北冰洋航线分析概要课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,北冰洋航线分析概要,46、法律有权打破平静。马格林,47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。英国,48、法律一多，公正就少。托富勒,49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。达雷尔,50、弱者比强者更能得到法律的保护。威厄尔,北冰洋航线分析概要北冰洋航线分析概要46、法律有权打破平静。马格林,47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。英国,48、法律一多，公正就少。托富勒,49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。达雷尔,50、弱者比强者更能得到法律的保护。威厄尔LOGO,开降冰线,中国准好72,小组成员:孔要,刘琦,王桂林,林健琪,themegallery,研究内容,北冰洋航线简介,北极航线战略价值,化冰洋航线,美俄中等国对于北极航线的争夺,SWOT分析中国开发北极航线的优劣势,北极航线的中国国家战略,如今的教育部门越来越注重学生素质的全面发展。在应试教育的教育方式中，体育教育也渐渐被忽略，只是简单地对学生技术上的考核，不再重视学生在体育项目上技术的运用、身体的锻炼以及对体育的态度。以初中体育教育为例，应注重学生身体的接受能力，让学生在其课堂上达到劳逸结合的学习效果。,一、“主体参与”对初中体育教学的重要性,（一）“主体参与”,根据我国最新课程改革提出的规定，提倡把从前以教师为主体的课堂转变为以学生为主体，教师担任主导位置，充分展现学生的主动性，把促进学生全面发展当作学校的首要任务。关爱每一位学生的身心健康，促进每名学生放飞自我保持本性。尊重每位学生的思想，争取达到真正的因材施教。学生自己作为主体，在课堂上主体参与的授课方式是在学生身心健康、理解能力、智力等方面都比较接近的情况下来进行。教师根据学生的综合条件，布置相应的任务，让学生自己探究解答，唤醒现学生“主人翁”的意识。,主体参与的教学方式可以促进所有学生达到新课改对体育教学的基本要求，还可以让部分有体育类特长的学生发挥自己的特长挖掘出自己的潜力。,（二）“主体参与”和“主动参与”的区别,“主体参与”和“主动参与”都是教育部门提出的教学方法。“主体参与”是将学生作为教学的主体，而教师作为课堂的主导者。“主动参与”更注重学生对于学习的积极性，让学生能够自觉主动的参与到课堂的学习中。两者相比之下，“主体参与”比“主动参与”更能促进学生学习的积极性。“主体参与”更适合体育课堂的教育方法。体育学科和其他学科相比，其更有灵活性，也会使学生更为放松，因为其尊重学生们的喜好，所以采取“主体参与”的教学理念很容易取得理想的效果1。,二、“主体参与”在初中体育教学中的运用,（一）摒弃传统的体育教学方法,随着时代的发展，人们的需求也在逐渐增加，教育也被人们尤为看重。在教育部门的不断研究和尝试中，教育方式也在随之完善。在传统的体育教学中，学生都是根据教师的安排，统一的学习一种体育项目，教师给学生讲动作要领并简单的做几个示范，而学生只是在模仿教师的动作，却领会不到其中的动作要领，如此一来，学生的真实能力也很难得到进步。现如今，将主体参与运用到课堂上，教师的教育方法更侧重于使学生领会方法，并做到实际运用，摒弃传统的体育教学理念。例如，开展几个班一起上体育课，将班级融合，课程内容也会跟据学生自己的喜好，提供网球、篮球、排球等多项体育运动项目，供学生自主选择。每个体育项目都会有相应的教师进行亲自指导，所以学生运动起来也变得更专业，不再是盲目的进行体育运动。在篮球课上，教师在教会学生动作之后，给学生简单的练习时间，教师在观察每名学生的动作是否规范的同时，也间接的了解到学生的接受能力。