新课标下课堂教学的困惑与思考课件

,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,宁乡县教师进修学校 丁常春,新,课标下,课堂教学的困惑与思考,宁乡县教师进修学校 丁常春新课标下课堂,分析材料,：,A,1,中教师改变了以往的讲授，注入式教学，,注意引导学生观察，计算从而发现规律，这无,疑是积极的。但学生做的只是假设的验证过程，,“为什么要用年份数除以,4”,，“怎样得到要用年,份数除以,4”,这样的科学探索思维过程则完全被,老师包办了，学生只是被动参与了学习，没有,丝毫自主与探索。,分析材料：,：,1,、从学习方式看：,学习被动 形式单一,过于统一 不能自主,探索学习 只走过场,：1、从学习方式看：,A,2,中教师十分重视研究方法的指导，在引导学生验证假设之前，又精心设计了两个环节，一让学生讨论确定研究方法，二让学生提出猜想，树立假设培养学生分析、处理信息的能力，这样已经不只局限于使学生理解、掌握知识，更多关注的是培养学生合作交流的能力，探究能力，着眼于学生的可持续发展，是一个非常好的教学,设计。,分析材料,A2中教师十分重视研究方法的指导，在引导学生验证假,但是在这个设计的实际操作中，我们非常明显地看到：合作、探究仅当一种形式，根本没有落到实处,.,他们的合作、探究有效吗？,合作学习 流于形式,但是在这个设计的实际操作中，我们非常明显地看,2,、从教学方式看,观念陈旧，方式封闭,2、从教学方式看,狐狸和鸦,学生初读课文后，教师引导学生把狐狸三次对乌鸦说的话找出来细细品读，结合狐狸与乌鸦的表现谈体验。由于教师没设框了，学生畅所欲言，有的说狐狸“狡猾”，说的话一次比一次“动听”，终于骗到了乌鸦嘴里的肉。有的说狐狸“聪明”，而且很有意志力，理由是狐狸善于察言观色，不断改变说话的内容，直至乌鸦开口。老师认为后种见解很有创意，大加赞赏，全班同学共同鼓掌表扬。,狐狸和鸦,分析材料,在,B,1,中教师尊重了学生的独特体验，但忽视了正确引导，没有让学生在学习过程中逐步形成积极的人生态度和正确的价值取向。,分析材料,为了学生自主，为了尊重学生个性，教师让出“平等中的首席”，甚至不去组织引导学生学习，退出“教”的舞台，成为旁观者，这实质上就成了：,放任自流，引导不当,为了学生自主，为了尊重学生个性，教师让出“平等中的首,知难而退，茫然无序,在教学改革过程中，因为旧有框架打破了，新的观念一下子又不知从何接受起，有时我们在教学中表现出茫然无序，束手无策，有时试着改变，可又遇到各种各样的问题，担心这又担心那，特别担心学生学得不牢，考试不好，所以改到半路又退回来走老路。,知难而退，茫然无序,3,、从教材把握看,自从新课程开始实施以来，教师最不适应的就是没有教参的失落感。不仅如此，教材也变得异常“简单”，文字少得可怜，读懂这样的教材实在不是一件容易的事情。,3、从教材把握看,阅读材料,某科学老师在自己阅读教材时，认为：“观察颜色、形状就是用眼睛看”，于是他在整个教学过程中始终按照这一思路引导学生，结果导致学生也认为：所有的观察都是由眼睛而来。,阅读材料 某科学老师在自己阅读教材时，认为：“观察颜色,生搬硬套，不讲实际,生搬硬套，不讲实际,有位老师在教“从实际问题到方程”一课时，发现这一课内容实在太少，太简单，于是补充了许多其他知识，他完全没有意识到，这一课要渗透的是一个重要的教学思想,教学建模思想。,有位老师在教“从实际问题到方程”一课时，发现这一课内容实,忽视编者的课程意图,忽视编者的课程意图,二、思考,1,、对新课程理念未真正理解与接纳,二、思考,“,自主、合作、探究”学习方式虽然是从改变过去学生被动地死记硬背的角度提出来的，但其前提是对人作为独立的生命个体的尊重。自主、合作、探究都是人在社会中生存固有的、内在的需要。没有这个前提，“自主、合作、探究”就是“有形无神”的模仿。,“自主、合作、探究”学习方式虽然是从改变过去学,自主是人的独立性和能动性的体现，合作是对个人有限性的弥补及基于人在社会中生存的需要，而探究则是人的本能。