人教版小学语文第6册第3课《荷花》说课稿的课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,人教版小学语文第6册第3课荷花说课稿的PPT课件,荷花是人教版小学语文第六册第一单元的第一篇课,文，是叶圣陶先生的作品。写了,“我”在公园的荷花池边观赏荷,花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表,达了作者热爱大自然的思想感情。,课文作者因景入情，以情观,景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神,韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。让学生随着教,学过程的推 进，入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为,纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培养，促使学,生在好学、乐学中逐渐懂得爱，懂得热爱崇高，追求美好。这,对于三年级的孩子来说，具有独特的吸引力。我从,教学目标、,重难点、学生分析、教法和学法、教学过程、板书设计,六个方面作简要的说明。,一、教学目标,根据学生和教材特点，确定教学目标：l、学习本课的生字和由生字组成的新词；2、通过观察画面、创设情景、深入感知课文，欣赏荷花的美丽，培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情；3、有感情地朗读课文；背诵课文。4、学习作者观察事物、展开合理想象的方法。,二 教学重难点,在信息技术环境下有机整合语文教学，,将课文重点部分的文字形象化、音效化。,促进学生借助多媒体自主、个性化的阅读。,从而达到感受荷花之美，培养学生审美情,趣和热爱大自然的情感这样的教学目标。,三 学生情况分析,荷花对于三年级的孩子来说，具有独特 吸引力。我所教的三年级的孩子们思维活跃，接受新事物较快，但由于生活在城镇，对荷花在本课的教学中，我巧妙地,运用多媒体技术,引导学生认识和欣赏荷花那不同寻常的美。,四 教法和学法,教法,1、采用情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。2、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发学生学习课文的兴趣，突破教学难点。3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。,学法：,1、遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三为主”原则，学生采用：,看、听、读、品,的方法学习。,2、采用,探究性学习方法,，使学生在阅读后自主探究合作。,五 教学过程,根据教学目标和重难点的设定，我把荷花第二课时的教学设定为四大环节：,（一）录象引入，整体感知,（在初读课文和激发动机中入情）,叶圣陶先生说：“入境始于亲。”新课开始，教师要让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课：今天，我们先来个谜语“一个花姑娘，开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。”这么美的荷花，大家喜欢吗？让我们一起来欣赏。,我利用多媒体创设情景，把孩子,们带 到荷花池。如此激情导入新,课，学生的听觉、视觉、思维、想,象，“多频道”运作，情绪一下子被调,动起来了，形成了“未成曲调先有情”,的良好的课堂基调。教学也因为生的,入情，而进入了积极的状态。,（二）,直奔重点，品味美丽（在感受课文描写的形象中动情）,在欣赏画面以后，我将以“作者是怎样把看到的美景写下来的呢？”的这一过渡语让孩子直接去学课文的二、三自然段。由于学生的个性品质存在着诸多差异，同一种方法不一定适合每一个学生。因此，我提供三种方法让学生选择：（朗读法、画图法、讨论法）朗读法：用感情朗读表达出你体会到的美；画图法：用五彩的笔描绘美丽的荷花；讨论法：用语言和伙伴交流学习体会。学生根据自己的爱好和特长自由组合进行自主、合作、探究学习。这样设计教学，将使学生的自主性真正加强，学生的头脑不再是储藏知识的容器，而是被点燃的火把，闪出智慧的光芒和个性的亮点。,在学习后交流学习体会时，交流的方法是：找出,自己觉得美的句子，说说美在哪里，能讲出理由更好。,“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一,个个大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的,才展开两三片花瓣儿,有的花瓣儿全都展开了，露出,嫩黄色的小莲蓬,有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得,马上要破裂似的。,”,借助图画，通过自主学习，孩子们一定能大胆地、自由地表达自己的观点：从“,挨挨挤挤,”体会荷叶的茂盛之美；从,“碧绿,、,嫩黄,”体会颜色之美；从“,冒、饱胀、破裂”体,会荷花的长势之美；从“,有的有的有的”,体会一池荷花千姿百态的美。,1、在引导学生提出“,冒,”字后，我将采用以下步骤让学生深刻理解“冒”（1）换词体会“冒”的妙处；（2）读课文体会怎样长才叫“冒”，选一个喜欢的词填到这句话中，大声朗读、用心体会是不是这种味道？这样引导学生从不同角度、不同层面解读“冒”，是对“冒”字内涵的领悟。,（,3）荷花冒出来的心情怎么样？,（三）在领悟课文的神韵中移情 精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。我通过三条途径将学生的情感引向深层，产生移情。1、借助比较区别；2、借助想象展开；3、借助语言媒介。课文第三自然段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写，因此我设计了以下环节：1、课件展示：看图想象说话，“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，,有的，有的，还有的。”,小组讨论，指名说，集体评议。2、指图引读这一自然段最后一句话。讨论：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？这样的设计，既锻炼了学生的想象力，又训练了学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识，使学生更深地体会受到作者对荷花强烈的喜爱之情，可谓一举三得。,（四）在表情朗读和语言训练中抒情.,表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情朗读虽然读的是作者的语言，但包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感。因此，在课文第二、三自然段中，我都设计了表情朗读。特别是第二自然段，还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花之美跃然纸上，呼之欲出。此时，学生的情感达到了高潮，这一,背诵环节,，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累内化，从而更好地抒发了学生的情感。学生有情，教材有情，“学生教材”之间的情感桥梁就是教师。由教师来传递情感，让学生随着教学过程的推进，,入情，动情，移情，抒情,。学生在充满情感的课堂教学中学会热爱生活，追求美好。,六、板书设计,好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛的作用，为了更好的体现教学内容和教学重点，我设计了如下板书,荷叶挨挨挤挤像大圆盘,3荷 花 荷花半开全开 含苞,再 见,