心理咨询的设置与过程课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,心理咨询的设置与过程,46、法律有权打破平静。马格林,47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。英国,48、法律一多，公正就少。托富勒,49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。达雷尔,50、弱者比强者更能得到法律的保护。威厄尔,心理咨询的设置与过程心理咨询的设置与过程46、法律有权打破平静。马格林,47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。英国,48、法律一多，公正就少。托富勒,49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。达雷尔,50、弱者比强者更能得到法律的保护。威厄尔第四章,心理咨询的,场面设置与过程,2011年9月25日,主要内容,令第一节心理咨询的场面设置,令第二节心理咨询的过程,在新课改下，高中数学内容多，而课时少，如何在有限时间内让学生学到更多的知识是目前高中数学老师面临的一个主要教学问题；提高数学课堂效率有多方面原因，而教学中课堂上的“问题情境的创设”对学生学习兴趣和参与程度有较大的影响，是提高课堂效率的一个重要环节.本文就高中数学教学课堂中“如何创设问题情境”谈谈自己的看法.,1.创设的问题情境要有实用性，让学生在体验中学习数学,很多学生认为数学的学习枯燥无味，是永无止境的计算、思考、归纳等麻烦的事情，所学的大部分知识在实际生活中都不够实用，只是更多地用于科研等尖端性的领域，从而导致学生在学习中容易产生畏难心理乃至厌学的情绪.事实上，当一个人对某种事物感到陌生时就会觉得难以理解和接受，反之，对自己熟悉的事物就觉得简单易行.因此，教师在数学教学中尽量运用学生生活中熟悉的问题来创设问题情境，如在学习函数知识时适当引入农业生产中投资与收入、家庭收入与开支、银行利率、保险报销等问题，比较接近农村学生的生活，更能激发学生思维，使数学知识生活化，实用性强，教学收到事半功倍之效.因而创设实用性的问题情境，要从学生熟悉的事情出发，利用知识迁移让他们进入到数学学习，借助生活体验数学，轻松愉快地学数学，发现数学就在身边，从而增强他们学好数学的目标和信心，达到提高课堂效率的作用.,2.创设的问题情境要有趣味性，调动学生的学习兴趣,大家都知道，兴趣是最好的老师，学生有了学习兴趣，思维才会一直保持在积极的探索状态之中，有了浓厚的兴趣他们就会把学习作为自己内心的需要，提高他们的专注度，有利于对新知识的学习.带着趣味性很浓的问题去学习，更有利于激发学生的思维能力，使问题更易于解决.例如学生在学习等差数列求和时，引入“1+2+3+100=？”这样既有趣又曾见过的问题，更能激发学生的学习兴趣，他们很想知道与以前的做法有何不同，从而达到运用旧知识解决新问题和探究新办法.所以，在教学中，我们应有意识地创设发现问题的情境，激发学生求知的欲望，最终达到提高课堂效率的目标.,3.创设的问题情境要有矛盾性，引领学生的主动探索,创设问题情境是每课必备的，但要达到自己预期目标有时真的好难，问题在于自己创设的问题情境是否恰当.好的问题情境是因为它能更有效地引起学生认知的不平衡，使他们产生矛盾心理，从而使他们渴望解决矛盾.这就要求教师课前要认真备课，精心设计，引入恰当的问题情境，从而促使学生想方设法去寻找解决问题的途径.通过制造矛盾打开学生的心扉，激发学生去思考问题解决的办法，将学生逐步引入佳境，不断推进他们思考，为后面的学习准备.,例如，在学习四种命题关系时，若能把生活中一些真假难以判断的问题引入，让学生进行辩论，最后他们就能找到正确的答案，并能进一步理解所学等价命题关系的原理与运用.所以教学中适当设计问题情境，更能使学生分清相似定义、定理、公式之间的不同结构和区别，达到培养学生思维的严谨性和判断性.,4.