临床科研中的偏倚和控制讲解课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,临床科研中的偏倚和控制讲解,6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。,7、心急吃不了热汤圆。,8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。,9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。,10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。-戴尔卡耐基。,临床科研中的偏倚和控制讲解临床科研中的偏倚和控制讲解6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。,7、心急吃不了热汤圆。,8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。,9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。,10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。-戴尔卡耐基。临床科研中的偏倚和控制,南方医科大学公共卫生与热带医学学院,陈清,Southern Medical University,误差(error),概念:研究结果值与真实值之差,Southern Medical Universit,分类，一直是幼儿园数学教育内容之一，培养幼儿分类意识，既能发展其智力因素，也能发展非智力因素。大班年龄段的幼儿开始形成初步的类别概念，能有意识地进行分类，能有依据地说出分类理由，逐渐能摆脱表面的，具体情景的影响做出靠近本质性的概括。例如，他们能按功用分出茶具，因为它们都是喝水用的，能按外形特征分动物，猪、猫都是四条腿的分在一起，鸟是两条腿的分出来等。但是该年龄段的幼儿在对物体进行分类时，有两方面特别的薄弱，就是幼儿在分类时，不能够较清楚地表达自己的分类依据，并不能用类别的一些概括词汇，如茶具、家畜、家禽；还有另一方面就是对图形的二次分类，幼儿不懂得从中归纳、进行分类，我们要怎样把分类概念在大班数学教育中进行渗透和运用呢？,人们认识客观事物的一个重要手段，就是将事物归入类别，即分类，分类能力的发展是逻辑思维发展的一个重要标志。进行幼儿分类教育，既有利于幼儿对事物的认识，又有利于发展幼儿的认识能力，为此要把握好幼儿分类的特点，端正幼儿分类教育的指导思想，实施优化的分类教育措施。,即什么是分类教育的重点呢？这个问题涉及幼儿分类教育的宗旨，从根本上来说，进行分类教育是为了促进幼儿的发展。其具体的内容主要有两方面：一是丰富有关的知识经验，形成有关的概念，二是发展幼儿的智力因素和非智力因素，培养其对事物的积极情感，这两个方面是互相依托，互为表里的。然而，在具体实施中，各实施者的侧重点不尽相同。有的分类教育只盯住分类知识的学习，注重知识的获得与概念的接受；有的分类教育侧重知识学习的同时，注重发展幼儿的智能，有的分类教育以知识为载体，着力于发展幼儿的感知能力、分类能力、思维能力，培养幼儿的求知欲和良好的学习习惯等。不同的着眼点是从不同的指导思想出发的，不同的认识就会有不同的行为，所以，虽然都是进行分类教育，却做法各异。从知识教育出发，多是满堂灌、注入式，把分类的知识，从教师的头脑里简单地转移到孩子的头脑里去，以幼儿会记忆，会重述这些知识为目的；而从素质教育出发，必定要采用启发式、探索式的做法，让幼儿在充分感知的基础上，展开主动、积极的思维活动，引导幼儿通过主体的努力，获得有关知识，形成有关的概念，显然后一种做法符合幼儿的特点，有利于促进幼儿的发展。因为幼儿的学习是启蒙性的、准备性的、基础性的，这些分类的知识，幼儿入学后还会系统地学习，幼儿分类教育不是要提前进行系统的分类知识教授，而是通过分类教育进行早期的智力启蒙，培养良好的非智力品质和积极的情感。