才能说真正理解了新课程倡导的学习方式，才不会在不需合作时合作，在学生能够自主时不让自主，在学生有探究欲望时直接告诉结论，需要教师引导时又放任自流。,自主是人的独立性和能动性的体现，合作是对个人有限性的,新课程并不忽视教师的引导，并不否定讲授法，新的学习方式将与讲授教学法共融，并随机组合成各种教学模式，以突出学生学习的主体地位和教师的组织、引导、合作作用。,新课程并不忽视教师的引导，并不否定讲授法，新的学习,2,、对新课程实施的艰巨性认识不够,新课程理论听起来容易，实施起来非常艰巨。华东师大著名教授张奠宙说：“课改的大方向我是赞同的，但要少一些说教，多一些教学具体措施。,新课标,有一个很大的缺陷就是与实际相脱节。”他还说：“方向有了，就得摸着石头过河，一块一块地摸，老老实实地过。”,2、对新课程实施的艰巨性认识不够,2,、对新课程实施的艰巨性认识不够,新课程理论听起来容易，实施起来非常艰巨。华东师大著名教授张奠宙说：“课改的大方向我是赞同的，但要少一些说教，多一些教学具体措施。,新课标,有一个很大的缺陷就是与实际相脱节。”他还说：“方向有了，就得摸着石头过河，一块一块地摸，老老实实地过。”,2、对新课程实施的艰巨性认识不够,3,、教师的教学素养不适应改革,新教材把握不透,教师在理解教材内容，特别是理解教材内容背后的课程价值上存在种种困难。“教教材还是用教材来教”的提法呼吁教师不能停留在教材本身所呈现的知识框架上面，不要受制于教材的设计，而要根据学生具体情况作灵活的调整，即“用教材来教”。但这一要求的前提是，教师必须把握这一知识内容的课程意图,。,3、教师的教学素养不适应改革,在每一次备课时，教师必须追问，这一课的价值到底在哪里？为什么要教这些知识？仅仅是教知识吗？其背后更深远的意义是什么？尤其是每一门学科，都有自己丰富的学科思想。这些思想应该是除了一般的教育理念以外，教师所时时不能忘记的。,在每一次备课时，教师必须追问，这一课的价值到底在,教参的撤离打破了教师对其他文本的依赖和来自它们的束缚，而课程标准的出现则要求教师更多地从课程的高度来理解和思考教学。这正是新课程在试图给予教师更大的教学自主权，是现代民主观念的体现。但是，如何在本质上打破这种依赖，摆脱束缚，而让自己成为一个独立的思考者和执行者，是教师面临的十分重要的挑战。这种挑战，不仅能够让学生获得更好的发展，同时也能让教师成为真正优秀的教师，体味到做教师的幸福感。,教参的撤离打破了教师对其他文本的依赖和来自它,新课堂把握不住,教师要鼓励学生自主、探究、合作学习又要加强对学生学习的指导。师生要在共同学习、平等对话、互相交流中奔向教学目标。教师在课堂的角色定位应该是学生学习的伙伴，是引导学生学习的人。教学活动设计中教师是主体，学习活动中学生是主体。,新课堂把握不住,阅读材料,B,2,在,B1,出现两种观点时，教师组织对两种观点展开辨证，狐狸究竟是“狡猾”还是“聪明”：辩论结果统一了认识：狐狸是“狡猾”的，因为它用欺骗的手段获取不正当的利益，是不道德的。,阅读材料B2,分析材料,这样把握课堂，既珍视了学生的独特体验，又注意文本的价值取向。符合,语文课程标准,中“在语文学习过程中，培养爱国主义感情，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观”的新观念。,分析材料,4,、教学评价体系改革滞后，导致教师无所适从。,4、教学评价体系改革滞后，导致教师无所适从。,三、建议,1,、坚持自我学习，强化教学研究,三、建议,课程改革的最高境界是提升理念，开展课程改革实验，我们必须坚持学习提高自身素养，加强教学研究，在转变观念、接纳新的教学方法上下功夫。