在给学生打分时，不仅仅是根据学生的动作规范程度，还依照学生的课堂表现和自身水平等多项要求进行成绩的肯定。,（二）教学项目多样，场地宽松,实现了学生“主体参与”的目标，见证了学生主动学习的能力，学习环境的情况也对学习效果有一定的影响。初中体育的学习也应为学生打下一个良好的基础，在体育乃至所有科目的课堂环境中，教师应该为学生创造轻松的氛围，不仅是硬性的上课环境，还包括教师的言行举止，授课态度等多种条件。教师要与学生沟通，了解学生的喜好，将学生的爱好引进课堂中，调动学生的积极性和集中学生注意力。例如，初中排球的课堂上，教师可以先和学生沟通，设置不同的方式学习，如比赛或学生间做游戏的方式。在课堂上对排球运动模式做相应的详细介绍，然后让学生自主?x择模式，以小组为单位进行分组练习。,（三）教师要适当的引导学生,“主体参与”虽然讲究的是以学生为主体，但是教师在适应角色转换的同时，还要给学生进行适宜的引导，能够处理好自己与学生之间的关系。在传统理念的教育方法中，教师一直是处于神圣不可侵犯的主图地位，和学生也有一定的距离感，忽视了学生对教师的感受。,所以，现在教师应注重和学生的心灵沟通，平易近人的形象更容易接近学生的内心世界，适当的给学生鼓励。根据每名学生不同的学习情况，给予相应的帮助，达到有教无类教学相长的教学宗旨。适当组织一些教师与学生可以共同参与的体育活动，让双方共同合作，达到师生相互配合的效果，这也可以促进学生对于学习的积极性2-3。,三、总结,自古以来，教育一直都是人们生活中的重中之重。随着社会的进步和时代的发展，教育水平也一直被人们关注。所以教育部门根据现如今的实际情况对教育的方式方法做出相应的调整，为初中学生的各方面学习都打下一个良好的基础。因此，初中教师应做到符合新时期的教学理念，和学生共同进步。,升入高中后，由于高中物理知识的增多，研究的深入，很多初中物理成绩优秀的同学，升入高中以后成绩下降，失去学习物理的兴趣和动力。究其原因，主要是高中物理对学生的思维品质要求较高，不易于学生接受，学生因不会学而导致不爱学和不愿学的情况为数甚多，从而产生畏难情绪，最终丧失信心。其实，从初中物理到高中物理，需要一个过渡。而对于物理教师来说，在高一这个关键期，在教学过程中把握好初、高中物理教学的衔接，培养学生的学习兴趣尤为重要。,一、初、高中物理课程标准要求的差异,1.思维从形象到抽象。,初中物理知识的呈现基本上是以形象思维为基础，大多数问题是以生动的自然现象和直观的实验为依据，是“看得见，摸得着”的，而且常常与日常生活现象有密切的联系，学生是通过形象思维获得知识的；而高中物理知识的呈现大多以抽象思维为基础，需要在实验基础上，让学生开动大脑，通过对事物进行抽象、简化、概括，在头脑中建构出一些具体事物的物理模型。物理模型的建立往往成为很多高一学生学习物理的难点。例如静摩擦力的方向，物体受力情况的分析，力的合成与分解等内容的学习都要求学生有较强的思维能力。,2.逻辑思维从简单到复杂。,初中生升入高中以后，普遍反映上课可以听懂但课后不会解题，原因是初中阶段的物理问题逻辑比较简单，对学生思维能力的要求也并不高，学生只要掌握了基本公式，并能够简单地进行变换应用，大部分问题都能够得以解决。而高中阶段的物理问题所涉及的因素比较多，逻辑关系更复杂，学生感到难学的重要原因是缺乏较强的逻辑思维能力和综合应用能力，不善于判断和推理，不会联想，缺乏分析、归纳、演绎的能力。很多学生往往习惯于死记硬背公式，之后乱套一气，并没有将问题分析透彻。,3.研究从定性到定量。,初中物理中大多数问题都重在定性分析，即使进行定量计算，也是相对比较简单的比例关系的运用；而高中物理大部分问题不仅要作定性分析，而且要进行大量的相对复杂的定量计算。例如初中物理对功的要求只是简单的理解计算，而在高中不仅要求理解功的物理意义，而且要求理解正功和负功的意义，以及具体的计算和能量转化之间的关系等；这就对学生的思维能力和计算能力提出了更高要求。,4.对运用数学工具解决物理问题的要求提高。