创设的问题情境要有阶梯性，引导学生不断进步,创设问题情境要由浅入深，从简到繁，具有阶梯性，让学生从所提出的一个个小问题的过程中一步步地去克服困难，使学生的信心得到不断增强，在体验成功的同时，不畏艰难，勇攀高峰.这样更利于教学的进行，充分发挥他们的能力，拓展他们的思维.,5.创设的问题情境要有试误性，启发学生积极思考,美国心理学家桑代克以“刺激反应联结”和“试误”为主要特色的学习理论认为，学习就形成一定的“刺激反应联结”.而这种联结主要是通过试误建立的，即通过重复的尝试，学生不断发现错误的反应，而正确的反应得到不断的加强，直至最后形成固定的“刺激反应联结”，因而学习是一种试误的过程，教学是一种不断被修正的过程，因此，在数学教学中，教师可针对学生对某些概念、公式、定理等理解不够深入，有目的地选编一些具有迷惑性的问题，让学生在尝试的过程中，不断进步，从而达到提高学习效率和优化学生的思维品质.,以上几点是自己对课堂中创设数学问题情境的一些主要方法的总结和归纳，在平时应用中远不止上面列举的这些，要联系学生实际情况，做到灵活多变，才能取得更佳的效果.创设问题情境的途径有许多条，方法多种多样，关键在于我们教师在教学中要善于发现“问题”，适时地设计问题，引导学生解决问题，达到学习新知，解决新问题的效果.要达到以上效果，教师要认真地钻研教学大纲和教材，把握教学重点和难点，了解学生的基础知识，在教学过程中的各个环节适时创设问题情境，使学生整节课都处于问题情境之中，以创设良好的问题情境为教学的线索，用设疑、发难等的探究方法调动学生思维的积极性，促进师生互动，激发学生学习的兴趣，促进他们各方面能力的提升和发展，从而达到优化数学课堂，适应新课改的要求，提高数学课堂教学的效率.,【,一个国家的教育水平决定着一个国家的未来，中国的教育改革酝酿已久，也势在必行.但是教书十年了，老的观念已经形成，面对教改的实施也有许多困惑.新课改下的数学教学到底应该怎么教，教出什么效果？学生的学习应该是一个怎样的方式，效果怎样评价？教与学又应该是怎样配合或者说是怎样互动的？带着这些疑问我从以下几方面作了尝试.,一、加强与实际的联系,我国的数学教学在很长一段时间内对于数学与实际、数学与其他学科的联系未能给予充分的重视，相当一部分教师认为数学主要是培养学生的运算能力和逻辑推理能力.教师应该帮助学生认识到：数学与我有关，与实际生活有关.,在讲解轴对称的知识时，我让学生准备彩色纸和剪刀，先让学生自己剪出等腰三角形，在学生动手的过程中，有的学生就会利用对称的方式剪出等腰三角形，这时就让学生去讲解为什么这么剪.然后让学生剪出一对小动物，或者一对图案，要求剪出的是一个整体，结果的学生会仿照刚才的方法运用轴对称剪出各式各样的美丽图案，无意中我还发现了学生中的几个小画家.而且原先认为女生在这节课上会得心应手，没想到剪得最漂亮的竟然是男生.拿着学生剪好的图案，我们一起学习了轴对称和轴对称图形.,课堂上气氛活跃，最后之前不会剪的两名同学在同学们的帮助下也剪出了精美图案.在此基础之上我又启发学生改变对称轴的位置可以由一个图案得到你想要的很多种规律的图形，例如生活中布料上的图案和道路旁花圃栏杆上的花色造型，它们的模板都可以由轴对称变换得到，告诉学生“我们在座的同学们现在就可以帮它们设计图样”.,二、让学生在动手中感受和发现数学,人类的思维是在长期的社会实践中不断走向成熟的.在人的学习过程中，思维能力是起决定性作用的.数学教学在培养计算技巧时应该突出培养学生的思维品质，思维品质不仅具有思维的理智，而且具有思维的激情；不仅具有思维能力，而且具有思维意志.数学教学是培养学生思维品质的最好园地，所以一定要经常引导学生培养自己不怕困难、勤于思考、百折不挠的品质，只有具备这种品质才能把数学学好.我们知道，学习数学需要一个人具有强烈的探究心理，没有探究心理品质就不可能培养出创新能力.,在讲解平行四边形的知识时，我大胆地作了尝试.