反思是教师专业发展的有效途径

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,反思是教师专业发展的有效途径,我国教育水平的不断提高对教师教学水平、教师教育的理念和方法都有了更高层次的要求,.,随着时代背景的不断变化，在新的环境下，对于教师来说，仅仅拥有知识是远远不够的，更要有能够学习、教研相结合的理念和研究教学、反思教学的能力，这对提高教师素质也具有重要的指导意义,新课程对教师的要求,新课程要求教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，即不仅专业知识要较为丰富，而且还要善于对教学问题进行研究和反思，它是提升教学质量的保障。反思是连续理论与实践的桥梁，,“,授人以鱼不如授人以渔,”,，教师的反思能力和科研意识才是帮助学生,“,寓学于乐,”,、顺利完成学业、享受终身学习的重要因素。,新课程对课堂的要求,“,学生是学习的主体,”,，教师的责任不在于教，而在教学生学，引导学生自主学习。学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动的过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习兴趣，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。,Posner,（,1989,）曾提出一个教师成长公式：,经验反思成长,。,2000,年以来，在中国知网上收入的关于教学反思或反思性教学的文章超过,8000,篇。,“,反思性教学,”,和,“,反思型教师,”,是,20,世纪,80,年代以来国际师范教育改革的一个新的方向。,教学反思的历史发展比较悠久，它伴随着人类在教学中有意识的思考而产生，其中所谓的,反思主要是对教学过程中的经验进行概括、总结和提升,。反思性教学是随着,20,世纪,80,年代世界范围内倡导的培养反思型教师的教育思潮而产生，是一种特定的教育思想，,其中反思是对教学的性质界定,。,一、反思性教学与教学反思,反思性教学不同于教学评价和教学反馈，也不全等于教学反思。教学反思是关于教学是否符合教学规律、是否趋向合理性的一种理性思考，事先不可能拿什么规律和合理性作为标准，只有一些公认的教育常理或教育理念，以及那些体现教育规律和教育意志的教育方针、政策等可以作为参考。,（一）反思性教学的意义,反思性教学之所以不全等于教学反思，是因为它丰富和发展了教学反思，不仅有教学的反思，更有反思的教学。即不仅只对教学经验作出静态的反思，更有,反思,后的积极整改的更趋合理性的教学实践。还值得指出的是，反思性教学在实践过程中也常常离不开教学评价和教学反馈。,（二）反思性教学和教学反思的联系,它们都与教学实践相结合，体现了提高教学质量的目标追求,它们都对教师自身的专业发展起着不可小觑的作用,它们都包含了对教学设计、教学过程、教学结果等具体环节的反思，都涉及到经验性的反思,甚至在某种程度上，教学反思为反思性教学提供了现实基础与基本途径,反思性教学作为一种教育思想，体现了对教学活动的基本导向，反思活动伴随教学活动始终，反思成为了整个教学活动的基本特征,（三）反思的维度,反思的第一个维度,快速反应,反思的第二个维度,修正,反思的第三个维度,评论,反思的第四个维度,研究,反思的第五个维度,理论化、系统化,二,.,反思性教学促进教师成长,（一）现代教育需要一种科学的、创新的反思性教学,教育是面向生命的事业，是追求人类文明进步和科技发展的伟大理想的事业，因此是不容许随意发生错误和问题的。要做到不犯错误或者少犯错误，就要学会预防错误、绕过错误，那么办法是什么,?,其一就是反思。,（二）科学把握反思性教学的内涵,熊川武教授在他的,反思性教学,一书中对其定义时，强调了三点,:,第一，反思性教学以探究和解决教学问题为基本点；第二，反思性教学以追求教学实践合理性为动力；第三，反思性教学是全面发展教师的过程。,反思性教学是指对教学经验进行回顾与重新认识，以至产生新的更趋合理性的教学方案与行为的活动过程。