幼儿园如何上好一节科学课

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,如何上好幼儿园的科学课,主讲人：XX,科学教学活动的设计,科学教学活动的设计包括,活动内容的选定,活动目标的制定,活动材料的准备（结构性与数量）,活动过程的设计（活动的导入、提问越结束的设计）,一、,活动内容的选定,在设计集体教学活动的内容时，应考虑以下几点：,1.要选择最基本的科学经验。,其内容必须是最基本的、最具代表性的科学知识内容。,2.要贴近幼儿的实际生活经验。,要从幼儿的生活实际出发，把科学教育渗透到幼儿的生活中去，让幼儿在生活中接触科学。,3.要选择适合开展集体学习活动的内容。,要选择那些需要幼儿集中探索、共同学习、相互启发的内容，以及需要通过教师的引导和总结让幼儿获得某个具体结论的内容。相反，有的内容虽然很重要或者很有趣，但不便于组织集体教学活动，如观察月亮的变化，就是一个更适合在家庭中进行的活动。,二、,活动目标的设计,在设计活动目标时，应该注意：,（一）要尽量体现行为化和可操作性。,例如，“激发幼儿对科学的兴趣”,目标改为“激发幼儿观察小动物的兴趣”或“激发幼儿喜欢探索有关冰的现象”，就可以通过幼儿外在的行为表现加以衡量。,（,二,）要结合活动的具体内容，提出有针对性的目标。,而应该在全面贯彻总目标的前提下，设计针对活动内容特点的目标。,例如，观察动植物的活动，更适合培养幼儿观察事物特征的能力，以及对自然界的积极的情感和态度、爱护小生命的行为等；而观察科学现象的话动，则更适合培养幼儿观察现象和变化的能力，以及对科学现象的好奇心和探索欲望等；在科技制作活动中，则是重点培养幼儿的操作技能。,（,三,）要结合幼儿的发展水平和具体特点，提出有层次性的目标。,我们在设计活动目标时要考虑幼儿所能达到的行为层次，并对不同的幼儿提出不同层次的要求。,如“发展幼儿的观察能力”,“能够在教师的指导下运用多种感官进行观察”和“能够主动运用多种感官进行观察”就体现了不同层次的要求，,而如果是“能够系统、完整地观察事物的特征”或“能够注意到观察对象的细微特征”，就是更高层次的要求了。,（,四,）要有一定的灵活性，以适应活动过程中可能出现的变化。,教师也要充分考虑到幼儿的差异，使目标的表述更加灵活。,例如“要求幼儿能够用自己的方法给叶子分类”，,具有较大的包容性：无论对于能力强的幼儿，还是能力弱的幼儿都可以适用。这就体现了活动目标设计的灵活性。,三、活动材料的准备,在准备材料时应该注意哪些问题呢？,（,一,）要考虑材料和活动目标的关系。,准备活动材料首先要考虑的是活动目标的要求。根据目标准备相应的材料，以帮助幼儿更好地达成目标。,如观察的活动就要准备有典型性和代表性的观察对象，必要时还需要提供观察工具，如放大镜。,分类的活动，应为幼儿准备分类盒、分类对象，而且分类对象的数量和特征要便于幼儿分类。,（,二,）材料的结构性。,就是一个或一组材料所具有的特征，不同材料之间的联系和关系，材料中所蕴含的可探索性、可利用性等。,（,三,）材料的数量。,如果是桌面操作材料，则一般需要为每个幼儿准备人手一份。而一些需要合作的实验或解决问题的活动可以每个小组一份材料。对于感知观察活动，可视情况而定，有的要求每人一份材料，有的可以每组一份材料，还有的比较大的观察对象甚至可以全班观察同一个对象。,四、,活动过程的设计,教学活动的结构可以简化为三个部分：,开始部分,展开部分,结束部分,幼儿科学活动的组织策略,（一）选择不同的方法吸引幼儿，激发幼儿对科学活动的兴趣。,1、以实验操作法激发兴趣,2、以游戏法激发兴趣。,3、以问题情境法激发兴趣。,（二）提问是教师引导幼儿主动探究的有效策略。,在科学活动中教师可以采用以下几种提问方式：,1、鼓励性提问,2、发散性提问,3、层次性提问,（三）运用多种方法、途径、手段，培养幼儿的探究能力。,1.,为每个幼儿提供真正的探究机会。,2.为幼儿提供充分的探究时间，培养幼儿的探究能力。,3.鼓励幼儿调动多种感官参与探究过程。,4.积极引导和鼓励幼儿参与小组讨论，培养合作学习的意识和能力。,具体科学活动过程的设计可以参考以下的步骤：,（,1,）教师根据活动内容及目标，,（,2,）教师提出启发性的问题，引导幼儿从多方面、使用多种方法去探索、感知、操作、发现和思考。,（,3,）教师观察、了解幼儿探索活动的情况，,4,）要求和鼓励幼儿表达自己的发现。,（,5,）教师以简短的话言概括、小结幼儿的发现，并再一次提出针对性的问题，启发、鼓励幼儿在前次探索、发现的基础上，进一步探索，以寻求答案或新的发现。,（,6,）教师观察、了解幼儿的探索情况。,（,7,）教师鼓励、启发幼儿大胆描述自己的探索过程和方法，陈述自己的发现和问题，以及在活动中的感受。,（,8,）教师和幼儿一起作出小结和评价，,最后，活动结束，教师可以将这次活动引向一日活动中的其他活动，也可延伸至其他领域的活动。,1,、活动导入环节的设计,（,1,）通过幼儿直接操作材料导入活动。,（,2,）通过简短的指令导入活动。,（,3,）利用幼儿已有的经验，通过提出问题导入活动。,（,4,）通过演示现象导入活动。,（,5,）通过谜语、儿歌、故事导入活动。,2,、活动过程中教师的提问策略,总体原则：教师设计的问题以开放性问题为主。所谓开放性问题，是指问题的答案应不是固定、唯一的。（让幼儿自由表达自己想法、发现和经验）,（,1,）,“,请你试一试、玩一玩，等一会儿告诉大家，你发现了什么。,”,“你也来试试，看看会有什么发现？”,2,）,“,它是什么样的？,”,3,）,“,还有什么,”,“你还见过什么”,4,）,“,你有什么办法,（,1,）,“,它是什么？,”,“它叫什么？”“它们有一个共同的名字叫什么？”,（,2,）,“,它们有什么相同的地方？,”,（,3,）,“,为什么,”,“如果没有,，会怎样？”,3,、活动结束的设计,（,1,）和幼儿一起总结并评价这次活动。这是很多活动的结束方式。（,2,）提出要求或建议，让幼儿在活动结束以后继续探索，或在今后的生活中注意观察，这样的结束可以使活动继续得到拓展与延伸。（,3,）制作活动可以让幼儿展示自己的作品结束。（,4,）以艺术的方式（如绘画、唱歌、跳舞）结束，这样可以让幼儿充分地表现。（,5,）迁移幼儿的学习经验，可由教师提出一个类似的问题情境，让幼儿用已有的经验去解决，以检验幼儿对知识的掌握情况。,