第二章人社会教育（精品）

,第二章 人,社会,教育,学习目的：,1,、明确人的发展与社会发展的矛盾性和一致性的含义；,2,、理解教育的社会制约性，教育在社会发展中的作用；,3,、深刻理解教育在人的发展中的作用，教育的人的制约性。,第一节 人的发展与社会发展的关系,人的发展与社会发展的关系是一种对立统一的关系，二者既具有矛盾性，又具有一致性。,一、人的发展与社会发展的矛盾性,是指人认识、适应和改造社会的现有力量与社会发展的现实水平和未来趋势对人的素质的要求之间的差异，这种差异就是矛盾。,这种矛盾是教育的基本矛盾，并且是永恒的矛盾，是人的发展与社会发展的动力。,具体表现：,1.,从发展方向上看，社会发展的方向总是力图规定人的发展方向，但是，人的发展在不同程度上又倾向于突破甚至摆脱这种规定。,2.,从发展水平上看，社会的发展水平总是制约着人的发展水平。,3.,从发展的结构上看，人的发展与社会发展之间总是存在着一定的矛盾。,4.,从发展的需要和可能性上看，人的发展与社会发展之间的矛盾也是难以避免。,5.,从发展的特点上看，人的发展与社会发展之间同样存在着一定的矛盾。,二、人的发展与社会发展的一致性,人的发展与社会发展，两者是互为条件、互为因果、相辅相成、相互决定。,人的发展是社会发展的产物，社会发展也是人的发展的结果，人的社会实践是人的发展一社会发展发生关系与形成互动的中介，是二者获得一致性的链条。,教育在人的发展与社会发展的矛盾中处于,中介转化地位,。,-,对人的发展来说，教育促进着人的社会化；对社会发展来说，教育为其造就一定素质的人。,教育在解决人的发展与社会发展的矛盾的过程中，基本着眼点是人,，是人的发展。,人是教育的出发点,。,第二节 教育在人的发展中的作用,要弄清楚的问题有：,1.,对于一个人来说，有哪些基本因素在影响他的发展？,2.,教育在影响人的身心发展过程中起到什么作用？,3.,教育作用的发挥需要什么样的条件？,（一）影响人的发展的基本因素（,P39-43),三个基本方面，个体的先天性素质、社会环境和个体活动。,1.,个体先天素质,先天素质就是指个体出生前机体所具有的一切与生俱来的特质。,主要包括从上代继承下来的个体先天性的,遗传特质,，由受孕时父母双方及其家族的遗传基因的组合方式与生命孕育过程中母体独特环境相互作用而生成的、个体先天性的,非遗传性特质,，由基因控制的,成熟机制,等。,先天素质中最基本的是遗传因素。,（,1,）遗传：亲代的性状通过以细胞染色体为载体的基因传给后代的一种生物现象。,（,2,）遗传因素对人的发展具有不可忽视的作用，主要表现在两个方面：,-,遗传素质是个体发展的生理前提，它为个体发展提供了可能性条件。,-,遗传差异是造成人的发展的个别差异的原因之一。,2.,环境,（,1,）环境：直接或间接影响个体的形成和发展的全部外在因素。,环境包括自然环境和社会环境。,自然环境如阳光、空气、水、地理位置、气候。,对人的身心发展来说，主要是社会环境在起作用。,社会环境：指人类在自然环境基础上创造和积累的物质文化、制度文化、精神文化和社会关系的总和。,教育也属于社会环境。,（,2,）环境为个体发展提供了一个外在的客观基础和特定条件，在总体上制约着人的发展。,“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。”,3.,个体活动,个体的活动是个体发展的决定性因素。,原因,：,（,1,）人的发展的的受动性与能动性都只有通过个体的活动才能实现。,（,2,）人的潜能和素质的发挥只有通过个体的活动才能实现。,（,3,）人的主观能动性最终还要通过人的活动才能表现出来。,（二）学校教育在人的发展中的主导作用,所谓主导作用，是指主要的、并且能引导事物向某个方向发展的作用。,即学校教育对人的发展具有主要的、导向性的作用。,1.,学校教育发挥主导作用的原因：,（,1,）学校教育具有较强的目的性。,（,2,）学校教育具有较强的系统性。,（,3,）学校教育具有较强的选择性,（,4,）学校教育具有较强的专门性。,（,5,）学校教育具有较强的基础性。