一把双刃剑，运用得当，会使课堂生机勃勃，促进学生的有效学习；运用不当，则会淡化数学课堂的数学本质属性，影响学生的课堂生成。作为一名数学教师，应当根据教学的需要、学生发展需求和数学本质的需求，创设出合情合理的有效教学情境，促进学生的有效学习、高效学习。,引言,初中的教育教学中，冷热不均的问题还比较普遍，在农村初中的地理教育课程当中，对学科的重视度有了不同程度的降低，这些不仅是在思想认识上有着体现，同时在教师资源的配置上也有着重要的体现。针对农村初中地理教育所面临的严峻问题，加强其理论研究就有着重要的意义。,1.农村初中地理教育的困境体现及成因分析,1.1农村初中地理教育的困境体现,从当前我国农村初中的地理教育现状来看，还有诸多问题有待解决，主要体现在对地理教学的重视度不够。农村初中地理教学过程中，老师和学生都把精力放在一些主要的科目上，例如语文、数学等，由于地理所占的分值不高，对地理课程长期没有引起足够重视，在教学的投入上也不够。在农村尤其是在落后的农村，人们在受教育的程度上都相对不高，对人类的认识活动和地理间的关系认识不多，所以也就在重视度上得不到提升1。,其次，在初中地理的师资配置上存在着较大问题，农村的教育水平相对城市比较落后，在师资力量上更不能相提并论，师资队伍在规模上和整体的素质上都需要进一步提升。大部分地理老师自身的专业知识比较匮乏，一些青年教师在其他课程上进行任教，甚至年龄大的将要退休的老师也被安排在地理课的教学上，而当前的学生思想多元化，这些年纪大的老师受到传统观念的影响就不能有效满足学生的需求，教学效果也欠佳。,再次，初中地理学科在中考科目的设置没有合理化的呈现，这就对地理教育起到了制约作用，造成部分学校领导和老师的误导，认为地理分值对中考不起决定性作用，为能够追求升学率，地理课程的学习形同虚设草草而过，更没有对学生的素质教育加以重视。这些问题均源于中考制度设计不合理，从而严重影响了农村初中地理教育的整体发展。,1.2农村初中地理教育困境成因分析,农村初中地理教育的困境成因是多方面的，主要因素在于教育投入的不充分以及地理教育资源的匮乏，农村地区的初中地理教育的基础教育的投入和城市相比较仍有很大的差距。以县为主的教育管理模式，对农村的基层教育资源的供应就受到了影响，有限的经费在农村的学校使用过程中就出现了僧多粥少的状况。还有是农村义务教育投入的不均衡也是重要的影响因素2。,此外，农村地理课程改革缺乏相应的配套支持体系，农村初中实施地理课程的条件不充分，农村初中地理教师对新课程模式有着抵触等等，这些方面对农村初中地理教育都会形成很大的障碍。,2.农村初中地理教育的优化策略实施,第一，对农村初中地理教育的优化要能够从多方面进行实施，首先要能够在观念上进行积极