农村幼儿园课程资源开发与利用

dfsdfsdfsdfs,单击此处,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处,第二级,第三级,第四级,第五级,农村幼儿园本土课程资源开发与利用,西华师范大学教育学院,徐东 教授,电话：,18990828277,QQ:54472697,Email,：,讲授提纲：,一、课程与幼儿园课程,二、课程资源与幼儿园本土课程资源,三、农村幼儿园本土课程资源开发与利用存在的问题,四、农村幼儿园本土课程资源开发与利用的对策,一、课程与幼儿园课程,（一）课程,1.,课程的,词源,在我国，“课程”始于唐代学者孔颖达，如“教护课程，必君子监之，乃得依法制也”；宋朝朱熹在论学时多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”。（在此课程指的是功课及其进程）；西方“课程”的词源，在英语中，课程,curriculum,一词来源于拉丁“,currere,”,。用名词形式解释：“跑道”即“学程”。课程即是为儿童设计学习的轨道。用动词形式解释：“奔跑”即“学习的过程”。,2.,课程释义,教育史上最有代表性的课程定义（四种维度）,学科,（领域）维度：课程即学习课目或教材（教科书、教材）,计划,维度：课程即教学计划和培养人的蓝图,经验,维度：课程即经验。把课程视为学生在教师指导下所获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验或体验,活动,维度：课程即活动,。,学生的学习取决于他参加了什么活动，课程,是在教师的指导下出现的学习者学习活动的总体,（二）幼儿园课程,教育部“九五”教育科学规划重点课题“中国幼儿园课程政策研究”课题组所认定的幼儿园课程的概念是：,“幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。,”,这里所谓的各种活动，即,幼儿园工作规程,所说的“有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的多种形式的教育过程”。,1.,幼儿园课程是“活动”：主观学习经验、客观学科教材,用活动解释课程的优越之处：有利于改变课程工作者的视角，促使他们同是注意问题的两个方面：学习对象（教学内容）和学习主体（学生）；活动自身是一种存在方式，教师看得见，也比较容易把握和控制；活动一词更能反映幼儿学习的本质和特点，因而也更适合于解释幼儿园课程。,2.,幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验,的活动”,进一步明确活动的指向性、目的性的作用，使过程与结果、形式和实质更加密切地融合为一体,3.,幼儿园课程是各种活动的总和,幼儿园课程表现形式多样化，凡是作为实现幼儿园教育目的的手段而运用的、能够帮助幼儿获得有益的学习经验的活动，无论是上课，还是游戏、生活活动，都是幼儿园课程的组成部分,二、课程资源与幼儿园本土课程资源,（一）课程资源与本土课程资源,课程资源是指有利于课程目标的实现，促进课程实施与评价的一切可利用的资源。,本土课程资源：,“,本,”,在,辞海,中的解释为：指自己或自己方面的。如：本乡。,“,本土,”,中的,“,本,”,也指这种含义，,“,本土,”,就是自己土地或自己地区的意思，别于其它地方或地区的概念。因此，在本文中，将,“,本土课程资源,”,界定为区别于其它地区的，具有本地区特色或本地区特有的课程资源。,（二）幼儿园课程资源,幼儿园课程资源是指有利于实现幼儿园课程目标的因素来源与必要而直接的实施条件，即一切能够为幼儿园课程服务的可利用的资源因素。,幼儿园课程资源对于幼儿园课程具有重要的价值和作用：,1.,幼儿园课程资源是幼儿园课程的内容载体，是幼儿园课程的要素来源，直接作用于幼儿园课程。,2.,课程资源是课程设计、实施和评价的基本条件，在很大程度上决定着课程实施的范围和水平。无论是幼儿在园内的生活活动、游戏活动、学习活动，还是幼儿在园外的社会活动，都无一例外地在自然与社会环境中展开，都需要丰富的材料和设施设备来支撑。,（三）幼儿园本土课程资源的特点,1.,生活性：开发的幼儿园课程资源与现实生活的距离越近，就越能激发幼儿的学习兴趣，幼儿学习就越有效。,2.,活动化：是幼儿园课程资源开发的指导思想，幼儿的心理特点决定了幼儿的学习不同于其他年龄阶段，他们不可能从事系统的学科知识学习，而应通过多种类型的信息和途径来学习，最主要的途径是通过做游戏，幼儿亲自参与的方式。,3.,整体性：幼儿的生活是整体的，是多个发展领域之间相互联系、相互促进的，因此开发和利用课程资源应是综合的，应尽可能使不同课程内容之间产生联系，以促进幼儿学习的迁移，让幼儿以完整的人的面貌面对完整的生活，不要把学科领域这种人为划分的方式用以划分幼儿的经验，并以单一的经验作为幼儿活动的起点。,4.,地域化：体现地域特色是幼儿园课程资源开发的基本前提。课程地域化要求挖掘地域蕴涵的教育资源，从地域素材和活动中，加深幼儿对自己生活环境的认识和了解，培养幼儿对地域的感情。,（四）幼儿园本土课程资源的类型,1.,按课程资源的功能特点分，有素材性资源和条件性资源。,（,1,）素材性课程资源就是指“作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源，比如：知识、技能、经验、活动方式与方法、情感和价值观等方面的因素”。对于幼儿园课程而言，素材性课程资源主要来源于幼儿的生活世界，幼儿生活中的经验、幼儿的游戏活动、师幼互动等都是幼儿园课程的要素来源，是幼儿园课程的内容载体。素材性课程资源经过筛选和提炼，就转化成为幼儿园课程要素。