设问技能(课堂口头发问技能课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,设问技能（课堂口头发问技能）,一、含义：,说出有询问形式询问功能的句子,引发他人产生心智活动或作出回答的语言刺激,二、意义：,科学结论几乎是以完成的形式出现在读者的面前，读者体验不到探索和发现的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，也很难清楚地解释全部情况。（爱因斯坦谈当今教科书）,三、教学怎么办？,1、,用问题揭示获得结论（知识）的过程,方法,2、本质：,传授科学结论的同时，在某种程度上（缩短，削减，再编制）重复发现他们的途径。,方法：,用问题组织教材，使问题始终在课堂上出现。,教学的本质：发展,四、编题技能,重要性,1、提出问题比解决问题更重要,2、问得好即教得好,3、,设计问题是教师最重要的一种教学技术,问题的类型及其功能(按教学环节分）,1、复习提问建立联系(,是或不是,）,2、引出课题引起兴趣,引起思维冲突，矛盾，不一致,教育功能：有价值,多为复合性问题,什么是超重与失重现象？,我们对超重与失重有什么体验？,物体处于超重与失重状态有什么表现？,如何判断物体处于超重或是失重状态？,3、讲授新课思维导向,（多为单一性问题）,引出知识点,衔接知识点,揭露解决问题的思路，方法,陈述句-疑问句,综合性问题-单一性问题,单一性问题按逻辑顺序彼此承接，后一个问题建立在前一个基础上，一环扣一环-连锁问题,4、巩固，小结诊断，评价,针对教学目标，重，难点，分为若干个不同思维层次的问题,你认为。？为什么？,你同意。？为什么？,你相信。？为什么？,你觉得。？为什么？,主要目的在于检查,对问题的基本要求：,陈述简短,题意明确,问题构成：已知+末知,概念不明,不为学生学过 问域过大,用词不当,切合学生水平,*知识生长点水平,*学生经验水平，生活背景,五、提问的技术,1、发问,（注意顺序）,标记发问3s点名（机会均等）,态度良好，注意语言品质,2、听答,注视学生，仔细听，边听边整理,*多准备些习题,*习题的答案应有多种预见性,3、评核,不答-题意改述,-不会提示，他人答,-没听到重述,错误：更正，建设性批评,正确：表扬，肯定，赞许,支吾：增援，提示，鼓励,扩展：补充资料，新见解,追问：结论解释,回答的重点,进一步思考自己的回答,归纳,引述,改述,不良习惯：重复问题，自答，复述学生的回答,4、对象：,启发大多数学生进行积极思考,*先叫名字，再提问,*突然袭击,*机械式,*两个极端,一、激发兴趣性的提问,二、引导性的设问,三、迁移性的设问,四、激疑性的设问,五、发展性的设问,六、巩固性的设问,问话不等于对话,有效设问，真正让课堂成为思想的培养场，思辩的激活场、师生的对话场。,本次微格训练内容：,必做题：“潜水艇”的引出及设问,（需交电子教案，格式不限）,自选题：各组自定,例：超音速飞机飞行员能否听到引擎声音呢？,主要目的：训练层次，逻辑思路,人之所以能是因为相信能,勿以恶小而为之,良禽择木而栖,酒逢知己千杯少,龟兔赛跑新说,蚂蚁爱大象,沟通从拒绝开始,