,2.,学校教育对个体发展发挥主导作用的条件,学校教育对人的发展的作用并不是万能的。,条件：,从学校内部来讲：（,1,）取决于学校教育的特性的实现程度；（,2,）取决于教师的职业素养；（,3,）取决于具体的教育过程中教师能否尊重学生身心发展的规律和充分调动并发挥学生的主观能动性。,从学校外部来讲：（,1,）社会影响与学校教育影响的一致性程度；（,2,）家庭教育与学校教育的配合程度。,第三节 教育在社会发展中的作用,教育在社会发展中的作用是指教育的社会功能。,主要有经济功能、政治功能、文化功能三个基本方面。,一、教育的经济功能,1,、教育是劳动者再生产的基本手段,劳动力再生产包括,5,种情况：,（,1,）把可能的劳动者转化为现实的劳动者,（,2,）把一般性的劳动者转化为专门性的劳动者,（,3,）把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者,（,4,）把一种形态的劳动者改造为另一种形态的劳动者,（,5,）把单维度的劳动者改变为多维度的劳动者,2,、教育是科学知识再生产的重要手段,科学知识再生产功能主要表现在：,（,1,）教育能够传递和传播科学知识,（,2,）教育能够发展科学,二、教育的政治功能,1,、教育能够促进年轻一代的政治社会化,政治社会化，指人们通过接受一定社会的政治意识形态，逐步形成适应一定社会政治制度的政治态度、政治认同感、政治生活方式和政治生活习惯的过程。,2,、教育可以促进政治民主化,政治民主的主要表现之一,参政、议政,“在一个文盲充斥的国家，是谈不上实现任何民主制度的”,3,、教育能够制造政治上的舆论和思潮,政治舆论和政治思潮是政治的稳定与发展不可缺少的力量。,三、,教育的文化功能（,P56-59,）,1,、教育能够传承文化,三种主要表现形式，即传递、保存和活化。,（,1,）教育可以传递和保存文化；,（,2,）教育可以活化文化。,2,、教育能够改造文化,改造文化是指在原有文化要素的基础上所进行的取舍、调整和再组合。,主要是通过选择文化和整理文化来实现的。,3,、教育能够创造、更新文化,主要表现在,：（,1,）通过培养具有创新精神和创造能力的人来发挥其文化创造功能；（,2,）通过创造新的文化来发挥其文化创造功能。,四、教育诸社会功能的联系与特点（,P59-63,）,（一）教育诸社会功能的联系,1,、整体性,2,、矛盾性,（二）教育社会功能的特点,教育主要是通过培养人来实现其社会功能的，使教育的社会功能具有如下特点：,1,、间接性,2,、隐含性,3,、潜在性,4,、迟效性,5,、超前性,第四节 教育的社会制约性和教育的人的制约性,教育活动具有两个最基本的客观制约性，,即教育的社会制约性和教育的人的制约性。,一、教育的社会制约性,1.,生产力对教育的制约,P65-67,（,1,）生产力制约着教育发展的规模和速度,一般来说，生产力与教育规模和速度成正比的。,（,2,）生产力制约着人才培养的规格,即培养什么样的人。,（,3,）生产力制约着教育结构,教育结构，即教育机构总体的各个部分的比例关系及组合方式。,（,4,）生产力制约着教育的内容和手段,生产力往往伴随着科学技术而发展的。,生产力的发展、科学技术的进步，会促进人类知识总量的增长和人类认识能力与思维水平的提高，由此就会促进会学校课程体系和教育内容的不断变革。,科学技术的发展，各种现代教育技术被广泛应用于教育。,二、,政治对教育的制约,P67-71,（,1,）政治制约教育的领导权,教育的领导权直接关系到教育为谁服务和怎样服务的问题。,主要途径有：提高组织手段和某种体制直接对教育机构行使领导职能；任免教育机构的领导者和教育者；颁布与教育有关的各种方针、政策和法规；对教育资源（特别是教育经费）进行组合与分配等。,（,2,）政治制约着教育的权利和机会,一个国家设立什么样的教育制度，什么样的人进入什么样的学校接受什么样的教育，进入不同教育系统有什么样的标准，都与国家的政治制度有着密切的关系。