略读课文的教学（教育精品）

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,略读课文的教学,一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为训练的重点。,二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。,略读课文教学的目标,（,1,）用多种方法获取重要信息，尤其要进行略读能力的训练，读懂文章大意，要注重略读方法的运用，训练学生快速默读的能力，提高阅读速度，也不排斥精读方法的融合运用。,（,2,）通过自己阅读获取信息，培养学生独立阅读能力，略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方法，课堂的绝大部分时间，应该用于自读与交流，也应该很好地体现教师的引导作用。,（,3,）加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸，同时要把握单元主题及课文特点，适当向课外拓展延伸。,把握略读课文的教学尺度,（,1,）略读教学不等于略读,（,2,）粗知大意不是浅知,（,3,）自己阅读不是自学,（,4,）瞻前顾后加强指导,因文而异，略而不简，凸显重点，一课一得,（,1,）语言含义深刻，需要细细品悟的归为品读感悟型；,连接语导入,自读感知,感悟交流,再读升华,拓展提升,（,2,）语言优美，适合学生积累的归为语言积累型；,连接语导入,自读感知,赏析交流,积累拓展,提升感悟（摘抄、背诵、拓展阅读）,（,3,）写作特色明显，适合读写结合训练的可归为读写结合型；,连接语导入,自读感知,赏析交流,学生练笔,评价提升,（,4,）语言浅显，学生通过自主阅读能够读懂的归为独立阅读型。,连接语导入,自读感知,质疑解难,自读检测,总结延伸,略读课文教学的大体步骤,参照连接语提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；,抓住一两个重点问题，引导学生讨论交流。,小学阶段的文言文学习要达到的目标,语文课程标准,的阐述：在总目标里面,能借助工具书阅读浅易文言文。这个要求是包含了对初中文言文学习的要求的，所以小学阶段的要求应该比之更低一些。,3,、文言文的教学,处理好朗读和理解的关系,朗读基本的要求：正确、通顺、流利；（课后思考练习题没有提有感情朗读），所以我们正确把握对小学生学习文言文朗读的要求，并注重积累：背诵。,文言文的教学建议,第一，教师可先范读课文，提示学生如何断句、停顿。,第二，指导学生读通顺。,第三，在理解内容的基础上熟读，最后达到背诵。,至于在理解方面，大体理解词句的意思即可。学生要能做到在老师的帮助下，借助注释，疏通文意，并且有一点自己的感悟。,对文中蕴涵道理的讨论适可而止。,文言文教学可采取如下步骤,4,选读课文的教学,选读课文供学生课外自读，教学上不作统一要求。教师可以根据学生的程度和个体情况，决定是否选用。选用时，可以按课文内容分别插入相关专题单元让学生自读，也可以作为期末综合复习材料，让学生课外独立完成。教师可以酌情检查。对主动阅读的学生，要予以鼓励，激发学生更广泛地开展课外阅读。,5,课外阅读的指导,教材特意安排了,“,课外书屋,”,这一栏目，配合单元专题，以重点推荐一本、顺便推荐一批的方法，向学生推荐一些适合课外阅读的书；,也并不一定只推荐教材中提到的书籍，也可以配合课文的学习推荐其他书籍。,欢迎大家登陆宁夏教研网！,宁夏教研网网址：,http:/,谢谢大家！,