教师专业发展教案

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,校本教研实施,与,教师专业发展（第二次培训）,第二章,课题：校本教研的形式,培训时间：,2013-5-30,培训地点：多功能教室,培训课时：,3,课时,培训教师：张旭飞,培训内容：,总 述,概念：,校本教研的形式主要是指教育科研方法在校本教研中的运用。,常见的三种教育科研方法：,课题研究、案例研究、叙事研究,第一课时,课题：,课题研究,一、概念界定,理解：什么是课题研究？（,P22,）,二、特点,1.,因果性,2.,主动变革性,3.,教育性,（,P23-24,）,三、具体操作方法（,P24-25,）,1.,选定课题,2.,文献检索,3.,形成假说,4.,制定研究方案,5.,实际运作,6.,提交报告,要求：教师参看“实例”（,P26-35,）,第二课时,课题,:,案例研究,一、概念界定,理解：什么是案例研究？（,P36-37,）,二、特点（,P37,）,：首先,其次,再次,三、具体操作方法,1.,案例写作（,P37-40,）,：分四步进行,2.,案例研究（,P40-41,）,要求：教师参看“实例”（,P41-44,）,第三课时,课题：叙事研究,一、概念界定（,P44-45,）,理解：什么是叙事研究？,二、特点（,P45-46,）,“,1,4”,三、具体操作方法,教育叙事研究的两种方式（,P46,）,1.,叙事的基本步骤（,P47-48,）,2.,在运用教育叙事研究方法时需要注意的问题（,P48-49,）,要求：教师参看“实例”（,P49-55),校本教研实施,与,教师专业发展（第三次培训）,第三章,课题：校本教研的开展,培训时间：,2013-6-6,培训地点：多功能教室,培训课时：,3,课时,培训教师：张旭飞,培训内容：,总述,校本教研的三个基本理念：,第一、学校是教学研究的基地；,第二、教师是教学研究的主体；,第三、促进教师和学校共同发展是教学研究的主要而直接的目的。,学校,是校本教研制度建设的主体，,校长,是校本教研制度建设的第一责任人，是学校教学研究的身体力行者。,校本教研开展的三个方面：,校本教研的组织；校本教研的指导；校本教研的管理。,第一课时,课题：校本教研的组织,一、建立机制（,P57-58,）,1.,建立校本教研机制的必要性,2.,建立校本教研制度的基本要求,3.,建立校本教研的网络机构,二、制定计划（,P58,）,三、协同行动（,P58-59,）,四、挖掘资源（,P59,）,五、统筹时间（,P59,）,第二课时,课题：校本教研的指导,一、校本教研指导对教研员的要求（,P59,）,1.,要明确自己在“校本教研”中的角色。,2.,要实现教研工作观念上的三大转变。,二、提高认识指导（,P60,）,三、确定目标指导,1.,校本教研的宏观目标（,P61-62,）,2.,校本教研的微观目标（,P62,）,四、筛选课题指导（,P62-63,）,五、选择方法指导（,P63-66,）,六、示范互动指导（,P66,）,第三课时,课题：校本教研的管理,一、校本教研的标准（,P67,）,（,1,6,）,二、全程监控管理,三、绩效评估管理,四、成果应用管理,校本教研实施,与,教师专业发展（第四次培训）,第四章,课题：校本教研实践,培训时间：,2013-6-14,培训地点：多功能教室,培训课时：,3,课时,培训教师：张旭飞,培训内容：,第一课时,课题：学校发展研究,一、理解：关于“学校发展”（,P71,）,二、学校发展研究的一般进程（,P72,）,（问题诊断,制定目标,开始行动,反思改进）,三、参看“案例”（,P72-79,）,第二课时,课题：教学研究,一、理解：关于“教学研究”（,P79,）,二、教学研究的一般过程（,P79-80,）,（问题,设计,行动,反思）,三、参看教学研究“案例”（,P80-86,）,第三课时,课题：德育研究,一、理解,:,学校德育研究的必要性（,P86,）,二、现行德育的主要问题（,P86-87,）,1.,德育目标的错位,2.,德育内容的滞后,3.,德育方式的呆板,4.,德育地位的虚化,5.,教师育德能力的低下,6.,德育环境的缺位,三、教师参看“案例”（,P87-95,）,校本教研实施,与,教师专业发展（第五次培训）,第五章,课题：教师职业专业化,培训时间：,2013-6-20,培训地点：多功能教室,培训课时：,4,课时,培训教师：张旭飞,培训内容：,第一课时,课题：专业与专业化的含义,一、专业,1.,专业的概念（,P96,）,2.,专业的本质特征,(P97-98,）,.,专门职业具有不可或缺的社会功能,.,专门职业具有完善的专业理论和成熟的专业技能,.,专门职业具有高度的专业自主权和权威的专业组 织,二、专业化（,P99,）,理解：专业化的含义,第二课时,课题：教师专业化,一、教师专业化的含义（,P99-100,）,二、我国教师专业化概述（,P100-104,）,（一）、古代教师的专业化,（二）、近代教师的专业化,（三）、现代教师的专业化,三、国际教师专业化概述（,P105-111,）,第三课时,课题：教师发展专业阶段,一、“关注”阶段论（,P111-112),二、职业生命周期阶段论,(P112),三、心理发展阶段论（,P112,）,四、社会发展阶段论,(P112-113,）,五、综合阶段论,(P113-114),第四课时,课题：教师的专业素养,一、教师专业素养研究综述（,P114-115,）,专业知识、专业技能、专业情意,二、教师的专业知识,1.,国外的研究,2.,国内的研究,（,P116-119,）,三、教师的专业技能,1.,教学技能（,P119-120,）,2.,教学能力（,P120-121,）,四、教师的专业情意,1.,专业理想,2.,专业情操,3.,专业性向,4.,专业自我,珍爱生命,热爱生命,