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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,第,4,课,唐朝,的中外文化交流,初中历史部编教材七下第一,单元,隋唐时期：繁荣与开放的时代,目录,1,、说教材,2,、说学情,3,、说教法和学法,4,、说教学过程,1,、说教材,通过人物资料卡、观察塑像、观看视频让学生更直观地了解鉴真这位人物，并感受到鉴真东渡的艰辛。,情境创设法使用直观的图片、视频,通过大量的图片和材料，让学生直观地感受到唐朝对日本的影响。,培养学生的史料实证能力、团结协作能力与分析归纳能力。,图中哪些人与唐朝人长得不一样？,角色代入法身临其境感受人物的心理,通过思维导图的形式，让学生对本节课的主线脉络有一个更清晰的认识。,教师活动：中国与日本有哪些相似之处？,穿插玄奘的优秀品质，从而对学生进行思想教育。,了解遣唐使、鉴真东渡、玄奘西行的基本史实，理解唐朝对外文化交流发展活跃的原因及对外文化交流产生的影响。,了解遣唐使、鉴真东渡、玄奘西行的基本史实，理解唐朝对外文化交流发展活跃的原因及对外文化交流产生的影响。,通过创设情境，让学生代入角色，从而更好地理解鉴真不畏困难的精神和他坚定的信念。,“论从史出”，让学生认识到今天的改革开放是一项伟大的决策。,通过设计课后拓展题与习题，帮助学生巩固对新课的学习，加深对知识的理解。,人物引线，讲授新课,通过人物资料卡、观察塑像、观看视频让学生更直观地了解鉴真这位人物，并感受到鉴真东渡的艰辛。,紧扣时政，升华主题,隋唐时期：繁荣与开放的时代,人物引线，讲授新课,讲述西游记，提高参与课堂的积极性与教学趣味性。,讲述西游记，提高参与课堂的积极性与教学趣味性。,通过思维导图的形式，让学生对本节课的主线脉络有一个更清晰的认识。,1,、说教材,课程标准,以,遣唐使、鉴真东渡、玄奘西行,等史实为例，说明,唐代中外文化交流,的发展。,1,、说教材,教材,分析,本课通过对唐朝时期对外交往历史的介绍，反映出当时,中国对外交往比较,活跃,。,在中外交流过程中,，,中华文化与周边国家,的,思想文化也在,相互影响,着对方。,1,、说教材,地位,和作用,本课为以后,明朝的,对外经济文化交流、,清朝,的闭关锁国政策等内容的学习埋下了伏笔,，对比,今天的,改革开放,，,得出,启示，,达到,“以史为鉴”、“学以致用”,的目的。,1,、说教材,教学,重点,鉴真东渡,玄奘西行,教学,难点,唐朝对外文化交流活跃的原因。,教学,重点、难点,以图片、视频、材料等方式,突出重点、突破难点。,突破,措施,1,、说教材,三维目标,知识与,能力,情感态度,与价值观,过程与,方法,通过了解中国先进文化对周边国家的影响，培养学生的,爱国情感和民族自豪感,；并通过归纳鉴真、玄奘的优秀品质，培养学生,艰苦奋斗、坚持不懈的优良品质,。,了解,遣唐使、鉴真东渡、玄奘西行,的基本史实，理解唐朝对外文化交流发展活跃的,原因,及对外文化交流产生的,影响,。,以,人物,为线索，用大量的,图片、视频创设情境,，再用引导、讨论的形式启发学生的思维，培养学生的,观察力、归纳概括能力和分析能力,。,教学,目标,目录,1,、说教材,2,、说学情,3,、说教法和学法,4,、说教学过程,2,、说学情,2,、说学情,对 象,：,七年级学生,能力基础：,活泼好动，注意力分散,，表现,欲,强。,身心特点：,已具备初步的,自学能力,和,认知能力,，但,他们认识问题大多停留在事物的,表面,，,从,史料中提取有效信息的能力,较弱,，,应,在课堂,中渗透,“论从史出,”,的,历史基本原则,。,目录,1,、说教材,2,、说学情,3,、说教法和学法,4,、说教学过程,3,、说教法和学法,3,、说教法和学法,教法,学法,情境创设,法,使用,直观的图片、,视频,问题,教学法,层层,设问，,深入浅出,地图史料,教学法,使用,地图和提供,史料,角色,代入,法,身临其境,感受人物的,心理,合作学习,法,小组,讨论，共同探究,问题,观察分析,法,观察,地图和分析,史料,目录,1,、说教材,2,、说学情,3,、说教法和学法,4,、说教学过程,4,、说教学过程,教学过程,创设情境导入激趣,合作探究论从史出,人物引线讲授新课,紧扣时政升华主题,归纳总结巩固提高,4,、说教学过程,4,、说教学过程,创设情境，导入激趣,设计意图,小,游戏,大家来,找茬,图中哪些人与唐朝人长得不一样,？,长安西市图,（局部）,用游戏,的形式引起学生的,兴趣,。,创设情境,，让学生直观地感受到唐朝的,繁荣与开放,。,预期效果,培养,学生的,观察能力和动手,能力。,4,、说教学过程,通过,学生之间的小组讨论、合作探究,，突破本课难点，,活跃课堂气氛,。,合作探究，论从史出,预期效果,培养,学生的,史料实证能力、团结协作能力与分析归纳能力,。