第二讲_制定教学计划（精品）

,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,第二讲 制定教学计划,清大教育,1,本 讲 纲 要,制定教学计划的过程,（,1,）有效的教学计划制订者,（,2,）制定教学计划的阶段,（,3,）制定教学计划的模式,（,4,）影响教学计划制定的因素,教学计划的内容,（,1,）确定教学目标,（,2,）分析教学内容,（,3,）安排教学事件,2,1,制定教学计划的过程,教学计划是教师为了一定的教学目标，对教学内容与方法进行细致的规划和安排。,问题,：有经验的教师，是否可以不做教学计划？,制定教学计划的过程，应被视为问题解决的过程。,有效的教学计划制订者，即围绕课堂教学目标，能够制定出有效促进学与教的计划的教师。,1.1,有效教学计划的制订者,3,制定教学计划的问题解决步骤：,（,1,）确定所要达到的目标（教学目标）,（,2,）了解问题的起始条件（教学内容、学生原有知识、课堂教学情境等）,（,3,）设计方案（安排教学活动、选择教学材料）,（,4,）评估效果（预测学生可能发生的结果、设计测验题等）。,4,专家教师与新手教师在教学计划上的差异：,（,1,）在计划观念上：以学生为中心,VS,以教材为中心。,（,2,）在计划形式上：形散神聚,VS,形聚神散。,（,3,）在计划功用上：灵活地为教学服务,VS,为计划而计划。,5,前动阶段（教学之前）,互动阶段（教学之中）,（,1,）在完成教学计划与做出教学调整间的平衡。,（,2,）一节课中的几十次决策。,后动阶段（教学之后）,（,1,）反思计划的成功性。,（,2,）反思互动阶段的效果。,（,3,）对下一阶段教学作出决策。,1.2,制定和实施教学计划的过程,6,目的手段计划模式,：,就是首先形成目标（目的），然后选择合适的教学方法（手段）。,具体步骤如下：,（,1,）确定目标；,（,2,）选择任务和程序；,（,3,）激发并维持学生参与任务；,（,4,）详细确定学生的学习结果和评价程序。,1.3,制定教学计划的模式,7,基于内容的计划模式,：即优先考虑教学内容和教学资源，而后设定教学目标。,-,有研究发现：多数教师采用基于内容的计划模式，约,28,的教师首先考虑教学目标,-,另有研究发现：有些教师首先关注内容，然后是活动方式和策略，最后才关心目标。,-,基于内容的计划模式是一种较为实际的做法。,8,教师,1.4,影响教学计划制定的因素,教师的思维过程,学生的学习结果,教师的行动或行为,思维,理论,信念,决策,选教学方法,选择材料,提问,提供反馈,评估学生,课堂行为,学习策略,参与,学业成绩,自信,图,1,教师思维、行动和学生学习结果的模型,9,学生,（,1,）学生间的个别差异，影响教学计划的制定。,（,2,）在考虑学生差异基础上，设计各种形式的教学活动，如大组、小组配对教学或个别化教学。,（,3,）可使用“有计划的异质性”策略。,10,学科,（,1,）不同学科内容具有不同特点：结构化的和非结构化的。,（,2,）结构化的学科内容可分解为有序的步骤进行教学，适用目的手段计划模式。,（,3,）非结构化的学科内容，掌握基本概念与锻炼高级思维技能是重要教学目标。,11,教学目标，简短地陈述了学生在接受教学之后，应该在自己的行为和能力上表现出来的预期成绩或者进步。,美国教育心理学家布卢姆（,B.S.Bloom,）及其合作者提出教育目标分类学，将教育目标分为三个领域：认知、情感和心因动作。（,p287-289,）,2,教学计划的内容,2.1,确定教学目标,12,根据三个领域的教育目标分类，教师可以制定各种不同水平的教学目标。,请注意：,（,1,）学习导致的变化应该是能力或倾向上的变化，而非仅仅是行为变化；,（,2,）学习是从行为到认知的由外到内的过程；,（,3,）学习有层次。