言为心声——人物语言

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,作文训练：,个性化的人物语言描写,言为心声,南峰中学 黄永再,“像你这尖嘴猴腮，也该撒,泡,尿自己照照！不三不四就想天鹅屁吃！趁早收了这条心。”,范进在中举前，穷困潦倒。有一次向他岳父借乡试盘费，胡屠户不但不借，还将范进骂了一个狗血喷头,“我的这个贤婿，才学又高，品貌又好，就是城里头那张府、周府这些老爷，也没有我女婿这样一个体面的相貌。”,范进中举后,同是这个,胡屠户,却换了一副嘴脸,作用：,两处谈话，反差极大，活画胡屠户这个势利小人,嫌贫爱富,的丑恶面目。,通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。,什么是语言描写？,明确,：,运用恰当的语言描写能使文章,逼真、传神、生动、形象,，,使读者,如见其人，如闻其声，如临其境,，,更好地表现,人物性格,，,推动,故事情节发展，,揭示,文章中心,。,小小话语见精神,-,传神,考考你：,有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。,A,、一个说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅啊碗啊分不清。”,B,、一个说：“咱们办事不能太偏了，要针是针线是线才行。”,C,、一个接过话茬儿：“嗨，咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。”,D,、另一个听得不耐烦了：“我看别在这里哆嗦了，不如到他家再见风使舵。”,厨师的媳妇,“,扑哧,”,一声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。”,写作方法指导,闻其言而知其人-个性,人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、性格、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其人。,怎么说,八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌,”,八岁的小孩会这样说吗？应该是谁说比较合适？,不识字的农民李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠（食盐的化学名称）放得太多了。”,符合说话人的身份吗？作为李大伯，该怎么说？,小表妹天真又活泼，有时候她会突然冒出一些你意想不到的话来。一次，她一本正经地对外公说：“,外公，我们全家只有你最开心，你有好多名字：阿爸、外公、老头子、沈常根、老伯伯、爷爷,谁的名字也没你多。,”,情境练习：,某一同学乱泼污水，玷污了墙壁。大家纷纷议论，是否该主动告诉老师。针对这一情境，请同学们进行对话描写。,要求：,用A、B、C、D、E代替人物姓名，写一群不同性格的人对话内容。,写出,一群不同性格的人对话内容。,A 幸灾乐祸的,B 不诚实的,C 幽默的,D 正义的 固执的,E 喜欢恶作剧的,A：“啊，你犯错误了，要受批评了。”,B：“没事，你不说，老师是不会知道的。”,C：“我看还是主动告诉老师吧。”,D：“说了不是要挨骂吗？”,E：“挨骂也要说，那才是个诚实的学生呢。”,A：“,嘿嘿，,你,也,闯祸了，等着挨罚吧！”,（幸灾乐祸的人）,B：“不怕，只要你自己不承认，谁知道是你泼的水呢？”,（不诚实的人）,C：“我看你还是快去自首吧，坦白从宽，抗拒从严嘛！”,（幽默的人）,D：“,傻啊，,那不是自投罗网吗？”,（固执的人）,E：,“我有办法了，你去拿一根棍子来，绑在背上，去负荆请罪。,老师看你这这囧样，没准就原谅你了,”,（恶作剧的人）,写作方法指导,场合环境展特色鲜活,人物的语言描写还得放在具体的生活环境中才会更富生命力，更鲜活。即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。如果运用富有情趣的口语会更具表现力。,小明的语文课本不见了,课堂上,不见课本,：,下课时,不见课本,：,在家里,不见课本,：,他,小心翼翼,地翻着书包，,嘴上嘟囔着,：“语文书，语文书呢，,明明放在这里的，怎么会不见了呢。,”,他,着急地翻着,抽屉，,大声喊道：,“谁见过我的语文书呀？,到底是哪个混蛋拿了我的语文书,！”,“老妈！,你把我,语文书,收哪啦,！,你,快,上来,帮我找！