,初中物理问题的解决，对运用数学工具的要求不高，主要使用算术、代数方法；高中物理问题与数学工具的联系越来越紧密，大量地使用代数、函数、三角函数、图像、矢量运算、极值等方法，这些方法的综合应用成为解决物理问题必不可少的条件。例如大量的使用s-t，v-t，a-t等图像解决运动学问题，利用三角函数求极值等。,5.对学生学习能力的要求提高。,初中阶段学习新知识的时候，主要以记忆为主，只要记住一些现象和结论就可以了，并不需要知道它的来龙去脉。而在高中阶段物理学习是一个庞大的知识体系，知识之间是相互关联的，物理过程相对比较复杂，往往由几个物理过程的连接所形成，很多定理、公式等需要完整地了解它们的分析和推理过程，才能够正确地理解应用。例如，在学习竖直上抛运动的时候，在运用匀变速直线运动的公式解决问题的时候，不分析物体的运动过程，弄不清楚运动性质，胡套乱带，最终结果肯定是错的。所以高中阶段物理学习要求学生转变学习方法，变被动记忆为主动探究。,二、初、高中物理教学衔接的关键点,1.重视学情分析，选择合适教学方法。,由于大部分高中教师都没有在初中任教的经历，因此对学生基本情况掌握不太清楚，虽然所有老师都上过初中，但随着新课程改革不断的推进，初中物理教材在内容与结构上也在不断调整。高中物理教师要研究初中物理教材，了解初中物理教学内容、教学方法和知识结构，知道初中学生学过哪些知识，掌握到什么水平，以及获取这些知识的途径，甚至学生所具备的学习能力水平等。明确这些以后教师可以做到有的放矢，采取合适的教学方法，使教师教起来方便，学生学起来容易。,2.关注新旧知识联系，强化教学效果。,人的认知是一个从已知到未知，将新知纳入旧知的结构而逐步演化提高的过程。教师应把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。选择恰当的教学方法，使学生顺利地将旧知识与新知识建立起联系，从而将新知识整合到原有的知识体系中，顺利地实现知识的迁移，减少高中物理学习的困难。例如力学中从初中的二力平衡到高中共点力的平衡再到牛顿第二定律。,3.透析物理概念和规律。,在高中阶段使学生掌握基础知识，培养学生物理思维能力。能力是在获得和运用知识的过程中逐步培养起来的。首先要加强基本概念和基本规律的教学，要重视概念和规律的建立过程，让学生知道它们的由来；其次弄清每一个概念的内涵和外延及来龙去脉，要使学生掌握物理规律的表达形式的同时，明确公式中各物理量的意义和单位，规律的适用条件及注意事项。,4.加强思维方法训练，提高学生思维能力水平。,在高中物理学习中掌握科学的思维方法很重要。物理的教学不仅向学生传授知识，还要让学生了解科学的研究方法，培养学生的思维能力。这是做好初、高中物理教学衔接的关键。教师在传授课堂知识的同时应培养学生善于思考、乐于思考的习惯，要不断改进课堂教学方法，每一节课都要设法创设思维情境，组织学生开展思维活动，培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。让他们掌握科学方法，进而做到举一反三，由此及彼，培养发散思维能力，养成良好习惯，为以后的学习打下坚实的基础。,5.创设情境，培养学生的学习兴趣。,高中物理对于复杂问题的研究，为简化研究过程，常常需要建立物理模型，而高一新生学习物理时，往往感到物理模型抽象，在解题时无法建立物理模型。针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些演示实验，多举一些实例，或者使用多媒体等各种教学手段创设情境，将物理知识以生动活泼的形式呈现给学生，通过实物演示的直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，使他们尝到成功的喜悦，提高物理学习兴趣，增强克服困难的信心。总之，教师要开动脑筋，尽可能地使物理教学更形象、更直观，以降低高中物理的“门槛”，从而达到初高中物理教学顺利衔接的目的。,做好初高中物理教学的衔接，这是需要多方合作、统筹安排的系统工程。教师要从高中物理教学策略、方法、手段，学生学习思维、学习方法、学习能力、学习习惯等方面