,（,3,）政治制约着教育目的的性质和思想品德教育的内容,三、,文化对教育的制约（,P71-73,）,以价值追求为核心的文化必然影响着教育的深层理念，并进而制约着教育的目的、内容、方法，以及制度和管理等方面。,-,中国传统文化对中国教育价值观念的几种主要影响,1,、重功利轻发展的教育价值观对教育的影响,2,、重共性轻个性的教育价值观对教育的影响,3,、重服从轻自主的教育价值观对教育的影响,4,、重认同轻创造的教育价值观对教育的影响,二、教育的人的制约性,教育的人的制约性，即教育活动的实施要以受教育者身心的发展变化为前提，必须遵循人的身心发展的规律和特点。,（一）,人的身心发展特点对教育的制约性（,P73-75),1.,人的身心发展的顺序性对教育的制约,人的身心发展的顺序性指身心发展具有由低级到高级、由量变到质变按次序发展的特性。,2.,人的身心发展的阶段性对教育的制约,人的身心发展的阶段性指人的身心发展所具有的不同年龄阶段有不同的发展任务、发展重点和发展特征的特征。,3.,人的身心发展的不平衡性对教育的制约,人的身心发展的不平衡性是指人的身心发展所具有的在发展速度的快慢和发展时间的早迟上的不均衡的特性。,根据人的身心发展的不平衡性，心理学家提出了人的发展的关键期或最佳期的概念。,4.,人的身心发展的互补性对教育的制约,人的身心互补性是指人的身心发展所具有的相互补偿的特性。,两个方面的表现：首先是机体机能方面，机体某一方面受损或缺失后可以通过其他方面的超出发展得到补偿；,其次是心理机能与生理机能之间。如人的非智力因素与智力因素。,5.,人的身心发展的整体性对教育的制约,人的身心发展的整体性是指人的身心发展的各个方面所具有的相互牵连、相互制约的特性。,6.,人的发展的个别差异性对教育的制约,人的发展的个别差异是指不同个体之间在身心特征上具有的相对稳定的不相似性。,注意：教育要尊重和适应年轻一代身心发展的特点和规律，并不意味着被动迁就学生身心发展的现有水平和固有特点。教育应积极主动地适应学生身心发展的特点和规律，力求适度地走在学生发展的前面，按照“最近发展区”的原理，适当超前于学生现有发展水平，拉动学生的发展。,三、教育的相对独立性,（,P76-79,）,主要表现在以下几个方面：,1,、教育对社会的作用具有能动性,2,、教育的存在具有必然性,3,、教育具有自身质的规定性：培养人,4,、教育具有历史继承性，它的发展是渐进的,5,、教育与社会发展具有不平衡性,由于教育具有相对的独立性，我们在分析研究教育问题时，不能单就生产力的发展水平和政治经济制度来考虑，还应注意到教育的相对独立性，坚持教育的相对独立性。,1,、教育必须坚持自己独立的品格,2,、教育对社会的适应必须是有批判性的,3,、教育对社会的适应必须是有选择的,复习,一、单项选择题,1,、教育的基本着眼点是（）,A.,教学,B.,社会,C.,人,D.,环境,2,、从个体发展的各种可能变为现实这一意义上说，（）是个体发展的决定性因素。,A.,社会环境,B.,遗传,C.,教育,D.,个体活动,3,、教育的规模和速度，最终取决于（）,A.,文化,B.,政治,C.,经济,D.,社会制度,4,、教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为（）,A.,教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律,B.,学生只有机械记忆的能力,C.,教师的知识、能力是不一样的,D.,教育活动完全受到人的遗传素质的制约,C,D,C,A,5,、遗传素质为人的发展提供了（）,A.,现实性,B.,必然性,C.,方向性,D.,可能性,6,、“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞”的看法是（）的观点,A.,遗传决定论,B.,环境决定论,C.,神话起源论,D.,劳动起源论,7,、在儿童发展过程中起主导作用的是（）,A.,遗传素质,B.,家庭教育,C.,学校教育,D.,社会人文地理条件,8,、儿童身心发展有高速发展期，某一时期特别迅速而其他阶段相对平稳，这一现象体现了儿童身心发展的