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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,综合素质,第二节 学生观,大纲要求：,理解“人的全面发展”的思想。,理解“以人为本”的涵义，在教育教学活动中做到以学生的全面发展为本。,运用“以人为本”的学生观，在教育教学活动中公正地对待每一个学生，不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心缺陷等歧视学生。,设计或选择丰富多样、适当的教育教学活动方式，因材施教，以促进学生的个性发展。,学生观涵义,全面发展的学生观,“以人为本”的学生观,学生的心理发展特点,人的全面发展的含义,人的全面发展思想的渊源,人的全面发展的基本要素,“以人为本”的内涵,学校教学如何做到“以人为本”,请从学生观的角度评价材料中老师的教学行为,请从“以人为本”的学生观角度评析老师的教学行为,（一）学生观涵义,学生观是指教育者对学生的基本看法，它支配着教育行为，决定着教育者的工作态度和工作方式。,新型的师生关系：,1.把学生当作学生,2.把学生当作朋友,3.把学生当作老师,4.把学生当作同学,5.把学生当作儿童,6.把学生当作教育的主体,（二）学生的心理发展特点,学生的身心发展具有顺序性、价段性、不平衡性、互补性和个别差异性等规律。,（1）顺序性：指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。,（2）阶段性：个体身心发展在不同的年龄段表现不同的总体特征及主要矛盾，面临不同的发展任务。,（二）学生的心理发展特点（常考点）,（3）不平衡性：人的身心发展是不匀速前进的，各个部位各种功能的发展是不平衡的。一方面是同一方面的发展速度，在不同年龄阶段是不平衡的；另一方面是不同方面发展的不平衡。,（4）互补性：反应个体身心发展各组成部分的相互关系，他指人的某一方面的技能受损失甚至缺失后，可通过其他方面的超长发展得到部分补偿。如失明者通过听觉、触觉等方面的超长发挥得到补偿。,（二）学生的心理发展特点（常考点）,（5）个别差异性：任何一个正常学生的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但在发展的速度、最终达到的水平，以及发展的优势领域又往往是千差万别的。有的人对数理化感兴趣，有的人对文史感兴趣；有的人喜动，有的人喜静。,（一）人的全面发展的含义,人的全面发展：一般指人的体力和智力的充分发展，又指人在德智体美各方面的发展。,（二）人的全面发展的思想的渊源,我国现时代教育观的思想渊源是马克思主义人的全面发展的思想。马克思主义认为，人的发展是作为社会发展的核心来考察的，社会的进步要求人的全面发展，人的全面发展也体现了社会进步。,（三）全面发展的教育,1.德育,2.智育,3.体育,4.美育,5.劳动技术教育,（四）全面发展的学生观,1.学生是一个主体的人,2.学生是一个完整的人,3.学生是有发展潜力的人,4.学生是一个整体的存在,5.学生是有个别差异、有个性的人,（一）“以人为本”与“人的全面发展”,（二）“以人为本”的内涵,（一）,“,以人为本,”,的学生观的含义,1.学生是完整的个体,2.学生是学习的主体,3.学生需要尊重,4.学生都有潜力,（二）“以人为本”的学生观的要求,1、以学生的全面发展为本,2、公平对待每一个学生,3、因材施教,（一）因材施教，促进学生的个性发展的意义：,是适应素质教育的需要,是学生成才的最重要的内在条件,有助于教师自我形象的重塑,是提升办学品味的“阳光工程”,（二）在教育活动中，因材施教，促进学生的个性发展,面向全体学生，使所有学生都得到最大可能的发展,教书与育人相结合，促进学生的全面发展,坚持学生主体性意识，让学生生动活泼、主动地发展,(2014上，2）高中一年级入学开始，班主任王老师通过各种渠道，深入了解班级每个学生的情况，并据此制定个人三年发展规划，这种做法表明王老师关注()。,A.学生发展的差异性,B.学生发展的互补性,C.学生发展的平衡性,D.学生发展的顺序性,A,（2015下，4）于老师总是根据学生不同的学习基础设计课堂提问和练习。这表明于老师（）A.遵循教学规律，实现学生全面发展B.关注学生差异，促进全体学生发展C.注重分层教学，促进学生均衡发展D.注重循序渐进，实现师生教学相长,B,（2014上，30）刘老师调整教育策略，主动参加二班的一些集体活动，鼓励内向的人发言，在学校举办的晚会上，他和二班学生一起唱歌。,从学生观的角虔，评析刘老师的教育行为。(14分),30.【答案要点】刘老师的教学行为是值得赞扬的。从教师职业理念的角度，该老师的教学行为体现了素质教育的学生观。,全面发展的学生观，是把学生看做主体需求、能够主动发展的人；把学生看做完整的人；把学生作为有发展潜力的人；把学生作为一个整体；把学生作为有差异、有个性的人。,刘老师做到了以上几点，调整教学策略，引导学生共同发展，体现了以学生为主体，把学生当作一个完整的人来看待。鼓励内向的人发言，可见老师把学生当作有发展潜力的人，并有的放矢的因材施教；在晚会上还和学生一起唱歌，主动拉近与学生的距离，真正的把学生当做独立个体平等的对待。,因此刘老师的做法是正确的，体现了素质教肓的学生观理念。,1、“人的全面发展的思想,2、”以人为本”的学生观,
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