这样做对于幼儿当前和日后的发展，都是非常有意义的。,幼儿的生活环境中充满了不同的物体，因此可以利用其周围生活环境，帮助他们形成分类的概念。如给幼儿一些物品，让幼儿把它们进行分类，从而形成一个分类的概念。除了运用摆放操作这种方法以外，还可以让幼儿自己画各种各样的图形，让幼儿进行粘贴，如给幼儿一张练习纸，让幼儿将相同的图形剪下来，粘贴在一起，通过此类活动，帮助幼儿先形成一个分类的概念。,分类是对分类对象共同属性、本质特征的概括，是在掌握分类对象所具有的属性、特征基础上进行的，例如，动物归类的前提是对有关动物特征的认识等，要奠定好基础，必须尊重幼儿的知识特点。幼儿的思维是紧紧依靠感知展开的，所以归类应从感性入手，使幼儿首先获得对分类对象充分的感知体验，以利于幼儿从具体中进行抽象，从感知中进行归纳。例如，进行昆虫分类，不能只进行抽象知识的分析与综合，必须先让幼儿获得对昆虫的大量感性认识。为此，要开展有关昆虫的多样性感知活动，让幼儿大量接触、摆型、观察，感知各种各样的昆虫，从而获得对昆虫的感性认识。如认识昆虫的两对翅膀，有的是硬翅，有的是软翅；认识昆虫的触角，有的很长，有的很短；认识昆虫分节的身体，有的细长，有的粗短有了这些丰富的感知经验，就能引导幼儿顺理成章地概括出昆虫的共同属性，而这样的过程，不仅有利于幼儿对昆虫的归类，而且能促进幼儿智力因素和非智力因素等多方面的发展。,幼儿获得分类知识，并不是通过一次二次分类活动就能实现的，幼儿喜欢新奇的事物所以不可能长时间坚持重复进行单一的分类。教师应在活动中提供各种各样的物体，以提高幼儿对分类活动的兴趣，使幼儿通过各种形式多种角度的分类，加深对分类知识的理解和掌握。,分类的概括有不同的层次，幼儿分类的概括主要是具体的、感知的概括，其目的在于启蒙，不可能也不必要强求掌握科学概念性质的定义，更不能满足于幼儿只是表面地、机械地对科学定义记忆和重述，这样做实际上是教师代替幼儿进行概括，无益于幼儿的发展。因此凡幼儿进行的概括，都应是幼儿有体验的、能分析的，其概括的高度与深度应是幼儿跳一跳够得到的，不强求全，不强求深。适宜的做法如下：第一，就事论事进行具体的概括。第二，突发典型特征的概括，所谓典型特征是类别特征中最明显、最突出、最普通的特征。,3-6岁儿童学习与发展指南中指出：“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程”，并建议教师在教学中“引导幼儿在观察和探索的基础上，尝试进行简单的分类、概括”。所谓分类是对分类对象本质属性、特征的概括，是在掌握分类对象所具有的属性、特征基础上再寻求相同，排除不同，进行一系列比较、辨别、区分、归纳和初步的概括的过程。分类活动可以丰富幼儿有关的知识经验，发展幼儿的智力因素和非智力因素，培养其对事物的积极情感。分类，一直是幼儿园数学教育的内容之一。在大班的数学教育中我们要把分类概念渗透与运用进去，培养幼儿的分类意识，从而引导其慢慢发现分类的规律并掌握分类的具体方法，促进幼儿分类能力的发展。,在小学语文教学中，语文占据了基础性的地位，只有保证语文教学质量，才能够顺利进行其他学科的教学。对于高年级语文教学而言，阅读教学非常重要，阅读有利于培养学生思维能力，并提高学生的写作能力。在小学高年级语文阅读教学过程中，教师需要做到读写结合，才能够进一步确保教学成效。但是在实际教学过程中，读写结合并没有得到完整的体现，因此还需要教学人员加以重视。,一、语文阅读教学读写结合优势与意义,在语文阅读教学中，读和写都是非常重要的两个部分，只有实现读与写的充分结合，才能够真正提高学生的写作水平、阅读能力。对语文教材进行阅读，有利于提高学生写作水平，使学生更为深入的理解教材的知识点。再结合写作这一练习方式，便可以达到强化学生语言表达能力的效果，通过读与写的结合，使学生真正理解与掌握语文知识。因为阅读和写作二者之间互为联系、相辅相成，写作可以提升学生的阅读能力，阅读也可以帮助学生实现写作水平的提升，奠定写作基础。