第七讲当代认知心理学对迁移的研究

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,第七讲 当代认知心理学对迁移的研究,华东师范大学心理学系,1,本 讲 纲 要,迁移的概述,迁移研究的争论问题,当代迁移理论,2,迁移是人类认知的普遍特征，凡有学习的地方就有迁移。,迁移使个体适应新情境，解决新问题。,不可能将所有知识教授给学生，必须使学生具备迁移的能力。,迁移理论是学习理论的重要组成部分。,想一想,3,1.,迁移的概述,定义,1,：先前学习对后续学习的影响。,定义,2,：在一种情境下获得的技能、知识或形成的态度对另一情境中技能、知识的获得和态度形成的影响。,问题：,上述定义有何不足之处？,迁移就是“一种学习对另一种学习的影响”。,1.1,迁移的定义,4,顺向迁移与逆向迁移,正迁移与负迁移,认知领域、运动领域、情感态度领域的迁移,侧向迁移和纵向迁移（近迁移与远迁移）,知识的迁移和问题解决的迁移,低路（,low-road,）迁移和高路（,high-road,）迁移,1.2,迁移的分类,5,迁移的分类理论仅是迁移研究的组成部分之一，仅描述了迁移现象的外在形式，刻画了迁移现象的存在，并未涉及对迁移的内在效果（即哪些内容迁移到新的情境中），获得迁移的途径（即迁移是通过有意义学习还是通过机械训练获得的），迁移发生的领域（迁移发生在特殊范围还是可以跨越不同任务和学习领域）等问题的探讨。,请注意,6,1.3,迁移研究的设计与测量,分组,训练任务,迁移任务,实验组,A,B,对照组,B,表,1,研究设计一,原始分数公式（,raw score formula,）,7,分组,训练任务,迁移任务,实验组,A,B,对照组,B,B,表,2,研究设计二,超级正迁移,8,分组,训练任务,迁移任务,实验组（预测,B,）,A,B,对照组（预测,B,）,B,B,表,3,研究设计三,9,分组,训练任务,迁移任务,实验组,1,A,B,实验组,2,B,A,表,4,研究设计四,10,迁移仅限于特殊的范围，还是可以跨越不同和学科领域？,形式训练说,普遍迁移观,（,1,）官能；（,2,）材料的难度。,共同要素说,特殊迁移观,（,1,）桑代克；（,2,）共同要素；（,3,）缺陷,2.,迁移研究的争论问题,2.1,一般与特殊迁移的争论,11,获得迁移的途径是什么，是有意义的学习，还是机械的训练和练习？,机械的迁移观,（,1,）桑代克对学习机制的认识；（,2,）迁移的内容；（,3,）迁移发生的条件。,有意义迁移观,（,1,）贾德的观点；（,2,）格式塔心理学家的观点；（,3,）一般原理的重要性；（,4,）以有意义方式学习和教学的重要性。,2.2,有意义学习与机械学习的争论,12,早期迁移研究为非分析性研究。原因：,（,1,）缺乏对知识表征的研究；,（,2,）缺乏有效的数据收集和统计技术。,分析性方法的开端,（,1,）简化所研究的问题来达到分析和测量的目的；,（,2,）,Osgood,（,1949,）的迁移逆向曲面；,A,迁移效果是前后学习中任务或反应相似性的函数；,B,未涵盖言语学习的所有可能情况；,C,开分析性方法研究迁移之先河。,2.3,分析与非分析方法的争论,13,现代知识分类理论的价值。,以认知心理学为基础的新的迁移观：,（,1,）认知结构迁移理论；,（,2,）产生式的迁移理论；,（,3,）元认知迁移理论。,3.,当前的迁移理论,14,认知结构迁移理论来源于奥苏伯尔的有意义言语学习理论。,认知结构是学生头脑中的知识结构，有,广义,和,狭义,之分。,认知结构变量（或称认知结构特征），影响着新知识的学习。,（,1,）可利用性；,（,2,）可辨别性；,（,3,）稳固性。,3.1,认知结构迁移理论,15,设计“组织者”，改进学生的认知结构变量：,（,1,）设计陈述性组织者，改进认知结构的可利用性。,（,2,）设计比较性组织者，改进认知结构的可辨别性和稳固性。,（,3,）组织者有多种形式，如概念、定律、概括性文字、图表、形象化模型等。,教学含义？,16,理论依据：,（,1,）学生的认知结构来自教材的知识结构。,（,2,）“不断分化”和“综合贯通”原则。,举措：,（,1,）教材中应有概括性、包容性和解释性较高的基本命题、概念和原理。,（,2,）教材呈现，应遵循由整体到细节、一般到具体、不断分化的原则；横向上遵循融会贯通的原则，加强概念、原理及章节间的联系。,改革教学内容，改进教材呈现方式，促进迁移,17,该理论是安德森“思维适应性控制理论”（,ACT,）的发展。,基本思想：前后两项技能学习间发生迁移的原因，是两项技能的产生式有重叠；重叠越多，迁移量越大。,与共同要素说的关系。,3.2,产生式的迁移理论,3.2.1,理论思想,18,ACT,理论按知识的不同类型对迁移的种类进行重新划分。,目标知识,程序性,陈述性,原有,知识,程序性,1,2,陈述性,3,4,3.2.2,迁移的分类,表,5 ACT,理论的迁移分类,19,选编教材，应该遵照循序渐进的原则，将教材知识分为若干单元，让前后两个单元有适当重叠。,教学方法上，应重视基本概念、原理和规则的教学。,对先前学习的内容加以充分的练习。,3.2.3,教学含义,20,认知策略的迁移问题受到格外的关注。,产生式迁移理论并未解释认知策略的迁移。,元认知迁移理论：认知策略的训练要达到可以在多种情境中迁移的程度，一个重要的条件是学习者有相当的元认知水平。,3.3,元认知迁移理论,21,元认知（,metacognition,）指，有关个体认知过程的知识，负责对个体的认知过程进行监控、调节和协调。,如果个体不具备元认知能力，不了解策略的使用范围，不能对策略的使用过程进行监控并在必要时做出修正，则无法对已学过的策略做出恰当迁移。,个体在元认知上的缺陷，会导致学习和迁移方面出现诸多问题。,3.3.1,认知策略迁移中元认知的重要性,22,元认知主要依赖一般智慧技能的获得，但并非某种单一的普遍能力，而是一系列高级技能的集合。,主张学习者需掌握有关一般原理的知识、专门领域的技能、以及更为精细的信息加工过程和策略。,强调学习者应是他们所拥有的一般和特殊知识的管理者。,3.3.2,元认知迁移观的特点,23,元认知能力虽然发展缓慢，但并不完全是自然成熟的过程。,对元认知能力的教学干预似乎有效的。,教师应有意识地向学生传授一些元认知策略。,3.3.3,教学含义,24,本 讲 结 束,25,