,设计意图,4,、说教学过程,人物引线，讲授新课,阿倍仲麻吕,玄奘,鉴真,教师活动：,引出主题,那究竟有哪些国家来到了唐朝，他们之间的往来产生了哪些影响？,以三位人物为线索，讲授新课。,通过大量的图片和材料，让学生直观地感受到唐朝对日本的影响。,合作学习法小组讨论，共同探究问题,唐朝对外文化交流活跃的原因。,图中哪些人与唐朝人长得不一样？,通过学生之间的小组讨论、合作探究，突破本课难点，活跃课堂气氛。,本课为以后明朝的对外经济文化交流、清朝的闭关锁国政策等内容的学习埋下了伏笔，对比今天的改革开放，得出启示，达到“以史为鉴”、“学以致用”的目的。,角色代入法身临其境感受人物的心理,讲述西游记，提高参与课堂的积极性与教学趣味性。,本课通过对唐朝时期对外交往历史的介绍，反映出当时中国对外交往比较活跃。,情境创设法使用直观的图片、视频,培养学生的观察能力和动手能力。,合作探究，论从史出,通过人物资料卡、观察塑像、观看视频让学生更直观地了解鉴真这位人物，并感受到鉴真东渡的艰辛。,了解遣唐使、鉴真东渡、玄奘西行的基本史实，理解唐朝对外文化交流发展活跃的原因及对外文化交流产生的影响。,角色代入法身临其境感受人物的心理,培养学生的读图能力和对比分析能力，以及“史料实证”的素养。,归纳总结，巩固提高,通过设计课后拓展题与习题，帮助学生巩固对新课的学习，加深对知识的理解。,教会学生总结归纳的方法，学会学习。,教会学生总结归纳的方法，学会学习。,培养学生的读图能力和对比分析能力，以及“史料实证”的素养。,通过创设情境，让学生代入角色，从而更好地理解鉴真不畏困难的精神和他坚定的信念。,4,、说教学过程,人物引线，讲授新课,设计意图,通过,人物资料卡、视频、史料、图片,的方式,，让,学生更,直观地,了解阿倍仲麻吕,这位人物，随后过渡到这,节课的第一个知识点：,遣唐使,。,预期效果,引起学生兴趣。,4,、说教学过程,人物引线，讲授新课,教师活动,：,中国,与日本有哪些相似之处,？,设计意图,通过大量的,图片和材料,，让学生直观地感受到唐朝对日本的,影响。,预期效果,培养,学生的,观察力,，增强,学生的,民族自豪感,。,4,、说教学过程,设计意图,人物引线，讲授新课,通过,人物资料卡,、,观察,塑像、观看,视频,让学生更直观地了解鉴真这位人物，并感受到鉴真东渡的,艰辛。,预期效果,培养,学生的,观察能力,。,4,、说教学过程,设计意图,人物引线，讲授新课,通过,创设情境,，让,学生代入角色,，从而更好地理解鉴真不畏困难的精神和他坚定的,信念。,预期效果,通过对,学生进行,思想教育,，树立学生正确的,历史价值观,。,4,、说教学过程,人物引线，讲授新课,预期效果,讲述,西游记,，提高参与课堂的,积极性,与教学趣味性。,播放,真实的玄奘西行的故事,，让,学生意识到文艺作品与真实的历史是有区别,的。,穿插,玄奘的优秀品质,，从而对学生进行,思想,教育。,设计意图,培养,学生的,读图能力和对比分析,能力,，以及,“史料实证”,的素养。,通过大量的图片和材料，让学生直观地感受到唐朝对日本的影响。,本课为以后明朝的对外经济文化交流、清朝的闭关锁国政策等内容的学习埋下了伏笔，对比今天的改革开放，得出启示，达到“以史为鉴”、“学以致用”的目的。,情境创设法使用直观的图片、视频,了解遣唐使、鉴真东渡、玄奘西行的基本史实，理解唐朝对外文化交流发展活跃的原因及对外文化交流产生的影响。,教会学生总结归纳的方法，学会学习。,穿插玄奘的优秀品质，从而对学生进行思想教育。,活泼好动，注意力分散，表现欲强。,讲述西游记，提高参与课堂的积极性与教学趣味性。,创设情境，导入激趣,通过人物资料卡、观察塑像、观看视频让学生更直观地了解鉴真这位人物，并感受到鉴真东渡的艰辛。,活泼好动，注意力分散，表现欲强。,人物引线，讲授新课,紧扣时政，升华主题,教会学生总结归纳的方法，学会学习。,归纳总结，巩固提高,人物引线，讲授新课,用游戏的形式引起学生的兴趣。,角色代入法身临其境感受人物的心理,教师活动：中国与日本有哪些相似之处？,教会学生总结归纳的方法，学会学习。,教师活动：中国与日本有哪些相似之处？,创设情境，导入激趣,4,、说教学过程,设计意图,用,玄奘西行与鉴真东渡的路线图,，升华主题，引出,丝绸之路,，并指,出“一带一路”的意义与改革开放，与时政相结合。,紧扣时政，,升华,主题,预期效果,“论从史出”,，让,学生认识到今天的,改革开放,是一项伟大的决策。,4,、说教学过程,归纳总结,，巩固提高,设计意图,通过,思维导图,的形式，让学生对本节课的主线脉络有一个更清晰的,认识。,预期效果,教会,学生,总结归纳的方法,，学会学习。,4,、说教学过程,归纳总结,，巩固提高,设计意图,通过设计课后拓展题与习题，,帮助学生,巩固对新,课的学习,，加深对知识的理解,。,预期效果,当堂,检测和反馈学生的学习效果,，使,教学目的具体化,。,感谢各位的聆听与指导,谢谢,大家！,
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