小学阶段的语文阅读教学过程中，教师只有将读写相互结合，才能够真正实现语文阅读教学的目的。学生通过阅读语文课文了解内容，再运用自己积累的写作技巧对文章内容加以展现，从而达到一举两得。,例如教师在指导学生学习长城一课时便采取了读写结合的教学方式。首先，引导学生对课文进行阅读，阅读的过程中梳理课文脉络，了解课文介绍了什么内容；其次，让学生对课文分段、分层，了解每一段的含义；再次，要求学生根据自己了解的内容列出提纲，以“长城”为主题书写一片文章，要求保证文章的连贯性和逻辑性。在这一教学过程中，学生在阅读的基础上为后期的写作奠定了基础，通过文章阅读了解了课文中介绍的长城。另外，学生通过写作也将之前阅读的内容进行了深化，由此实现语文综合素养的提升。,二、小学高年级语文阅读教学中读写结合的建议,以教材内容为基础进行仿写,实际对高年级学生进行阅读教学时，教师可以按照大纲要求，掌握教材中要求的写作基本方法。阅读教学期间，教师可以加大对学生的引导，使其能够对语文课文中表达方式进行学习，随后选择一个进行仿写。以秦兵马俑一课为例，在这一课教学时，首先，教师向学生进行部分段落的讲解；其次，带领学生总结讲解段落中写到的写作和描写方法；再次，教师为学生提供写作主题，例如“我眼中的秦始皇”“读秦兵马俑有感”等，让学生使用课文中的表达手法进行仿写。或者教师指导学生学习那片绿绿的爬山虎一课时，对于课文中针对爬山虎的描写，教师可以让学生结合自己的实际生活，比如小区中的花草、花园中的树木等，让学生展开仿写，最后教师在对其仿写的文章给出评价。,结合教材内容学写读后感,教师在进行阅读教学期间，读写结合需要以学生理解课文内容为基础，引导学生善于发觉课文中的表达特点和写作方式，教师再利用特定的写作主题或者活动，调动学生的写作思路与欲望，在这一过程中提高学生的写作水平。由此便可以让学生针对教材内容学写读后感。以桂林山水一课为例，教师在进行此课教学时，便可以在阅读课文之余，通过多媒体的方式，让学生欣赏美丽的桂林山水，为其营造一个优美的环境氛围，激发学生的创作欲望，从而书写一篇阅读桂林山水的读后感。通过这一教学模式，学生既深入了解了课文内容，又提升了写作能力，从而提高了语文教学效率。,发散学生想象力进行改写,实践语文教学时，教师一方面可以进行教材基础内容的教学，另一方面则可以锻炼学生的改写能力，即通过发散学生想象力的方式，扩展其写作思路，以此达到提高阅读、写作能力的目的。除此之外，这种教学模式也能够调动学生的写作积极性，使其能够形成正确的写作习惯。例如记金华的双龙洞这一课，当教师完成这一课的教学时，可以让学生结合自己曾经去过的旅游景点，对这一课进行改写，教师要为学生提供丰富的阅读材料，让学生有充足的空间想象。再如游山西村这首诗，教师可以让学生将其改写为叙事文，通过发散想象力的方式将古诗改编成为与自己实际生活相联系的故事。,拓展想象力续写故事,其实读写结合的这种教学模式也可以体现在原有情节的延续上，也就是通过发散想象力的方式，让学生对课文或者其他故事进行续写。以卖火柴的小女孩一课为例，作为安徒生童话中最为著名的故事之一，学生对其并不陌生，但是故事驻足的地方难免会让人惋惜，所以教师在完成讲解之后，便可以让学生发散自己的想象力，对小女孩去世之后的故事进行续写，以此满足所有学生内心对于后续故事的憧憬。再如游山西村一课的教学，教师引导学生掌握了课文中所有知识点之后，便可以让学生对作者后续可能会发生什么进行续写，如诗人为何“从今若许闲乘月”，针对其中隐藏的故事，发挥自己的想象力，将故事丰满起来。教师对学生进行读写训练的指导时，可以从课文中不同的观点入手。最重要的是，续写过程中学生要体现后续过程的直接性，在写作时融入自己的真情实感，如此一来才能够真正提高其写作积极性，并在这一过程中培养学生正确的写作习惯，提高阅读能力与写作能力。,临床科研中的偏倚和控制讲解6、黄金时代是在我们的前面，而不在,1,临床科研中的偏倚和控制,南方医科大学公共卫生与热带医学学院,陈清,Southern Medical University,临床科研中的偏倚和控制,2,误差(er