,我急着用,。,”,写作方法指导,神态动作多辅助-丰富,进行人物语言描写时，适当加入一些人物说话时候的,神态、动作、,心理、,语气、语调，,并惟妙惟肖地模拟出来。可以更好地表现人物的思想和性格等，并推动情节发展。,在描写人物语言时，配以神态描写、动作描写,等描写方式,，人物性格就会更鲜明、生动，人物形象更富感染力。,1）,“这苹果多少钱一斤？”,“两块。”,“甜吗？”,“不甜不要钱。”,“好，那就来十斤不甜的吧。”,“啊？”,2）“这苹果多少钱一斤？”一个,苍老嘶哑,的声音。,“两块。”,脆生生的回答，像带着露水的黄瓜,。,“甜吗？”声音,细弱的像从地层深处冒出来的一缕青烟。,“不甜不要钱。”,字字铿锵，能叫全世界人放心。,“好，”老人,不慌不忙,要了一只编织袋,道：“那就来十斤不甜的吧。”,“啊？”卖苹果的,双眼瞪得老大,，那神态,令人想起一只刚被宰割的母羊。,通过比较可以明确，第（2）段,除了语言描写外，还配以声调、动作、神态描写，人物显得更加生动形象，也更富有感染力了。,把上面那段不同性格人物对话的练习再配以神态描写、心理描写、动作描写，比较其效果。,我呆呆地站在教室门口，同学们纷纷围了上来。,A：“,嘿嘿，,你,也,闯祸了，等着挨罚吧！”,（幸灾乐祸的人,）,B：“不怕，只要你自己不承认，谁知道是你泼的水呢？”,（,不诚实的人）,C：“我看你还是快去自首吧，坦白从宽，抗拒从严嘛！,”,（正义的人）,D：“那不是自投罗网吗？”,（固执的人）,E：“我有办法了，你去拿一根棍子来，绑在背上，去负荆请罪。”,（喜欢恶作剧的人）,刹那间，雪白的墙壁上多出了一道丑陋的伤疤。,我,呆呆地,站在教室门口，同学们,纷纷,围了上来。,“嘿嘿。,”,A,眯着眼睛,，,笑嘻嘻地,说：,“,你,小子也,闯祸了，等着挨罚吧！”,“不怕，只要你自己不承认，谁知道是你泼的水呢？”B,瞪大眼睛,，一副过来人的样子,。,C,凑,了上来：“我看你还是去自首吧，坦白从宽，抗拒从严嘛！”,D,打断他的话,，,愤愤不平地,：“,傻啊，,那不是自投罗网吗？”,“哎，我有办法了，”E,大腿一拍，,手舞足蹈地说,，“你去拿一根棍子来，绑在背上，去负荆请罪。,老师看你这囧样没准就原谅你了。,”,大家听了哈哈大笑。,写作方法指导,句式段落多变化灵动,人物语言描写的时候可以多分段，多变换提示语的位置，不要只用一种描述形式，,可以几种描述形式交替使用,。这样在表达形式上才不会显得单调。,1、提示语在前面,如：,妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说,：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”,2、提示语在后面,如：“瞧你，这两天都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”,妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说,。,3、提示语在中间,如：“瞧你，这两天人都瘦了。”,妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说,：“以后可得注意保暖，不能再感冒了！”,4、提示语在两边,如：,妈妈轻轻地摸了摸我的额头，,“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”,她心疼地说,。,5、没有提示语，直接引用人物说话的内容,这种形式必须在一定的环境里使用。如：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”,温馨提示:,用“说”的近义词代替“说”如：喊、叫、嚷、吼、嘟囔、嘀咕、心里默念,、应、等,。,说话吞吞吐吐 结结巴巴时,“我,我,没拿。”小林涨红着脸说。,说话时表示声音的延长,我们对着高山喊：周总理,口 令 歌,语言个性很重要,，,身份、年龄和性格,；,场合情境少不了,，,神态、动作加标点,；,句式灵动又多变，,肯定大家都称赞,！,错怪,1,2,3,4,写作训练讲座,1、抓住人物的身份、年龄。,2、符合说话时的场景。,3、通过神态动作的辅助。,4、,句式表达要多变,。,温馨提示:,错怪了儿子以后，父子俩的对话,5,教师寄语,慧于心而秀于言：思想豁达的人，言语就会宏通，心灵聪慧的人，语言自然灵秀,。,希望每位学生都有一双发现个性的眼睛去观察生活，都有一支笔去描绘生活，都有一颗盲人似的心灵去感悟生活,！,错怪,谢谢!,