,13,2.2,陈述教学目标的方法,从目标表述角度讲，根据可观察或可测量与否，可把教学目标分两类：行为目标和认知目标。,-,行为目标：就是描述教师能够观察到的学生所做出的行为。,-,认知目标：就是教师虽然不能直接观察到学生是否理解内容，但是能够观察到预示是否理解的某种行为。,14,行为目标举例,“,给出有,20,个国家名称和大陆名称的列表，学生会区分出哪一个是国家的名称，哪一个是大陆的名称，并有,80,的正确性。”,行为目标的三部分：,（,1,）期望学生做什么；,（,2,）学生的行为发生在什么条件下；,（,3,）可接受的行为水平是什么。,15,行为目标通常采用动词来描述可观察行为，例如：定义出、列表表明、加上、解释出、表现出。,认知目标通常采用“理解、明白、解决”等来表明学生将要习得的能力。,16,2.3,分析教学内容,任务分析,：指在教学活动之前，预先对教学目标中规定的、需要学生习得的能力或倾向的构成成分及其层次关系所进行的分析，目的是为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学依据。,17,任务分析的三方面：,（,1,）确定学生的原有基础；,问题,：学生原有的基础包括哪些方面？,（,2,）分析使能目标；,问题,：什么是使能目标？,（,3,）分析支持性条件。,问题,：支持性条件包括哪些方面？,18,程序分析,也称信息加工分析，用以对教学内容进行分析，描述完成某一任务的具体步骤，进而确定哪一步是难点重点。,能力成分分析,是从能力构成角度，揭示所完成任务的子能力及相关的能力或倾向。这种分析有助于教师明了教学内容与其他知识、技能间的关系。,19,加涅（,R.M Gagne,，,1988,）在信息加工理论的基础上，将教学分为,9,个顺序性的事件：引起注意、告知学生目标、激活相关的原有知识、呈现刺激材料、提供学习指导、引发学习行为、提供反馈，评估学习行为、促进记忆和迁移。,上述教学事件不必然包括在一节课中，或多或少存在不同类型课中：新授课、练习课、复习课。,2.4,安排教学事件,20,引起注意,（,1,）改变呈现的刺激；,（,2,）提出学生感兴趣的问题；,（,3,）利用身体语言（表情、手势等）；,（,4,）运用指令性语言。,21,告知学生目标,（,1,）让学生具体了解课堂的学习目标；,（,2,）让学生了解达到目标后能做什么；,（,3,）目标的呈现应使用学生熟悉的语言；,（,4,）多个目标时，应让学生了解各目标之间的关系。,22,激活相关知识,（,1,）指出学习新技能所需的先决技能；,（,2,）让学生理解已掌握的知识和技能与将学习目标间的联系；,（,3,）使学生充分利用认知结构中已有信息来同化新知识，避免机械学习。,23,呈现刺激材料,（,1,）具有鲜明的特征；,（,2,）与教学主题匹配；,（,3,）呈现的顺序安排合理；,（,4,）内容不可过多；,（,5,）适合学生的特征。,24,提供学习指导,（,1,）为知识提供一个有意义的组织结构；,（,2,）通过一系列提示或问题，提供思路，启发问题的答案；,（,3,）不可过多，亦不可过少。,25,引发学生行为,（,1,）提问；,（,2,）活动；,（,3,）参与；,（,4,）激趣。,26,提供反馈,（,1,）自我反馈,（,2,）教师反馈,反馈的作用,（,1,）使学生了解自己的理解与行为是否正确。,（,2,）促进学生的积极性，并建立信心。,27,评估学习行为,（,1,）巩固学生的学习效果，教师了解教学效果；,（,2,）测试是评估行为的主要方式，具有检查和强化作用；,（,3,）通过课堂问题进行测试；,（,4,）小测验；,（,5,）单元测验和期中、期末测验。,28,促进记忆与迁移,（,1,）进行有间隔的分散复习；,（,2,）帮助学生形成有意义的知识结构；,（,3,）告知学生策略技能适用的情境；,（,4,）提供练习技能、策略的机会。,29,对本讲内容，有任何疑问吗？,30,本 讲 结 束,31,