,（,2,）条件性课程资源是指“作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源，但它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平，比如，直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力、时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素”。如：幼儿园的活动设备、游戏场地、玩具、幼儿园环境等。条件性课程资源是课程设计、实施与评价的必要条件。,2.,按课程资源的性质分：有自然资源、社会资源、文化资源和人力资源。,（,1,）课程的自然资源是指自然世界中的各种事物及其构成的生态环境。,（,2,）课程的社会资源是指人类创造出来的社会事物、社会现象和社会活动资源。,（,3,）课程的文化资源是指人类社会在历史发展过程中创造出来的社会意识形态、社会制度和人类精神，它包括物质文化资源、制度文化资源和精神文化资源三方面。,（,4,）课程的人力资源是指课程开发、组织、实施与评价过程中指涉的人的资源。,3.,按空间分布分：园内资源、园外资源和网络资源,（,1,）园内课程资源是指幼儿园里的各种场所和设施设备、教师与幼儿以及管理人员、幼儿园开展的各种活动、幼儿园制度和文化等。,（,2,）,园外课程资源是指广泛存在于幼儿家庭、幼儿园社区和整个社会中的各种可用于教育教学活动的自然资源、社会文化资源和人力资源。,（,3,）,网络资源是指以信息方式存在于网络之中的各种资源。包括文字信息、图形图像信息、多媒体信息以及虚拟社区、网络游戏和网络交往方式等。,4.,按课程资源的载体分：有以人为载体的、以物为载体的和以活动为载体的,（,1,）以人为载体的课程资源既包括人本身；也包括人所具有的思想价值、情感态度、知识经验以及行为方式，还包括人与人之间的关系等。,（,2,）以物为载体的课程资源是指事物所承载的各种课程资源，既包括各种各样的实物、材料及玩具等，还包括以物为载体所体现出来的科技、文化和艺术。,（,3,）以活动为载体的课程资源既是指人类社会的各种各样的生产与生活活动，也指向这些活动所包含的价值和规范。它们既是人们生存的必要方式，也是人们生活的重要形态。,三、农村幼儿园本土课程资源开发与利用存在的问题（一）幼儿园课程资源开发与利用,幼儿园课程资源的开发是指对一切有可能进入幼儿园课程的各种资源在课程意义、课程形态和课程条件上的发掘、优化和创造，使之成为可利用的课程资源。,课程资源的利用是指在课程设计、组织、实施与评价的过程中，充分利用一切可利用的课程资源，将其转化为课程的要素，并为课程的实施提供现实的条件保障。,课程资源的开发与利用是相辅相成的关系。开发是利用的前提，利用是开发的目的。幼儿园课程资源的丰富程度有赖于课程资源开发与利用的范围与程度，而幼儿园课程的质量与效力则有赖于课程资源的开发与利用的程度与水平。,（二）,幼儿园本土课程资源开发利用的意义,1.,幼儿园本土课程资源的开发与利用是幼儿园课程建设的基本途径。,2.,幼儿园本土课程资源的开发与利用是幼儿园课程有效实施的必要条件。,3.,幼儿园本土课程资源的开发与利用是幼儿教师专业成长的有效途径。课程资源开发不仅是课程有效实施的必要环节，也是教师专业成长的有效途径。,（二）幼儿园本土课程资源开发与利用的基本原则,1.,开放性原则：课程资源的开发利用要以开放的心态对待人类创造的一切文明成果，尽可能开发与利用有益于幼儿园教育活动的一切可能的课程资源。,2.,经济性原则：幼儿园课程资源的开发与利用要尽可能用最少的开支和精力,达到最理想的开发利用的效果。,3.,合作性原则：合作性原则是指课程资源的开发利用要求课程资源开发利用的相关人员要通力合作、协同工作、共同开发并共享幼儿园课程资源。,4.,因地制宜原则：因地制宜原则要求课程资源的开发利用应从实际出发,，发挥地域优势，突出幼儿园的特色，做到因地制宜，扬长避短，合理开发利用。,（三）幼儿园本土课程资源开发与利用的主要方式,1.,主题教育活动开发方式,幼儿园主题教育活动是指在一段时间内围绕一个中心内容即主题来组织开展的一系列教育活动。,（,1,）体验式主题活动,（,2,）探究式主题活动,（,3,）陶冶式主题活动,2.,环境创设开发利用方式,3.,游戏活动就地取材开发利用方式,（四）农村幼儿园本土课程资源开发与利用存在的问题,1.,课程资源开发利用的意识薄弱,2.,课程资源开发利用的内容单一,3.,课程资源开发利用的渠道封闭,4.,课程资源开发利用的动力不足,5.,课程资源开发利用的制度缺乏,四、农村幼儿园本土课程资源开发与利用的对策,（一）教育主管部门方面,1.,加强对课程资源开发与利用相关人员培训,（,1,）增强园长、教师及相关领导的开发利用课程资源的意识,（,2,）培训的内容要因地制宜,（,3,）鼓励教师追求专业发展，走向开发利用课程资源的自觉,2.,增加资金投入，减轻农村幼儿园的生存压力,3.,转变管理观念，重视农村幼儿园的科学发展,4.,权力下放，赋予园长以实权,（二）幼儿园方面,1.,构建有利于课程资源开发与利用的管理制度,（,1,）建立有利于课程资源开发与利用的园本教研制度,（,2,）制定科学合理的有关课程资源开发与利用的监督评价制度,（,3,）建立促进教师积极参与课程资源开发与利用的激励制度,2,注重家园沟通，构建良好的开发利用课程资源的舆论环境,（,1,）定期组织家长会,（,2,）注重多种形式的家长培训,3,立足实际，制定适宜课程资源开发与利用的目标、原则及方式,（三）教师方面,1,追求“自觉发展”，摆脱福利依赖,2,善于运用反思，保持个人持续发展,谢谢！,