,课程改革的最高境界是提升理念，开展课程改革实验，我,“,三自”互律：自学、自强、自律,“三转”互动：转变观念、转变角色、,转变教法,“三互”教研：相互听课、相互评课、,相互备课,“三同”互长：（与学生）同识、同享、,同进,“三自”互律：自学、自强、自律,2,、课堂高质有效，求“活”求“实”,高质：不仅是学科基础性知识，能力要达标，还要争取实现比各班各人不同的学生初始状态多的成绩，更要提高教学从多方面促进每个学生主动发展的质量,.,2、课堂高质有效，求“活”求“实”,有效：相对于形式的“动”，不产生实际效果和交互推进教学作用的“动”而言。,有效：相对于形式的“动”，不产生实际效果和交互推进教学,求“活”：是表现在思想的灵活性、敏捷性、深刻性和创造性上，表现在感情的投入，心灵的震动上。思维的火花被点燃，感情的涟漪被激起，课堂就会体现生命的活力，学生也才能真正活起来。,求“活”：是表现在思想的灵活性、敏捷性、深刻性和创造,求“实”、求“活”的原则：在务实中求活 在求活中务实 实活相济 实而不死 活而有序 活中求新,求“实”、求“活”的原则：在务实中求活 在求活,3,、把握教材 “活”用教材,尊重教材，把握教材的课程意图。根据具体的表示对象、内容、环境以及本人的个性特征创造性使用教材，包括必要时适当地处理教材，引导学生科学地补充教材，准确地加工教材，让教材成为学生积极发展的广阔天空，现在更强调联系当地实际，与地域文化融合重组教学内容，改造教学内容，但不能盲目追求处理教“热”，以避舍本逐未。,3、把握教材 “活”用教材,4,、关注学生学习方式的变化，改变学生传统的学习习惯。,关注学生学习方式的变化，是教师真正走进新课程，实践新课程的重要标志。如果学生仍然只用传统的接受式的学习方式学习，仍然是聆听、练习、回答问题和记笔记，习惯于教师的统一指导，那么我们的教学方式一定还是停留在传统的教学方式之中。,4、关注学生学习方式的变化，改变学生传统的学习习惯。,改变学生传统的学习习惯，这是一个循序渐进的过程，需要我们教师在课堂教学和作业安排中有意识地变更引导方式，促进学生跳出传统的学习方式圈套，形成新型的学习方式和学习习惯。,改变学生传统的学习习惯，这是一个循序渐进的过程，需要我,阅读材料,一位一年级的老师在教学,落叶,一课的生字时，没有一个生字一个生字地教，而是让孩子对着课文中的拼音自读，然后让同座互相检查，全对就画上红旗，没有全对同座就教他，并给他画上苹果。孩子们学得非常认真，相互检查后发现错误就及时指正，还互相给画上了苹果或红旗。,阅读材料,分析材料,我们要求实验教师，从一年级开始就注重培养学生的自主合作学习能力。刚开始时老师还有困惑，认为一年级学生常规还同有形成，怎么让他们自主合作学习呢。但随着不断的尝试与实践，老师们摸索出了许多有效的培养学生自主合作学习的方法，如我读你查、你教我读、我报你写、我摆你算、你听我背、你问我答等。,分析材料 我们要求实验教师，从一年级开始就注重培,阅读材料,“,黄山为什么不在五岳之列？”,一位教师在教学,黄山小记,这一课时，学生对作者引用旅行家徐霞客的诗句“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”产生了质疑；“为什么黄山不在五岳之列？”这位教师并不作正面解答，在学生争议未果的情况下，留下问题（家庭作业）让学生课后去探究，去查询有关资料，写出研究报告。,阅读材料“黄山为什么不在五岳之列？”,我们可喜地看到，这种家庭作业的布置，完全体现了课程改革的新思想、新理念，改变了传统布置家庭作业的方式，促进了学生探究性学习方式的形成。,我们可喜地看到，这种家庭作业的布置，完全体,再见！,再见！,读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。,-,歌德,书籍是人类知识的总结。书籍是全世界的营养品。,-,莎士比亚,书籍是巨大的力量。,-,列宁,好的书籍是最贵重的珍宝。,-,别林斯基,任何时候我也不会满足，越是多读书，就越是深刻地感到不满足，越感到自己知识贫乏。,-,马克思,书籍便是这种改造灵魂的工具。人类所需要的，是富有启发性的养料。而阅读，则正是这种养料。,-,雨果,喜欢读书，就等于把生活中寂寞的辰光换成巨大享受的时刻。,-,孟德斯鸠,如果我阅读