,（三）构建正确合理的反思性教学策略,在课堂教学中，教学监控具体表现为教师自我检查、自我校正、自我强化，而这一过程具体又是通过,“,问题一尝试一反思一新问题一调整一反思,”,得以展开和实现的，贯穿始终的是教师的,“,反思,”,。,反思性教学的方法有哪些？,反思性教学的方法有案例反思法、专题反思法、过程反思法、因果反思法、辩证反思法、评价性反思法、技巧反思法、回头看反思法等。,作为教师应根据教学实际采取不同的方法，在教学中由教反思到学、由学反思到教，由成功反思到失误、由失误反思到发展，由现象反思到本质、由本质反思到现象。,反思策略,用心体会，发现问题,悉心沟通，尝试改进,潜心研究，调整反思,对教育教学过程进行,“,回顾,”,，发现和明确问题,针对提出的问题，广泛收集材料，并思考、分析问题,假设一种或多种解决的办法和途径，寻找解决问题的方案,在实践中加以验证，之后又回到第一步,（四）,“,反思性教学,”,实施的步骤,（五）反思性教学研究中存在的问题,有的反思还是停留在形式上，反思的内容和层次都比较低，只能指出现象，但不能做深层次的剖析和解释，没有获得有效的经验，更谈不上个体教育观念的转变、教育智慧的生成,反思的视角单一，只有自身提供的视角,反思常缺少如何改进的计划和措施，更没有反思后的改进行动,三,.,促进教师专业发展的教学反思策略,教学反思是教师对教学实践及其背后的理论进行主动的、持续的审视、探究、分析与重构，并将思维加工过程从无意识变成有意识，从感性的变成理性的，并在对教学实践的,“,解读,”,与,“,重构,”,中提高教学实践的合理性。,教学反思能够推动教师的专业知识、能力、信念、意识等专业素质结构不断的更新与完善，丰富教师的个人实践性知识，并促成教师由,“,经验型,”“,技术型,”,的知识传授者角色向,“,专家型,”“,成熟型,”,的反思者、研究者角色转变。,（一）对教学反思的概念内涵,的认识,教学反思既可以教师个人的一种对教学实践内省的过程，也可以是在与同事研讨,“,交流中反观自身的教学行为和教学实践,”,教学反思并不是简单的,“,静坐冥想式,”,的回顾教学实践,而是主动的,!,持续的对复杂的教学实践,(,包括目标、内容、方法、过程等,),进行深入的思考,（一）对教学反思的概念内涵,的认识,教学反思既可以教师个人的一种对教学实践内省的过程，也可以是在与同事研讨,“,交流中反观自身的教学行为和教学实践,”,教学反思并不是简单的,“,静坐冥想式,”,的回顾教学实践,而是主动的,!,持续的对复杂的教学实践,(,包括目标、内容、方法、过程等,),进行深入的思考,（二）教学反思的内容,教学理念,教学目标,教学内容,教学方法,教学环境,教学评价,教师要主动的、持续的反思,“,我为什么这么做,”,、,“,我这样做的效果如何,”,、,“,教学目标的确定是否合乎新课改的要求和学生全面发展的需要,”,、,“,教学目标的路径是否合理有效,”,、,“,我应该怎样进一步做好我所做的,”,等关键问题，从而寻求教学实践的合理性和有效性。,反思日记,问题单,录音或录像,学生反馈信息,交流反思策略,参与式观察,案例分析与探讨,微格教,学,四、培养教师自我反思能力的策略,教师个体化专业发展的心理机制的实质在于教学反思，从认知的角度来看，教学反思作为一种高级思维形式，是教师教学认知活动的重要组成部分，贯穿于教学活动的始终。从元认知的角度来看，教学反思具有对认知过程的监控和调节。,教师进行教学反思必须有动力系统的支持，即教师必须具有反思精神或反思倾向以及外部环境的支持，还要有反思的毅力。,反思型教师和反思型教师教育已被世界各国的教师、教师教育者和教育研究者广泛接受。,反思性教学被认为是一种优秀的教学标志，反思型教师被认为是理想的教师，许多教师都把成为反思型教师作为一种时尚和终身奋斗的目标,。,正如,Knezevic&Scholl(1996,年,),所说,:,“,反思帮助教师把经验与理论知识联结起来，从而更加有效地运用自己的专业技能；,没有反思，教学将只会建立在冲动、直觉或常规之上,”,。通过反思的过程，将理论与实践、思想与行动联系起来，教师发展的关键就是找到理论与实践的结合点，实现两种知识的融合。,谢谢,!,