我先让学生准备两对等长的硬纸板条或者木条，两条带中点的硬纸板条或者木条，大头针，图钉等材料，让学生以小组为单位（人）利用手中的材料拼一拼，做一做，画一画，想一想，证一证，大胆猜测，大胆想象具备什么条件的四边形就可以是平行四边形了.结果学生们提出了很多结论：,两组对边分别相等的四边形是平行四边形.,邻角互补的四边形是平行四边形.,一组对边平行一组对边相等的四边形是平行四边形.,如果一个四边形是中心对称图形，那么它就是平行四边形.,这些结论中有正确的也有不合理的，虽然课前我做了大量的工作，把我认为学生可能想到的结论都论证了一遍，但真正到了课堂上还是有很多结论是出乎我的想象的.于是一改以往的教学模式，提出结论的小组必须也能给出证明，这就使学生必须经过思考、探究、讨论.实践证明有的小组在课堂上争论得非常激烈，最后由学生逐一给出证明或者举出反例；有的结论太繁琐，我就在旁边适当点拨，学生就能将复杂问题转化为简单问题.整堂课我说的话并不多，但学生思维品质的方方面面都充分得到开发.而且我意外地发现学生的创新能力并不以教师的意志为转移，学生的思维可以在他已有知识的基础上任意驰骋，甚至有时候学生的闪光点更能激发教师的潜能，通过这样的课堂我才真正体会到什么是“教学相长”，为什么人们说“要给学生一杯水，教师先要准备一桶水”.我想如果每一位教师都能或多或少尝试这种教学模式，那么学生身上潜藏的宝藏就会被发掘利用.学习怎会枯燥？学习怎会无用？从学校毕业的学生又怎会再是书呆子？,探究课也有它的弊病，就是占用时间过长，一般分钟的课堂根本容纳不了学生活跃的思维，因此如何更好地应用探究课我还要继续摸索.,三、合理利用多媒体教学,随着现代教育技术的不断发展，新的课程标准已将计算器的应用引入教材，多媒体计算机辅助教学也已进入课堂.虽然现代信息技术的发展和使用对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了重大影响，但现代信息技术的使用过程中也明显存在着误区.原先我认为计算机辅助教学，节节课使用不实际.但慢慢的，我开始意识到计算机辅助教学并不是形式，需要教师有足够的功底才能做到合理利用.我开始尝试必要的时候运用计算机，比如一些开放型习题，可以让学生参与图形的变化，这样学生把握图形，分析图形，讨论规律，得出结论，教师只是负责画出图形.课堂还是学生的，并没有因为使用计算机辅助教学而限制了学生的能力培养.随着学习的深入，可以传授给学生一些使用计算机的技巧（如“几何画板”的使用等），让学生在画图的过程中形成头脑中先有抽象图形，经过统筹规划将满意的图形勾画出来，这也可以激发学生的兴趣.还有一些繁杂的计算问题，可以通过计算机将学生从繁琐的计算中解脱出来.,因此，我们要将信息技术应用与教育观念的更新结合起来，应用信息技术带动课程和教学方法、教学手段的改革，努力实现信息技术与数学教学的整合.以上就是我的尝试和一些反思，显然还不够成熟，希望有更多的同行“与我同行，点亮学生的起点，让学生沿着知识的探求之路一直走下去”.,心理咨询的设置与过程46、法律有权打破平静。马格林心理,1,第四章,心理咨询的,场面设置与过程,2011年9月25日,第四章,2,主要内容,令第一节心理咨询的场面设置,令第二节心理咨询的过程,主要内容,3,第一节心理咨询的场面设置,一、什么是心理咨询的场面?,令是指咨询过程中应该遵守的基本原则、规范。,二、心理咨询场面设置的意义,有利于建立良好的咨询关系,2、有助于得到来访者的合作,今3、防备有违背咨询关系性质的行为出现,第一节心理咨询的场面设置,4,咨询场面具体的设置,(一)咨询契约,令包括:心理咨询如何进行,以什么方式进行,咨询目标是什么,时间,地点、次数、费用,咨访双方的责任与义务等,(二)咨询时间,今一次心理咨询的时间,两次咨询单元之间的间隔时间和一个咨询周期的,持续时间。一次50分钟左右,一周一次或两次。,今1、来访者违约的处理:迟到、取消、延长等,2、咨询者违约的处理,令思考:咨询者违约了怎么办?,咨询场面具体的设置,5,(三)咨询场所,1、位量要求:方